多文本讀寫結合策略研究

閆閣斐

摘 ?要：讀寫結合的目的是以讀促寫，以寫帶讀，使二者互為羽翼，水乳交融，真正體現新時代語文教學的深度和力度。筆者基于對當代語文教學的持續關注和研究，希望通過對多文本讀寫結合教學的實踐，與同行共勉。

關鍵詞：語文教學; ?讀寫結合 ; 多文本 ; 策略

多文本閱讀的構建，要研究課文以及名篇佳作在主題，語言，結構等方面的共同點，著眼于同一個方向，為讀寫結合的推進創造條件。教師要采用多種方法促進學生的閱讀理解和寫作素養，在閱讀中找準寫作教學的契合點，用寫作訓練反哺閱讀教學，培養學生的情感和技巧，同時樹立人本理念，引導學生自由表達。

一、通過課文引導學生課文批注，促進讀寫結合

學生在課文閱讀中會產生自己的獨特感悟，而這種感悟，往往是瞬間發生的，較為零散的，如果不能及時記錄和表達下來，就可能淹沒在學生的頭腦之中，殊為可惜。教師應該引導學生養成邊閱讀邊批注的習慣，借助于多文本閱讀營造的語言環境，促進讀寫結合的開展。小學生的批注習慣沒有養成，教師要循序漸進進行引導，先從一篇文章的語句認知開始，讓學生寫一寫對關鍵語句的閱讀感悟，之后再拓展到篇章結構和主題思想，讓學生從生活經驗出發，從閱讀中提煉新觀點，新認識，新思想。當學生能夠掌握批注的一般方法之后，教師再通過多文本閱讀來強化學生的批注能力。

二、對比寫作，全面學習優秀閱讀文本中的寫作方法

教師要選擇優秀文本開展讀寫結合，因為優秀文本中值得學生的地方很多，除了豐富的內容，生動的故事，還包括優美的修辭，嫻熟的寫作技能，準確的詞語運用等，只有基于優秀文本的讀寫結合教學，才能促進學生的綜合語言修養。比如散文詩《白鷺》，其不僅語言優美，而且結構灑脫，蘊含的對美好生活的情感也十分濃厚，教師就應該在多媒體上呈現白鷺的視頻，把白鷺的美妙姿態表現出來，讓學生通過觀看視頻來對白鷺進行描寫和勾勒，看看誰寫的最完整，最生動，最感染人。教師也可以參與其中，把自己的作品和學生的作品進行對比，大家互相勾畫各自的優美詞語和語句，從多個角度互相評價和打分，選出最好的作品進行展覽。之后，教師把其他作家的優秀文章呈現在學生面前，如《藍鯨》《鯉魚》《燕子》等，讓學生通過群文閱讀，進一步感受優秀文本的語言魅力。此外，《白鷺》是一篇散文詩，教師還可以選擇一些同樣是描寫白鷺但是在體裁上卻不同的文章，如說明文等，讓學生對比散文詩和說明文的不同之處，進一步提升學生的語言審美素養。

三、自由閱讀和表達，促進閱讀興趣和寫作深度

教師要增強人本思維，在讀寫結合教學中，鼓勵學生自由選擇喜歡的文本，自由進行性靈的抒發，不要對學生的閱讀內容和寫作方向做出限制，只有這樣，才能最大可能調動學生的語言潛能。以四大名著為例，有的學生喜歡《三國演義》不喜歡《西游記》，認為前者取材現實，情節曲折，語言簡練，后者卻一味夸張，語言盡管充滿趣味和生活氣息，但是俚語俗語過多，更不如《紅樓夢》的語言典雅規范。面對學生的閱讀傾向的不同，教師讓學生自由選擇讀物，保障閱讀興趣，同時引導學生通過撰寫讀后感的方法來呈現閱讀心得，并利用互聯網百科和講座來拓展自己的閱讀視野和品味，進一步熟悉文本內容和思想，提升寫作的深度。

四、開展課外閱讀和寫作活動

多文本讀寫結合教學，實施課外閱讀和寫作活動確有必要。語文課堂教學效果再好，忽視了課外活動，學生的綜合語言素養也是無法有效的提升的。基于讀寫結合思想，教師應該積極向學生推薦課外讀物，如《窗邊的小豆豆》《小王子》《哈利波特》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，依據學生的年齡段推薦不同難度和深度的文本，鼓勵學生把寫作融入課外閱讀之中，可以是隨筆，可以是日記，還可以是小論文，等等，促進學生對多種文字樣式的熟悉。隨著信息技術的發展，教師引導學生借助于微博，朋友圈和QQ日志等進行日常閱讀和書寫，還可以成立群組，學生把每天的閱讀書目和感想感言等發送到群里，互相閱讀和評價，通過搭建讀寫結合平臺，讓學生的閱讀能力和寫作能力潛移默化的得到提升。

五、通過改寫、續寫、擴寫等，促進讀寫結合

在閱讀教學中，引導學生對文本進行續寫、改寫和擴寫，既能促進學生的語言修養，也能培養學生的興趣，更能彰顯學生的想象力和創造力。以小學語文課文《北京的春節》為例，由于課本內容講的是老北京的過年習俗，和今天學生的過年場景不太一樣，教師就可以引導學生把課文改寫成具有現代過年氣息的文章，融入自己的節日生活和感悟。由于不同學生的過年體驗都不一樣，所以改寫出來的文本也就豐富多彩，因人而異。教師針對寫作效果不佳的作品，繼續讓學生改寫，直到學生寫出聲情并茂，情理交融的文章，促進學生對傳統節日的認知。續寫可以結合一些故事類的文本進行，擴寫可以集中于優美的語句進行，使學生通過這樣的方法，逐漸認識到語言文字的特點。通常來說，優秀語言文本的一大特點是留白，言有盡而意無窮，是作家對語言藝術的追求，因此教師可以從眾多作家的作品中選擇一些略寫部分或者省略部分，引導學生進行擴寫，通過“補白”的方法，促進讀寫結合的推進。

六、增強對生活的認知和表達的激情

無論是閱讀還是寫作，都需要學生有一定的生活經驗和閱歷，否則就難以體驗多文本中字詞語句的深意，也無法在書寫中創造富有生活魅力的語言和場景。因此作為教師，應該注重培養學生的生活認知能力，鼓勵學生多多參與家務勞動，校園活動，適時走進社會參加義務植樹或者敬老活動，通過生活視野的拓展，為多文本語言能力的提升打好基礎。此外，很多學生的閱讀和寫作激情不夠，特別是在多文本閱讀之中，缺乏自主閱讀和寫作的動力，對此，教師要注重培養學生對語文學科的情感，比如可以把學生的改寫，擴寫，續寫等優秀作品投遞給雜志社，通過稿費和獎狀等激勵形式來提升學生的學習激情和夢想，學生的榮譽感提升了，一定會自覺的加強閱讀和寫作訓練。

綜上，多文本讀寫結合教學需要教師熟悉閱讀和寫作之間的關系，以課本文本為依托，逐漸向外進行文本的豐富和拓展，結合學生的閱讀基礎和寫作基礎，使學生通過讀寫結合訓練，獲得更多的收獲。

參考文獻：

[1]楊昶玲.淺議小學多文本讀寫結合策略[J].語文世界（小學生之窗），2019（03）：26.

[2]李紅，張淑榮.多文本讀寫結合的教學策略探索[J].基礎教育論壇，2019（06）：59-61.

本文系2021年信陽市中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“多文本讀寫結合策略研究”的研究成果 課題批準號：dwbyd210203