讓數學融入學生生活
——核心素養下的小學數學教學實踐

□甘肅省天水市秦安縣興國第五小學 劉東太

在當前中國教學改革不斷深入的今天，怎樣順應新的發展要求，切實推進“新課改”的實施，促進教學改革、創新、發展，是當前許多教師所追求的教學目標。在小學的數學教學中，教師必須以“把數學與生活相結合”的方式來培養和提高學生的核心素養。雖然從整體上講，這一教育理念已經得到了廣泛重視，許多小學數學教師對此也進行了探索，并將其納入了“新課改”的教學體制中，但核心素養下的小學數學教學仍然存在一些問題。為此，我們必須深入了解核心素養下的教育理念，并以問題為指導，借助科學有效的教學方法，不斷提高學生的學習能力。

一、讓數學融入學生生活，培育學生核心素養的意義

核心素養就是指學生自主獲取知識的能力，在課堂上，教師要培養學生的自學習慣，提高其學習的積極性，使學生把所學的東西應用到生活實踐中去，讓他們逐漸形成數學素養。數學是小學非常關鍵的一門課程，如果學生在初等教育中沒有養成良好的學習習慣，那么在以后的數學學習中很容易出現問題。所以，要想改善小學數學學習的總體效果，教師就必須在課堂上盡量創新教學方式，確保學生具有一定的基礎知識。然而，在現實的小學數學教學中，由于教學內容過于單調，容易導致學生走神，因此，教師必須通過對一些比較困難的問題進行分析，減輕學生學習負擔，激發學生的學習動力。把數學與小學生的日常活動結合起來，就是把真實的生活情景融入數學教學中，使他們在貼近現實的環境中去分析、求解。把生命的因素融入小學數學教學中，無論對教師還是對學生來說，都是非常有價值的。將生命的因素引入數學課堂中，既可以用與現實相結合的方法來吸引學生的注意，又可以使他們把所學的東西融為一體，從而提高他們的整體學習水平。把數學引入學生的日常活動中，更有助于教師指導學生，使用生活化的要素強化指導的效果。另外，數學教學與當前對學生核心素養的培育相適應，既要使學生掌握必要的知識，又要使他們在實踐中運用這些技能。

二、目前小學數學教學過程中存在的問題

作為一種新的教學思想，生活化的理念被運用于數學課堂中，許多教師都在探討如何科學、有效、系統地將數學融入生活，從而提高其運用效果。比如，許多教師在課堂上搜集數學知識，提高了學生的學習興趣，讓他們將自己的數學和日常生活聯系在一起，并收到了一定的效果。但是，在對小學生核心素養的培育上，生活化教育的應用中還存在著一些問題亟需解決。

（一）教師的教學理念缺乏創新性

一些教師沒有重視觀念上的革新，尤其是沒有對這一教學進行深入了解；數學的基本素質包括：直觀思維，數學運算，建構模式，邏輯推理，數據分析，數學抽象等。例如，在對學生進行數學計算的訓練時，尚未將“數學文化”與實際教學相結合，雖然做到了與現實緊密相連，但總體上，教師的數學理念沒有實質上的提升。

（二）小學數學教學內容缺乏融合性

經過深入分析，發現小學數學教學中應用生活化的問題主要體現在：部分教師沒有重視加強課程的整合，尤其是數學與生活的結合不夠，數學與生活的結合不夠。有些教師對學生養成好的習慣不重視，對“生活化的情景”的運用還不夠全面、系統。如果生活環境的營造不夠好，對小學生的生活知識、生活常識的認識、理解、體驗等都不夠深入，生活環境的營造針對性不夠，有些小學生根本沒有經歷教師所創造的生活環境，因而不能充分地利用生活環境。另外，部分教師不重視將生命化的內容納入課堂中，比如沒有從學生的衣、食、住、行等方面進行科學的規劃，生活化的教學內容比較單一，對學生缺乏一定的吸引力。

（三）小學數學教學領域缺乏拓展性

要想運用生活化教育思想有效培養學生的核心素養，就要應用生活化教育理念，就必須在小學數學的教學中繼續拓寬沒有涉及的地方。而一些教師對此尚未進行進一步的探討。比如，在課堂上，不注重將生活化教學與游戲化教學進行有效結合，很難利用小學生熟知的“在游戲中學”來進行教學，使學生逐漸形成邏輯思維能力。在基礎教育的發展中，缺少擴展的空間，體現在對生命教育和信息技術的有效融合上。比如，在使用PPT 的時候，課堂中的生活內容比較少，PPT 的制作大多是教科書式的，缺乏鮮明的個性和目標，不能很好地吸引學生“眼球”，更不能指導學生深入地分析和探究。

（四）情境設置的過于形式化

“數學情景”，是指用“生命情景”這個手段來實現學生對數學的認識和把握。通過對教學材料的分析，教師可以有效地運用網上的信息，把學生的真實的人生體驗和課本中的知識點相融合，讓學生借助現實知識去體驗、思考，創作出富有創意的人生主題。許多教師在實踐中對“生活化”的認識還停留在表面，造成了“情景”的設定太過形式主義。有的教師在創造情景時，往往會盲目選擇“生活化”的內容，以為與生活密切相關的情景就可以作為素材，而在教室里則充滿著各種各樣的故事和活動，這樣雖然能激發學生的學習熱情，但也會讓他們分心，而且很多情況與數學的內容脫離，導致教學的效果不盡如人意。而一些教師不會情景教學，特別是一些年長的教師，由于受到了舊觀念的影響，過分注重課本內容，因此只靠課堂教學來使學生學會這些知識，而不能讓學生真正地學會如何靈活運用。

三、讓數學融入學生生活——核心素養下的小學數學教學對策

（一）創新小學數學教學理念

革新是前進的精神所在，要想在提高學生的基本素質上取得更大的突破，就必須不斷地利用新的教學觀念，不斷探索怎樣把“把數學融入生活中”，并引導學生建立起正確的學習動力。在具體的實施上，必須把“以人為本”的思想貫徹到小學數學教育中，從而使其在提高學生的素質上取得新的飛躍。比如，在“認知三角和四邊形”的內容講解中，教師可以通過提問：“同學們，你們在生活中都遇到過哪些三角形和四邊形？”這樣的問題來引導學生對三角和四邊形進行深入的了解。通過創造一個好的學習情境，讓學生主動說出他們所認識的三個不同的四邊形，然后教師再根據這些知識來歸納出“三角形分類”和“四邊形分類”，并指導他們進行歸納，這對提高他們的認知能力、邏輯分析能力都是非常有用的。

（二）培養學生數學意識，關注學習過程

在以往的小學數學教學過程中，教師在課堂上往往把自己置于主體地位，只考慮自己對知識的理解和思想，而忽略了學生對這個特定知識的理解和把握，這樣“有限”的教育方式，既不能使學生的思想自由發揮，也不能養成獨立的學習方式。數學是一種嚴謹、邏輯嚴密的科學，在發展學生的邏輯思考和發展智力方面有著特殊的作用。小學高年段學生已經有了一部分的數學意識，他們能從特定的題目中看到其中包含的內在邏輯，學習過程逐漸形成，在向著抽象的方向不斷發展。要想提高學生的數學素質，必須使他們積極地參加到數學教育中去，使他們學會獨立地去思考和尋找問題的答案。因此，教師應該適時地轉變教育方式，建立學生的數學意識，尋找它們之間的聯系，讓他們更好地了解到數學知識對現實生活的重要性。例如，在“公頃和平方千米”的教學過程中，教師可以從日常生活中發掘出更多的知識，讓學生知道這些面積代表的區域到底有多大。比如，北京市有16810 平方公里，酒泉衛星發射場有2800 多公里，用生活化的素材或者材料來讓學生明白一些面積大小的實際意義。然后再引入一些有關的問題，比如“我們生活的城市應該用什么面積單位合適呢？”“1 平方公里是多少？其與畝地的比例是什么”等問題，要適時地加以指導，在學生思想僵化的時候，要幫助他們拓寬思路，這樣才能使學生的計算和想象力得到發展，使他們對土地的了解更加深刻，并且增強他們的運用意識。又如，在“0 的認識與加減法”的教學中，教師要把“0”的含義和空白的相聯系，教師可以在課程開始之初放映已經準備好的教學課件，以“取水果”來說，一共三個梨，取了一個，之后再取兩個，那么第三次就會剩下一個空盤子。通過這樣的方式就能夠使學生意識到“0”的含義，所有的沒有、空白也就代表著“0”。除此之外，還要使學生意識到“0”本身具有起點的含義。教師可以利用尺子進行起點的教學，首先可以要求學生對尺子上的刻度進行細致的觀察，引導學生主動說出尺子刻度的開始數字為“0”，讓他們明白“0”的意義。在此過程中，教師要積極鼓勵學生進行自主思考，及時引導，運用小提示幫助學生拓展思路。

（三）注重理論與實踐的統一

在數學教學中，教師要將數學學習與學生的日常活動相結合，并注意培養學生的實際操作技能，從而增強他們的問題分析和處理能力。例如，在教學“認識圖形”時，教師要讓學生了解更多的圖畫，并引導他們學會折疊紙張和剪裁出不同的圖案。教師可以將學生分成小組討論，讓他們在日常生活中觀察物體是怎樣的。而課堂上的教材也可以用來幫助他們學習，比如桌子、課本等。在本課程中，學生將會學到“七巧板”。七巧板是一種由七個圖案組成的圖案，具有悠久的歷史，是我國先輩們創造出來的一種智能玩具。教師應該注意課堂教學中的內容和方式的結合，注重理論與實踐的統一，帶領學生通過七巧板認識更多的圖形，以使他們對課堂知識進行更多的了解。

（四）借助多媒體，將生活與數學結合起來

小學生處于發育的早期階段，心理發育還不夠完善，對任何事情都很感興趣，同時也不能集中精力上課，因此影響了教學質量。傳統的“填鴨”式教學難以適應當前學生的需要，難以有效地促進學生的自學。生活中包含著大量的數學，要想運用生命要素進行有效的指導，教師就要主動發掘生活中的材料，指導學生對生活進行觀察，從而培養、鍛煉學生的數學思維。學生的學習愛好可以經過后天培養，讓學生體會到數學的美和生活中的數學，是提高激發學生學習熱情的關鍵。教師可以利用現代資訊科技，通過圖文結合、視頻等方式給學生演示，激發學生對數字的興趣，并促使學生結合視頻進行深度的反思。在課堂開始前，教師可以播放與課程有關的教學錄像或者視頻，以此來打開學生的思維，使他們對課堂的內容有一個基本的認識。比如，在教學“元、角、分、小數”的時候，教師可以通過展示元、角、分的圖片，使學生對元、角、分等進行更深刻的理解，從而減輕學生的學習困難。

（五）強化對學生的思維訓練

發明家愛因斯坦曾說，問題的產生要遠遠大于對問題的解答。教師要充分利用學生的年紀特點和性格特點，激發他們的好奇心和想象力，使他們敢于發表自己的觀點和觀點，敢于質疑、批評和提出合理的建議，并適時培養學生善問、善思、樂知、樂探的思考方式，充分發揮他們的學習潛力。教師可以對特定的單元進行知識的訓練，探索新的觀念，鼓勵學生去思考、去想象，大膽實踐，在此過程當中促使學生自主思考，從而幫助學生形成良好的學習思維，充分調動學生潛在的批判意識。

（六）營造生活化的情景，提高學生的學習熱情

首先，新課程引入要結合現實的教學實踐，激發學生對所學的知識的求知欲和積極性。教師可以設置一些問題，營造生活化的情景，提高學生的學習熱情。如“小明6 歲，小明的父親36，小明的祖父69歲”，讓學生就小明的家庭成員的年紀大小進行比較，然后引入“倍數”這個詞。其次，要創造生動活潑的教學環境，創造學生所熟知的人生場景，使他們對所學的數學有更深刻的認識。比如在“物體周長”的教學中，在完成了圓周教學之后，可以讓學生去測量一些特定的物體，如課本、書桌、黑板、地板等，讓他們感受到數學在現實中的應用領域很多。最后，注重把數學與生活緊密結合，使教學的內容具有生動的色彩。

總之，把數學教學融入學生生活中，對促進數學教學的有效性，提高學生數學核心素養很有意義。教師不但要更新教學方式，達到培育學生核心素養的教學目的，并持續加強小學生對數學基礎知識的掌握程度，還應充分意識到自己的指導在學生中的重要地位，采取多種形式的教育方式進行教學，以達到提高學習效果、培育核心素養的目的。最后廣大教師必須充分意識到“把數學融于生活”的重大意義，并采用科學的方法和手段加以實施。