延安時期黨史學習教育活動的實踐探索與歷史經驗

摘 要：重視黨史學習是中國共產黨克敵制勝、永葆生機的優良傳統和政治優勢，延安時期的黨史學習教育在百年黨史中當屬典范。延安時期，中國共產黨通過創作理論文獻、發表重要報告，構筑了黨史學習教育的理論路徑;通過實事求是法、古今中外法、“擠”“鉆”學習法，創造了黨史學習教育的新方法;通過加強組織管理、增設教育機構、優化課程設置，完善了黨史學習教育的組織制度。這一有效實踐層層相扣、系統完備，為新時代順利推進黨史學習教育提供了極為有益的歷史經驗。

關鍵詞：延安時期;黨史學習教育;理論;方法;組織制度

中圖分類號：D231;D261.1; D261.4 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2022.04.002

“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書”^[1]2，學習歷史經驗、總結歷史規律、把握歷史主動，是中國共產黨的優良傳統和政治優勢。延安時期，中國共產黨尤為重視對自身歷史的學習，毛澤東指出“如果不把黨的歷史搞清楚，不把黨在歷史上所走的路搞清楚，便不能把事情辦得更好?！?sup>[2]399為此，中共中央從理論、方法、組織制度著手在全黨范圍內掀起了學習黨史的熱潮，為實現全黨團結統一、奪取革命勝利提供了方向指引。在兩個一百年的歷史交匯期，習近平強調“在全黨集中開展黨史學習教育，正當其時，十分必要?！?sup>[1]5要在新時代真正學懂、弄通、悟透黨的歷史，推進黨史學習教育常態化、長效化，則需從延安時期的學習實踐中探尋啟示。

一、以統一思想為目標，構筑了黨史學習教育的理論路徑

（一）總結整理黨的文獻資料及歷史經驗

延安時期，中國共產黨在革命實踐的錘煉中日益走向成熟，黨員數量與日俱增。但由于國民黨“一個領袖”、“一個政黨”和“溶共、防共、限共、反共”言論的叫囂，加之王明從蘇聯歸國后大肆宣揚“一切服從統一戰線”的右傾思想，不少黨員干部被其錯誤思想所迷惑和誤導。針對王明的所作所為，胡喬木中肯地提出：“他搞的一套究竟是對還是錯，就成了一個問題了。這就要算歷史賬，才能搞清楚?！?sup>[3]為此，中國共產黨開始對自身歷史展開了系統學習和深入研究，從理論上為開展黨史學習教育探索出了一條有益路徑。

這一路徑主要從兩方面展開：一是對黨的歷史材料的搜集、整理與編撰，為廓清路線是非問題提供理論支撐。由于黨長期處于戰亂頻仍的革命環境，在殘酷的斗爭特別是長征途中，黨的諸多文獻資料受到了損失，許多黨員對黨內是否存在著“左”傾和右傾路線，以及這些路線對黨究竟造成過哪些危害都不清楚。因此，只有將黨過去的文件進行細致地搜集、整理與編撰，才能發現各種路線的是與非，為確立起正確路線找尋可靠依據。二是對黨的歷史經驗的總結和分析，為開展黨史學習教育構建起理論體系。黨在大革命和土地革命戰爭的十余年里，既積累了“兩次勝利”的寶貴經驗，也遭受了“兩次失敗”的沉重打擊，這些經驗教訓是共產黨人在實踐中積累的寶貴財富，學習黨史，必然離不開對這些經驗教訓的總結和分析。為此，黨的早期領導人相繼以報告的形式對黨的歷史經驗作了分析和總結，這些報告也成為黨史學習教育的重要理論材料。

（二）廓清并闡釋路線上的是非問題

如何明辨路線是非，取得革命事業之勝利？1938年，毛澤東在《論新階段》的報告中指出：“沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻的了解，要取得勝利是不可能的?！?sup>[4]533而革命理論和歷史知識的習得需以詳實可靠、系統科學的理論體系為支撐。因此，延安時期，中共中央開始著手整理編撰黨的歷史文獻，對統一全黨思想起到了正本清源的作用，成為延安時期黨史學習教育的重要路徑。

首先在黨內得到廣泛學習的是1938年出版的《聯共（布）黨史簡明教程》。它雖講述的是蘇聯革命和建設的路線方針，但書中關于蘇聯黨如何對待黨內斗爭、如何開展宣傳工作、如何將馬克思主義與蘇聯實際相結合等問題，同樣值得中國共產黨人學習和研究，以將其有益經驗應用于中國革命之中。這本書一經出版就受到了中共中央的推崇和黨員干部的青睞，激起了全黨學習黨史的熱情。這一時期，張聞天主持編譯了《馬恩叢書》和《列寧選集》等經典著作，為黨內學習活動的開展提供了豐富的理論材料，指引著黨員干部從馬克思主義理論出發研究歷史、探索規律。在學習蘇聯材料的基礎上，毛澤東主持編印了中國共產黨的歷史文獻——《六大以來》，經收集文件、訂正出處、審核排版等龐雜工作，這本涵蓋黨13余年（1928-1941）的文獻于1941年12月問世，共收錄文稿519篇，約280萬字。這一“黨書”出版后，中央成立了專門組織進行學習，廣大干部逐步認識到了黨內存在的路線錯誤，毛澤東因此指出“同志們讀了之后恍然大悟，發生了啟發思想的作用。”^[2]399鑒于黨員干部的學習積極性，1942年2月，中共中央決定編撰《六大以前》，主要收錄瞿秋白、蔡和森、周恩來、毛澤東等黨的早期領導人發表的文章，共184篇。1943年秋，中共中央又著手編印《兩條路線》，所選內容側重于黨內路線斗爭的情況，共137篇，為辨析錯誤路線、認識馬列主義路線的正確性提供了重要材料。三大“黨書”的出版，極大地豐富了中共黨史的學習系統，為黨的第一個歷史決議——《關于若干歷史問題的決議》的起草與發行奠定了堅實的理論基礎。

（三）構建黨史學習教育的理論體系

在編撰文獻的過程中，共產黨人亦在思考如何有效反擊王明錯誤思想，建設一個思想上、政治上、組織上完全鞏固的黨？毛澤東指出：“解決這個問題是同我們黨的歷史，是同我們黨的十八年斗爭史，不能分離的。”^[4]603為此，黨的領導人對黨的歷史文獻進行了深入研究，并發表了一系列報告。這些報告在廓清路線是非問題的同時，對黨史學習的對象、重點、態度和目的等基本問題作了闡述，成為黨員干部學習的重要材料，構筑了黨史學習教育的又一路徑。

在《〈共產黨人〉發刊詞》中，毛澤東從黨不同階段的歷史出發，分析了過去“左”、右傾路線帶來的危害，進而提煉出統一戰線、武裝斗爭和黨的建設三大法寶，為全黨學習歷史、總結經驗、廓清路線是非作了良好示范。隨后，領導干部加緊了對黨史的學習和研究。如毛澤東在《如何研究中共黨史》的報告中將黨的歷史分為大革命時期、內戰時期、抗戰時期三個階段，提出把“整個黨的發展過程做我們的研究對象”^[2]399，引導黨員干部要善于從黨的歷史中辨析是非。劉少奇在《清算黨內的孟什維主義思想》的報告中以孟什維主義代指黨內的各種機會主義，指出“黨的過去的歷史，是充滿著布爾什維克路線與孟什維克路線斗爭的歷史”^[5]，學習黨史的重點就在于區分這兩種路線何者正確，以確立真馬克思主義路線，徹底粉碎孟什維主義思想。周恩來在《關于黨的“六大”的研究》的報告中辯證分析了“六大”時黨對革命要素的認識和實行的政策策略，既不否定一切，也不過分夸大，為黨員干部以科學辯證的態度學習黨史提供了參考。任弼時在《在湘贛工作座談會上的發言》中對學習黨史的目的進行了闡述，即“對黨來說是要很好地檢討那個時期的經驗教訓;對個人來說是要弄通自己的思想”^[6]，以團結同志、教育全黨。通過學習文獻和進行報告，黨員干部逐步認清了各派機會主義對黨和革命事業造成的危害，黨的思想路線和政治路線得到了空前的統一。

二、以整風運動為載體，創造了黨史學習教育的新方法

（一）確立實事求是在黨史學習教育中的根本方法地位

實事求是是黨開展一切工作的根本遵循，也是延安時期黨員干部推進整風運動、保障黨史學習教育成效的根本方法。毛澤東曾在《改造我們的學習》中指出：“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”^[7]795，言簡意賅地揭示了黨史的實質，由此揭開了對實事求是這一根本方法的探討。

堅持實事求是的根本方法，一方面要求堅持理論與實際的統一，以中國為中心來研究黨史、運用黨史。延安整風之初，黨內存在著忽視現狀、忽視歷史、忽視馬列主義應用的不良風氣，一些人不懂中國、“言必稱希臘”，毛澤東對這種主觀主義之風進行了嚴肅批判，指出其“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心?！?sup>[7]800在此基礎上，他鮮明提出了理論和實際相統一的原則，強調一定要“有的放矢”，這個“的”就是中國革命的實際，“矢”就是馬克思主義理論，要使馬克思主義的“矢”準確射中中國革命之“的”，就必須認真學習黨史、把握內在規律，這才是實事求是的態度。毛澤東將實事求是法運用到黨史學習中，提出“研究中共黨史，應該以中國做中心，把屁股坐在中國身上”^[2]407，提醒著黨員干部把學習重點聚焦到解決中國實際問題上來，實事求是地學習黨史。另一方面，這一方法要求實事求是地看待黨史中的問題，實行懲前毖后、治病救人的原則。黨過去在與陳獨秀、李立三的錯誤路線作斗爭的過程中，由于側重追究個人責任，以致不能完全糾正錯誤、真正團結同志。對此，毛澤東提倡“對待思想上的毛病和政治上的毛病，決不能采用魯莽的態度，必須采用‘治病救人’的態度”^[7]828，這才是整風運動應樹立的正確態度，也是黨史學習教育需把握的科學原則。

（二）構建并闡釋“古今中外法”

“古今中外法”，實質上是一種全面的歷史觀，致力于從特定的時間和空間出發剖析歷史、把握規律，講求歷史與現實、本國與他國的內在聯系與有機統一。這一方法由毛澤東在《如何研究中共黨史》的講話中得到系統闡述，為準確把握黨史問題、深入推進黨史學習教育活動提供了科學的方法指導。

掌握古今中外的研究方法，需把握三個方面。一是“古今”，即從縱向視角發展地研究黨史，把不同時期的黨史聯系起來考察。這一方法應用到延安時期的黨史學習上，就意味著不僅要學習抗戰以來的斗爭情況，還要學習大革命和土地革命時期的歷史經驗，甚至“還應該把黨成立以前的辛亥革命和五四運動的材料研究一下”^[2]404，否則就不能理清歷史發展的邏輯。以古今為指導，諸多理論文章相繼發表，如毛澤東的《英勇斗爭的二十二年》、王稼祥的《中國共產黨與中國民族解放的道路》、周恩來的《關于黨的“六大”的研究》等。二是“中外”，即從橫向視角全面地分析黨史，把國際和國內情況聯系起來考察。這一方法要求在學習黨史時，既要關注中國革命情況，又要注意國際無產階級運動和帝國主義發展過程，從而把外國有益經驗較好地運用于中國革命之中。為此，毛澤東提出要整理黨內和黨外兩種教材并對照學習，《聯共（布）黨史簡明教程》《馬恩叢書》等出版正遵循了這一原則。三是要避免否定一切或肯定一切，把黨史中的事件和人物放入歷史環境中來觀察。譬如，毛澤東通過分析辛亥革命所處的世界資產階級革命環境，指出它不算完全失敗，它的勝利在于“打倒了直接依賴帝國主義的清朝皇帝?！?sup>[2]403他還對五四運動、陳獨秀等黨史問題進行了辯證評價，為共產黨人以全面、聯系的方法分析研究歷史提供了指引。

（三）推廣用活“擠”“鉆”學習法

“擠”和“鉆”的學習法，實質上是一種廢寢忘食、孜孜不倦的學習態度，主張通過統籌規劃時間和潛心鉆研知識，形成自覺學習黨史的優良之風。這一方法在毛澤東的《在延安在職干部教育動員大會上的講話》中首次提出，為黨員干部克服學習過程中的困難提出了具體可行的建議，是在戰爭環境中開展黨史學習必須掌握的方法。

用活“擠”“鉆”學習法，需以勤奮好學的姿態鞭策自己?！皵D”的方法致力于解決黨員干部“忙得很”的問題，為黨史學習找尋了必要時間。抗日救國、浴血奮戰固然是延安時期黨所肩負的主要任務，但這并非不學習的借口，解決時間緊的問題才是共產黨員應有的態度。對此，毛澤東列舉了開會要擠才有座位、釘子要在木頭上擠才能釘住的例子，進而指出：“就用‘擠’的法子，在每天工作、吃飯、休息中間，擠出兩小時來學習”^[2]180，通俗易懂地教育著黨員干部要擺正學習態度、擠時間學習黨史及其他知識?！般@”的方法聚焦于解決黨員干部“看不懂”的問題，鞭策著黨員干部努力學習黨史、深入鉆研黨史。黨的隊伍在延安時期得到了迅猛發展，然而黨內大多數人文化程度不高，對理論和歷史的學習比較吃力，產生了不愿學的現象，對此，毛澤東言辭懇切地教育黨員干部“看不懂的東西我們不要怕，就用‘鉆’來對付?！?sup>[2]181要把難讀的書、難懂的理論當作“仇人”，一往無前地去攻克它，就一定能鉆進去。在“擠”和“鉆”學習法的激勵下，全黨形成了濃厚的學習氛圍，并開創了諸如話劇、電影、文學作品等學習形式，黨史學習教育活動呈現出生動活潑、異彩紛呈的良好局面。

三、以黨的領導為根本，完善了黨史學習教育的組織制度

（一）加強組織管理，推動黨史學習規范化、常態化

延安時期，為保障黨史學習教育活動能夠深入推進、收獲實效，中共中央通過組織籌劃學習組、設立相應學習制度的方式，對黨員干部的學習進行了精心設計和周密部署，構建了一套自上而下、由淺入深學習黨史的組織制度。

1941年9月，中共中央開始籌建中央學習組，成員主要包括中央機關的委員、職員、教員等，采取分階段學習的方式，“第一期半年，研究馬恩列斯的思想方法論與我黨二十年歷史兩個題目”^[8]623，黨的歷史作為學習的首要內容，體現了中央對黨史學習的重視。10月間，中央出臺了《關于各地應即組織高級學習組的指示》，要求各地盡快建立高級學習組，并將名單電告中央。11月初，毛澤東、王稼祥代表中央學習組向各地高級學習組發布了學習內容的通知，要求本年內，“將季米特洛夫在國際七次大會報告及列寧《左派幼稚病》二書，與《六大以來》八十三個文件通讀一遍”^[8]676，“通讀”這一要求，反映了黨史學習還處于初步認識階段。1942年，整風運動在全黨范圍內展開，中央及各地學習組成員開始深入學習黨的歷史、研究黨的文獻。隨后兩年間，湘鄂贛、鄂豫皖、贛東北、閩西、華北等各邊區相繼召開了黨史座談會，黨史學習教育逐步向基層拓展，廣大黨員干部通過傾聽講座、交流心得，再次加深了自身對黨史基本問題的認識，明白了學習黨史的重要意義。在此期間，中共中央對干部學習還作了制度規定。如中央在《關于在職干部教育的指示》中明確要求每日兩個小時的學習制度，“非因作戰或其他緊急事故不可耽擱?！?sup>[8]223同時，中央提出設立每月兩次研討會制度、學習檢查和獎勵制度，并決定“五月五日馬克思生日為學習節。”^[8]224由此可見，延安時期的黨史學習教育呈現出從中央到地方、從高級干部到普通黨員的拓展，學習內容層層深入，學習制度貫穿其中，因而愈加規范化、常態化。

（二）增設教育機構，為黨史學習提供了組織支撐

延安時期，中共中央在組建學習組的同時，還極為關注教育機構的資政育人作用，中央研究院、中央黨校、馬列學院、陜北公學、抗日軍政大學等教育機構如雨后春筍般建立起來并得到了蓬勃發展，這些機構在為黨的革命事業輸送了大批人才的同時，也為黨員干部學習黨史提供了組織支撐。

一是中共中央籌建了研究歷史的專門機構。如1937年，張聞天在延安創立了中國現代史研究委員會;1938年，延安馬列學院增設了歷史研究室（1941年更名為中央研究院），這些機構成立后，張聞天、葉蠖生、范文瀾等工作者埋頭苦干、孜孜不倦，編纂出《蘇維埃運動史》《中國蘇維埃運動史稿》《中國通史簡編》等史書，為黨員干部提供了豐富的學習材料。二是以中央黨校為代表的黨校系統得到了完善。延安時期，受黨內路線斗爭和革命環境的影響，黨校的人事和學制不斷調整，1940年，中央書記處發布了《關于辦理黨校的指示》，對各地黨校的規模、教學內容、學習方法等作了明確規定，督促“各地黨的領導機關須有計劃的盡可能的派送縣級及縣級以上的干部送中央黨校及馬列學院學習。”^[9]141關于黨校的任務，毛澤東指出“黨校是學習搞黨務的”，但是也要“比較偏重講黨的理論，黨的歷史和作風。”^[10]顯然，中共中央尤為重視黨校對干部的塑造作用，黨校成為了黨員干部系統學習黨史的關鍵機構。三是以陜北公學為代表的革命大學相繼成立。延安時期，毛澤東提出要“創設并擴大增強各種干部學校，培養大批的抗日干部?！?sup>[11]在中央的組織籌劃下，1937年陜北公學成立，四年后與中國女子大學、澤東青年干部學校合并為延安大學;1939年，抗日軍政大學總校遷至華北，并先后創辦了12所分校;馬列學院、魯迅藝術文學院、華北大學等學校也紛紛成立，這些革命大學以革命政治教育和軍事教育為學習內容，黨史學習寓于其中，為紅軍干部深入認識黨的歷史創設了良好環境。

（三）優化課程設置，推進黨史學習科學化、系統化

延安時期，中共中央不僅注重組織機構的建設，而且在課程設置上進行了統籌規劃。從涉及黨史的“中國革命運動史”、“中國革命和中國共產黨的建設”等課程到直接的“中共黨史”課，體現了中央對黨史學習教育重視程度的加深，促進了黨史學習教育朝著科學化、系統化方向發展。

為適應革命斗爭的需要，1937年，張聞天在延安抗日軍政大學親自講授“中國現代革命運動史”課程并主編教材，他在后期授課中又補充了黨在當時抗戰時期的革命實踐和政策策略，推動課程內容與時俱進;1938年，延安馬列學院也增設了這一課程。隨著學習運動的推進，中共中央加強了全黨對革命歷史、黨建問題的學習。如1940年初，中央書記處發布了《關于干部學習的指示》，中國近代革命史、中國革命與中國共產黨被納入干部的初級課程，聯共黨史和近代世界革命史分別劃入中級課程和高級課程之中^[9]1。隨后，中共中央將在職干部分為甲乙丙丁四類，特別要求丙類“有相當文化水準的新干部”首先要學習“中國革命和中國共產黨（黨建）”和“中國問題”^[9]222。1941年6月，中央宣傳部強調把“中國共產黨的建設”、“中國革命運動的經驗教訓”、“中國歷史”^[8]427作為黨內教育的重點課程。隨著對革命歷史學習的深入，中共中央明確將“黨的歷史”納入黨員干部的必修課中。如1941年底，中央再次對不同類型干部的課程作出要求，明確規定中高級老干部的學習內容“應增加中國歷史，首先是中共黨史與現實的知識”^[8]716，而新干部更要以學習中共黨史和現實知識為主。為克服干部學習中出現理論與實踐脫節的弊端，中共中央在《關于延安干部學校的決定》中明確指出“必須增加中國歷史與中國情況及黨的歷史與黨的政策的教育”^[8]761，因為只有學習中國歷史、黨的歷史，才能將馬列主義應用于中國的具體環境，真正發揮理論的內在價值。

四、在探索實踐中把握黨史學習教育的歷史經驗

（一）實現總結歷史經驗與推動現實發展的有機融合

明鏡照形，鑒古知今。實現古與今的融合貫通，從歷史中審視當下、觀照未來是黨史學習教育的重中之重。延安時期，毛澤東號召共產黨員尤其要“通古今”，因為通古今才能廓清黨內長期存在的路線是非問題，才能避免重蹈錯誤路線之覆轍，才能在艱苦緊張的環境中無往不勝。為做到通古今，以毛澤東為代表的中共領導人對黨的歷史特別是路線斗爭問題展開了深入學習和研究探討。他們以馬列主義為指導，以黨的整個斗爭史、發展史為對象，致力于從黨過去的成敗中總結經驗、探尋規律，故而最終明晰了黨內存在的各種非馬克思主義思想。隨后，全黨開展了轟轟烈烈的整風運動，廓清了路線是非，團結一致奪取了抗戰勝利。在兩個一百年的歷史交匯期，黨中央再次強調要學習黨史，亦“不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結歷史經驗、把握歷史規律，增強開拓前進的勇氣和力量。”^[1]4顯然，從黨的歷史中探尋經驗，將歷史經驗應用于指導現實，這不僅僅是延安時期黨史學習教育取得顯著成效的關鍵因素，也是新時代開展黨史學習教育必須掌握的科學原則。只有堅持了這一原則，黨史學習教育才能充分發揮其內在價值，為應對當今世界百年未有之變局、推進民族復興進程、推進黨的自我革命提供助力。

（二）注重理論創新和方法建構的協調并進

世界觀與方法論的有機統一是馬克思主義的內在品格，也是深入推進黨史學習教育的重要經驗。延安時期，毛澤東、張聞天、周恩來、劉少奇等黨的領導干部為構建黨史學習教育的理論體系付出了極大努力，他們不僅整理編寫了一批系統規范的歷史文獻，而且以身作則、率先投入學習黨史的隊伍之中，以報告、演講、座談等形式對黨過去的是非成敗展開了深入研究。在編寫理論材料的基礎上，毛澤東創造性地提出了“實事求是”、“古今中外法”、“擠”和“鉆”等方法，為黨員干部以全面辯證、客觀端正的態度學習黨史提供了方法指導。在時代環境、實踐主題、社會主要矛盾都發生變化的新時代，開展黨史學習教育仍需堅持理論與方法并進。一方面，強化黨史學習的理論武裝至關重要，習近平指出黨的歷史“就是一部不斷推進理論創新、進行理論創造的歷史。”^[1]12只有不斷修訂、編撰和完善黨的重要文獻，鼓勵學界潛心研究黨史，將黨的創新理論融入黨史教育的理論路徑之中，方可保持黨史學習教育的理論活力。另一方面，與延安時期相比，黨史的時間跨度更長、人物事件更多，要想保證黨史學習教育的正確方向，必須樹立正確的黨史觀，“堅持實事求是的思想路線，分清主流和支流，堅持真理，修正錯誤，發揚經驗，吸取教訓”^[12]4，通過把握黨史的主流主線、一分為二地看待黨史人物和事件、用大歷史觀分析黨史等科學方法，應對歷史虛無主義的攻擊，實現創新理論與科學方法在黨史學習教育系統中相互滲透、協調并進。

（三）以系統完備的組織制度增強黨史學習教育的實效性

組織是堡壘，制度是保障，組織愈嚴密、制度愈完善，才愈能保障黨史學習教育的實際效果。延安時期的黨史學習教育就是在中共中央強有力的組織部署下進行的。如若沒有嚴密的組織籌劃和制度保障，高級學習組、歷史研究院、黨校系統和革命大學很難在幾年間系統構建起來;中國革命史、黨的建設、中共黨史等課程難以在短時間內開設并納入干部的必修課;學習組、座談會可能因戰事吃緊、部分成員興趣不高等原因而難以為繼。這就啟示新時代的黨史學習教育必須要構建起常態化、長效化的機制。一是組織領導制度，建立專門的組織機構對學習任務的下達落實起著關鍵作用，因此要完善、用好、用活當前的學習中心組制度。同時要發揮好領導干部的示范引領作用，號召各級領導干部帶頭學習、深入學習、積極分享心得，從而感染更多的黨員和群眾自覺學習黨史。二是教育培訓制度，要把黨史學習教育融入黨員干部的日常學習之中。習近平強調“學習黨的歷史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。”^[1]3因此，要不斷鞏固和加強黨史在各級黨校和干部學校中的必修課、常修課地位，在課程設置上強調讀經典、讀原文;同時要注重專家宣講、專題研討、主題黨日等活動對干部的教育作用。三是成果保障制度，要建立起黨史學習的檢查督促機制、評價考核機制、成果轉化機制，從制度層面鞭策黨員干部求真務實地學習黨史，“把學習成效轉化為工作動力和成效，防止學習和工作‘兩張皮’。”^[1]25盡管構建起系統完備的組織制度實屬不易，但只有為之不懈努力，方可保障黨史學習教育的常態化和實效性。

回顧歷史可知，延安時期是黨的歷史上的一個黃金時期，共產黨人在這段歲月里既要忙革命，又要忙生產，能把彌足珍貴的時間用之于黨史學習教育上尤為難得。不僅如此，這次黨史學習教育活動規模宏大、影響力頗深，其理論成果之豐富、方法原則之科學、組織制度之嚴密可謂空前，這也充分反映了黨史學習的極端重要性。

歷史始終是最好的清醒劑、營養劑和教科書，黨史學習教育始終是黨和國家事業發展的指明燈和助推器。習近平多次強調：“一切向前走，都不能忘記走過的路，走得再遠、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去?！?sup>[12]59根深者葉茂，源浚者流長。只有始終堅持學深悟透歷史經驗，充分汲取歷史智慧，不斷探索歷史規律，我們黨方能在風云變幻的時代局勢中找準方向、贏得主動，繼而團結帶領全國人民攻堅克難、創造新的輝煌。

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（責任編輯 文 格）

Practical Exploration and Historical Experience in the Party History Study and Education Activities in Yan’an Period

CHANG Hong， CHAI Xin-xin

（School of Marxism，Central China Normal University，Wuhan 430079，Hubei，China）

Abstract：Paying attention to the Party history study and education is a fine tradition and political advantage of the Chinese Communist Party to overcome the enemy and maintain its vitality.The study and education of party history in Yan’an period is a model in the hundred years of party history.During the Yan’an period，the Communist Party of China constructed a theoretical path for the Party history study and education by creating theoretical documents and publishing important reports.Through seeking truth from facts，ancient and modern Chinese and foreign history，and “squeezing” and “drilling” learning methods，a new method of the Party history study and education have been created.By strengthening organizational management，adding educational institutions，and optimizing curriculum settings，the organizational system of party history study and education has been improved.This effective practice is closely linked and the system is complete，which provides a very useful historical experience for the smooth advancement of party history study and education in the new era.

Key words：Yan’an Period; study of the Party history and education; theory; methods; organization system