利用積極心理學激發學生學習內驅力實現路徑

□山東省青島第一中學 隋婧

在心理學中有很多分支，積極心理學是其中之一。根據對積極心理學的分析可知，其主要研究的是人的積極品質，人的積極情緒以及人的積極體驗等。基于積極心理學，教師需反思自我，摒棄傳統教育的不足，強調對學生進行積極教育，促使其具備一定的主觀能動性，更為主動地參與學習，從內心深處真正熱愛學習，堅持終身學習。鑒于此，本文主要闡述學習內驅力的內涵，并全面分析學生缺乏學習內驅力的原因，同時重點探究利用積極心理學激發學生的學習內驅力實現路徑，由此為相關人員提供參考。大部分的學生都存在一定程度的獨立性，并且具有一定程度的挑戰精神。在這樣的情況下，本是培養學生學習能力的良好機會。但是由于各種因素的影響，學生的學習內驅力存在不足情況，而且經過時間的流逝，學生的學習內驅力在慢慢減少。經過調查研究，學生缺乏學習內驅力，主要是受到內外因的影響，內因主要是學生的自身因素，外因主要包括學校因素以及家庭因素。而對學生來說，激發學習內驅力是非常重要的，通過積極心理學，需要重點關注學生的心理特征，并對學生的潛能進行不斷挖掘，這樣不僅能促進學生主動學習，減少厭學的可能性，而且能促使其形成積極的學習態度和個性，為未來發展奠定堅實基礎。

一、學生缺乏學習內驅力的原因分析

（一）學生自身因素

如今，網絡發展越來越快，網絡游戲的種類繁多，部分學生喜歡打游戲，甚至是已經沉迷于其中。在這樣的情況下，學生的精力全都在打游戲上，會導致學習時精力不足，也會影響學生的注意力，導致其難以集中注意力，學習主動性也會越來越差。與此同時，對學習來說，大部分學生只是“隨大流”，或只是因為家長和學校要求。根據對學生的分析和研究可知，其不僅在學習目的方面存在不明確的情況，缺乏學習目標，沒有人生規劃，對自己“為什么要學習”一無所知，而且學習態度也不端正，尤其是在行為方面，自覺性相對較差，上課期間容易出現“溜號”的情況。

（二）家庭因素

家長相對來說會更為疼愛孩子，甚至可能會出現溺愛孩子的情況，只注重滿足孩子的經濟需求，而在家庭教育方面較為忽視，不關心孩子的學業，認為教育孩子主要是學校教師的工作。與此同時，部分家長平時只關注孩子的成績，以成績論成敗，看不到孩子的進步，久而久之，孩子會逐漸產生壓力，進而出現逆反心理。

（三）學校因素

教師受到傳統思想的束縛過深，更多情況下還是偏向于知識灌輸，并且使用的教學模式存在僵化情況，難以激發課堂中應有的激情。在這樣的情況下，學生逐漸呈現知識固化的特征，思維也無法得到有效擴展，還會導致學生的實際學習水平增長速度緩慢。根據相關調查可知，學生普遍認為課堂枯燥、乏味，長時間處于這樣的課堂氛圍中，學生的學習興趣會逐漸減少，甚至會完全失去。而沒有興趣作為支撐，學習將會失去強大的動力，進而阻礙學生的綜合發展。與此同時，部分教師存在偏見對待的情況，將更多心思花在學習成績好的學生身上，同時將學習成績差的學生與“差生”劃等號，由此嚴重打擊學生的自信心和自尊心，進而影響學生學習。此外，當存在校園文化建設不足、課程設置不科學、教學設施設備老舊以及教師管理水平不高等情況時，也會導致學生的學習動力不足。

二、利用積極心理學激發學生的學習內驅力實現路徑

（一）堅持正面教育與鼓勵教育

依托于積極心理學下，激發學生的學習內驅力，需從正面教育的角度出發，具體通過擺事實、講道理的方式，對學生曉之以理，動之以情，達到以理服人的目的。例如，教師可以借助一些杰出人物的真實事跡，向學生進行講述，并促使學生自主搜集關于相關人物的資料，更好地了解和認識相關人物的真實經歷，如居里夫人等。為學生樹立榜樣，就相當于學生擁有了參照物，發現前進的方向。不同領域的杰出人物身上都有一個共同的閃光點，即朝著目標不斷前進，不輕言放棄。通過正面教育，與學生進行平等交流和溝通，并為學生加油打氣，促使學生的思想覺悟得到顯著提升，進而增加更多的學習內驅力。與此同時，在學習上，學生遇到挫折是很正常的，面對的挫折越多，學生能積攢的經驗也就越多，由此找到正確的學習方法，取得學習上的進步。即使進步很是微小，教師也需重視，并對學生進行及時的表揚，同時對學生給予肯定。進行學生之間的比較，不利于學生的積極成長。教師更多情況下需將學生的過去和現在進行對比，由此發現學生的進步，這樣更為科學，也更能促使學生感受到進步的喜悅，同時能促使其自我效能感的顯著增加。

（二）培養學生積極的學習心態，增加學習自信心

面對考試失利的學生，教師需對學生進行鼓勵教育，通過積極引導，促使學生正確看待考試失利，重拾學習信心，將考試失利的原因進行分析和研究，從而有針對性地進行改正和完善。而不是一味地說教，或因為成績差而不斷批評學生。在學生的內心深處，有積極的心理因素，教師要想方設法將其調動起來，積極觀念也更為容易被學生接受。教師主動與學生開展心理談話，并在談話過程中始終堅持積極向上的心態，將消極的態度徹底打消，從而為后續學習奠定堅實基礎。與此同時，學生對教師的語言較為敏感。為此，教師需在教學時注意引導，并利用具有啟發性的語言，為學生指明正確的學習方向，促使學生更有效率地學習，增強學習思維。教師更需要注意語言的溫度，并且需要不斷增加語言的情感性，通過真情實感，感染學生。在學生努力學習時，及時表揚學生，在學生積極回答問題并答對時，也積極表揚學生，如果學生答錯問題，也要及時鼓勵學生，保護學生的自信心。

（三）欣賞學生，發現學生的閃光點

對學生來說，不能以學習成績論成敗，即使學習成績不理想，依舊會有一些優點和長處，值得他人學習。教師需有意識地觀察學生，對其長處進行不斷挖掘，從而更為全面地發現其身上的閃光點，并以此為切入點，對學生進行鼓勵，促使其端正自己的學習態度，更有信心地進行學習。基于積極心理性下，更多是對學生的潛能進行不斷挖掘，學生能形成積極人格更為重要。教師在進行課堂教學時，需以學生為主，注意對其學習興趣進行充分激發，這樣不僅能在一定程度上開發學生的潛能，而且能增加學生的耐挫力，面對失敗時，不會輕易言敗，而是將其看作是暫時性的。

（四）激發學生的學習興趣，增加學習動力

以學生為中心，是課堂教學開展的重要基礎，由此能增加課堂活力，不斷增加學生的主觀能動性，促使學生逐漸生成學習需求。教師需對學生的實際生活情況進行有效了解，并對其學習情況進行全面認知，同時對其興趣愛好進行調查，由此作為重要依據，進行教學設計，從而更好地激發學生興趣，促使其踴躍參與教學活動，并集中精力進行學習，促使學生逐漸將學習變成自己的一種實際需求。學生在自主學習的過程中難免會遇到問題，為此，教師需注意觀察，并積極探尋合適的教學方法，幫助學生解決學習中遇到的各種問題，由此加強學生的自主學習效果。教師可以采用合作互動的方式，其具有諸多優勢，非常適合在課堂教學中進行應用，由此能通過交流討論等多種方式，不斷促進學生合作能力和思考能力的有效增強，進而保證教學質量。在生生互動的過程中，需要真正以學生為中心，引導學生主動提出相關問題，促使其自然而然地融入合作互動活動中，實現對相關問題的主動探究。而在師生互動的過程中，教師需做好指導，保證指導的適時性和有效性，由此達到點撥疑惑的目的，促進教學效率的顯著增強。

（五）關愛學生，融洽師生之間的關系

教師愉快地教學，學生便也能愉快地學習。在教育中，教師需充滿愛心和耐心，對學生充滿關愛，能更好地建立師生關系，促使師生關系變得融洽、和諧。基于和諧的師生關系下，學生能逐漸生發主動性，并對教師產生信任感，從根本上尊敬教師。事實上，師生關系直接影響學生的學習態度。親密的師生關系，更有利于學生學習。一旦師生關系存在隔閡與間隙，甚至是存在對抗關系，不僅不利于教學的開展，學生的學習也會出現各種問題。為此，從教師的角度出發，需認識到自身的職責和使命，建立“為學生服務”的思想意識，促使學生感受到溫暖與教師對其的殷切期望。同時，需要真正地從行動上尊重學生，教師與學生之間本身是屬于平等地位的，如果教師以“高人一等”的姿態進行教學，學生心中會產生抵觸心理。在課堂上，教師需做到公平，不可因為怕耽誤教學進度而選擇一些學習成績較好的學生回答問題，這樣對一些性格內向的學生，或學習成績較差的學生來說，會難以體會到教師的關愛，這樣可能會因為被教師忽視而產生厭學的心理。以小辰同學為例，在分班前，其成績不理想（排名中下）。在分班后，高三期初年級前50，一直穩定在年級前列。分析出現此情況的原因，可以發現，在分班前，主要是交流上出了問題。而在分班后，主要是借助周記（分班后的小紙條），第一次進行了敞開心扉的交流，后續又有了更多的交流。在交流中，筆者肯定了學生的能力，并引導學生之間積極交流學習方法，由此促使學生對教師更信任。高二一次自習小辰同學請假，說需要看眼睛，實際是學習累了，想要休整。在與其交談后，筆者準假了，但經過商定，其需要后期自習，保證不缺勤。高二，小辰同學的成績穩步提升，由此促使其對自己的未來更加有信心。

（六）增加學生的自我認知，提升自我效能感

學生正處于朝氣蓬勃的年紀，需要不斷拼搏和努力，由此促使未來的人生更有意義。而部分學生沒有理想，沒有抱負，對自己的未來沒有任何規劃。此時，教師最需要做的就是幫助學生認清自我，促使其真正認識自己，了解自我，不斷增加自我認知。在認識自己的過程中，需要保持客觀性，堅持實事求是，拿出勇氣面對自身存在的不足，同時要對自身優勢進行明確。教師可以引導學生樹立目標，先從小目標開始，促使學生努力完成一個個小目標，由此體會到成就感。然后，再努力完成一個大的近期目標，再樹立遠大理想，朝著目標努力前進，在前進的道路上不斷超越自己，發現自己的價值。筆者在班級中也做了一些嘗試，首先，與不同學生交流，了解他們學習動力的來源或缺乏學習動力的原因。不少學生之所以缺乏內驅力是因為被成績反復打擊，或缺乏目標。所以，一方面，筆者利用學生發展指導課，通過案例分享及設計的小環節激發學生有目標。例如，每周固定環節，由兩位同學介紹自己的心儀大學或專業。一方面讓同學們在過程中明確自己的目標，了解自己現在水平能進入的學校；另一方面在大家的相互分享中讓學生拓展思路。在搜集分享過程中，不少同學有了自己的奮斗目標。一次與家長溝通了解到，孩子在進行完分享介紹后學習態度有了明顯改善。原本每天早上需要家長趕著出門，現在每天提前一小時起床，練聽力、背單詞，晚修回家除了練習專業，會主動額外研究習題，學習主動性明顯提高。另一方面，常和學生溝通，對其進步及時肯定、表揚。特別是成績一直在后面的同學。據家長反饋，學生在被表揚或肯定后，回家會很開心地和父母分享，并且學習積極性明顯提高，找教師問問題，與同學討論問題，課間休息主動整理、學習筆記的情況明顯增多。在實踐過程中也發現，對學業成績不理想的學生來說，他們的這種內驅力維持時間不長，需要定期給予這些學生更多的正向反饋，調動、激發他們的內驅力。

（七）營造氛圍，打造良好的校風學風

學生學習的主要地點在學校，對校風的建設，需要得到充分的重視和不斷關注。基于良好的校風學風下，能更好地帶動學生進行主動學習，也能促使學生在潛移默化的影響下增加更多的學習內驅力，促使學生擁有健康的身心。正所謂“近朱者赤近墨者黑”，通過校園文化的積極建設，營造良好的學習氛圍，能促使越來越多的學生開始主動學習，由此帶動周圍的學生，逐漸生發蓬勃的朝氣，在學生的內心深處打下文化烙印，即使離開校園，也能得到精神傳承，建立終身學習的思想意識，為未來的發展奠定堅實基礎。

總而言之，教育在不斷改革和進步，教師需真正懂得積極心理學的含義，并良好地利用積極心理學，具體通過堅持正面教育與鼓勵教育、培養學生積極的學習心態、發現學生的閃光點、激發學生的學習興趣、融洽師生之間的關系、增加學生的自我認知以及打造良好的校風學風等方法，對學生進行學習動機的不斷激發，促使學生有效明確學習目標，做好未來規劃，實現人生價值。