“愛中醫愛中藥”實踐教學體會
——以小學生中醫藥科普活動為例

談遠鋒，寧小清

(廣西中醫藥大學博物館 廣西 南寧 530000)

中醫藥文化是打開中華文明寶庫的鑰匙，推進青少年的中醫藥文化教育對中醫藥文化的傳承和創新具有很好的基礎教育作用[1]。2016年，國務院印發的《中醫藥發展戰略規劃綱要(2016—2030年)》中明確指出“將中醫藥基礎知識納入中小學課程”[2]，從國家層面肯定了中醫藥文化對青少年成長的積極作用，對中醫藥優秀傳統文化在青少年中的普及推廣起到了重要的推動作用。

廣西中醫藥博物館的前身為廣西中醫藥大學醫藥會展中心，擁有豐富的中醫藥館藏資源，包括中藥標本館、中國醫學史館、生命科學館和校史館，該中心有專業的指導老師，搭建了以中醫藥為主體，宣傳中醫藥知識的文化平臺。筆者從學習者的角度出發，以小學生的中醫藥科普活動為研究項目開展“愛中醫愛中藥”實踐教學活動，從基于項目驅動的教學模式闡述具體的教學方案實施和應用，以期進一步提升學生的參與度和積極性。

1 “愛中醫愛中藥”主題科普活動設計思路

博物館在長期科普實踐活動中利用教育與參與者的互動關系嘗試開展了沉浸式體驗的教育模式，開設了中(壯)醫傳統技法與體驗、涼茶與健康、入暑防蚊識中藥、中醫養生操與體驗等系列課程。通過“感知與體驗”“融匯與貫通” “創新與表達”3個環節幫助學習者在有限的時間里觸類旁通和構建起一個關于中醫藥的知識架構。

博物館收藏的展品包括中成藥樣品、中藥浸制標本、中藥飲片標本、中藥蠟葉標本、人體解剖標本，以及醫學史、校史的標本、圖片等13000多種(件)[3]，其中以中藥類標本，廣西特色壯(瑤)藥、海洋藥最具南疆特點。兩廣地區醫藥同源、藥食同源的文化習俗使得大多數學習者自幼均能接觸到身邊的一些常用中草藥材、了解中草藥的相關知識，但對其使用方法、藥效、相關的配伍禁忌多處于盲人摸象的狀態。因此，我們側重從醫藥科普活動入手，通過系列相關環節的體驗活動來加深其對中草藥的認識。

1.1 教學對象

博物館與南寧市部分小學聯合開展了“愛中醫愛中藥”的中醫藥文化進校園活動，教學對象主要為低年級和中高年級的學生，由于受眾的年齡層次和知識面相差較大，所以開展的科普宣講活動以不同的方式進行。

1.2 教學方式

既往的講授方式大多為圖片、視頻或標本展示，以“教師講解、學生記錄”為主，雖然能面面俱到地給學生傳授中草藥相關知識，但存在互動環節缺乏、學生缺少參與樂趣的問題。因此，我們將教學方式改為基于項目驅動的沉浸式體驗教學法，以期提高大家的學習興趣。

1.3 教學內容

傳統的科普活動介紹藥材時大致步驟為：①從中藥草藥入手；②介紹產地、外形特征、藥用部位、功效；③關聯其常用的配伍、使用方法；④展示標本瓶中的藥材樣本。對于接觸中草藥較少的人群來說，從被動的接受知識到轉化為自身的知識儲備，其中間還缺少了一個實踐操作環節，導致學習者始終處于站在門檻邊上的狀態。因此，我們將“愛中醫愛中藥”的教學內容與生活中的事物相結合，學習身邊的中醫、中藥、健康等知識，期望通過直接的體驗獲得更深刻的認識。

1.4 教學評價

由于面對的是小學生，常規的問卷調查或測試往往不能真正地反映教學效果，導致缺乏對學生所學知識掌握情況的了解，教師下一步的教學重點就存在盲點，這也影響了科普活動的及時效應，且無法體現科普宣傳的價值。有鑒于此，我們延長了答疑時間，從課后收集的問題答疑著手，試圖從側面描摹出學生的學習成效和他們參加科普活動后的收獲。

2 基于項目驅動的教學模式

項目驅動教學法最顯著的特點是“以學生為中心、以教師為主導、以項目為主線”[4]，于是我們選擇了沉浸式體驗的教學方法，針對不同學生的年齡層次調整“愛中醫愛中藥”活動教學內容，以學生感興趣的或熟悉的知識為切入點，幫助其主動參與到活動中，通過“做中學，學中做”培養學生的主動性和想象力，以項目的完成質量評價教學效果。相較以往的問答形式，教學者和學習者更容易獲得成就感。

3 基于項目驅動的教學方案實施

開展的教學活動均圍繞項目展開，項目具體進程驅動的教學方案包括設計分析項目、體驗完成項目、評價及提升這3個階段。

3.1 設計分析項目

低年級和中高年級的學生知識面不同，接受能力也有差別。我們設計項目時要考慮合適的內容，只有這樣才能提起他們的興趣。生活中常見的物品更容易讓他們產生探索的想法，但項目又必須包含一定的知識性和參與性，通過適當的聯想和討論能夠獲得更深一層的體驗，幫助他們即使離開項目后按照掌握的學習思路鉆研也愿意自發地進行進一步探索。教師有針對性地剖析項目的知識點和分析學習的要求能幫助學生更好地制定學習方案。

3.2 體驗完成項目

低年級組由教師帶領，從項目中開展體驗活動，發揮學生的動手能力；中高年級組則通過實物展示后逐步了解相關知識點，教師提供適當的指導和幫助并輔助其最終完成項目。

3.3 評價及提升

學生完成項目后即刻向大家展示所學知識，互相操作以驗證收獲，教師幫助部分學生進行項目總結，使大家能夠在展示過程中取長補短、鞏固知識點。項目結束后，學生在完成教師布置的課外練習中進一步鞏固知識點和實踐技能。低年級的學生能產生認識更多事物的想法；中高年級學生有進一步的學習需求，愿意動手操作，獲得更多可擴展和提高的空間。

以“愛中醫愛中藥”科普活動為例，低年級的學生以學習為主，中高年級的學生以實踐為主，我們設計了低年級《認識木棉花》、中高年級《認識經絡》《端午節制作香囊》等項目。

3.4 基于項目驅動的“愛中醫愛中藥”教學實例

我們以中醫中藥知識學習為大綱領，提供的課程有認識學習、動手操作等內容，包括學習中醫知識、認識中藥材等，教學活動項目如表1所示。

表1 “愛中醫愛中藥”教學活動項目表Tab.1 “Love traditional Chinese medicine and Chinese herbal medicine” teac hing project schedule

項目一《認識木棉花》：由教師帶領大家分析完成項目，低年級學生注意力不能長時間集中，于是設計了“填圖上色—植物特點描述—關聯生活中的事物與中藥的關系—提高興趣”為活動形式，以“認識中藥材”為最終目標。具體流程包括：①將制作的黑白色木棉花圖片發放給學生填色；②小短片測試木棉花相關知識；③品嘗五花茶并簡單介紹其功效；④展示花類浸制標本，幫助低年級學生認識花類藥材。重點針對認識中藥材這一項目，讓學生在體驗中逐漸加深對“木棉花”這一植物的印象，產生進一步了解該植物的訴求，進而慢慢地接觸中醫藥物文化和激發他們對中醫藥的興趣。

項目二《認識經絡》：主要學習中醫經絡知識，在中高年級學生中開展，以沉浸式體驗獲得直觀感受為主。具體環節包括：①展示古代壁畫、雕刻、典故中的相關知識，介紹經絡使用的悠久歷史；②以動態形式描繪經絡在人體內的循行路線，“貫穿上下，溝通內外”，形成“如環無端”的網絡體系；③使用針灸銅人小型教具，讓學習者嘗試在銅人身上找尋穴位并了解經絡在人體的具體走向，結合眼保健操介紹具體穴位的定位；④最后發放刮痧板讓學生在身上互相按壓，體會迎香、合谷、曲池、足三里等常用穴位點按后的酸脹感，通過學習一些簡單的中醫外治技法來緩解視疲勞、鼻塞、腹脹等常見不適。

以上2個項目結束后，我們布置了課后作業，如認識并收集生活中的中藥材和在家人身上進行艾灸、點穴、刮痧等操作。該作業不僅包括所學的中醫中藥知識點，而且在原有基礎上還促進了學生通過自主學習提升知識面的能力，幫助其進一步探索中醫藥相關知識、汲取祖國醫學的養分和拉近與中醫藥的距離，更有利于傳承和發展傳統文化。

4 教學效果分析

通過引入項目驅動教學法，我們開展的沉浸式體驗在“愛中醫愛中藥”系列科普活動中成效顯著。

4.1 教學方式

采用項目驅動后教學目標非常明確，動手操作或實際體驗更能給人以身臨其境的感受，學習者的參與度得到提高，在教學過程中明顯體會到討論的氣氛較為活躍；之后的沉浸式體驗能幫助學習者加深對知識的理解，產生想要深入了解的想法。教學方式的改進獲益的不僅是學習的過程，更對其之后自主學習起到了推動作用。

4.2 教學效果

學習者提交的不再是整齊劃一的標準答案，而是綜合所學到的知識和日常積累并利用教師提供的素材進行二次學習后經思考的答卷。如公園里常見的觀賞性花類很常見，就有學生提問其是否也是中藥材；中藥材能治病，是否都能放入日常飲食中使用。由此可以看出基于項目驅動的教學活動使學習者的理論知識掌握更牢固，沉浸式體驗不僅幫助提升了其對中草藥的認知，而且幫助其主動進行延伸思考。

教師不再是傳授者的角色，而轉變為引導者和組織者。通過引領學生了解中醫藥的有關知識和操作培養他們對中醫文化的理解、思考和綜合運用能力；同時為學生提供觀看、體驗和欣賞其他同學學習成果的機會，鼓勵他們對自己體驗到的東西進行再創造，幫助其逐步走進中醫中藥的世界。

通過沉浸式體驗活動，將中醫藥文化中的生命觀、健康觀、養生觀逐漸傳授給青少年一代，學生感受到祖國醫學的浩瀚豐富，體會到中醫與日常生活息息相關，運用中醫藥不僅能解決健康問題，而且更有利于傳承和發展傳統文化。

5 體 會

項目教學法取得的成效離不開師生的共同努力，我們以“愛中醫愛中藥”為主題開展的小學生科普教學活動實現了新教學模式的嘗試，基于項目教學提出沉浸式體驗并將其應用于“認識木棉花”“認識經絡”“端午節制作香囊”等實踐活動，不僅教學效果良好，而且學生的參與度大幅提高，增強了其深入探索的興趣，提高了動手解決問題的能力，為“愛中醫愛中藥”活動的開展提供了新思路，也為中心今后科普教學課程的建設提供了借鑒。