課程思政背景下《結構設計原理》課程的“三化三結合”混合式教學模式探索*

吳 多 朱娜 吳 潔 楊泓鑫

（1.南昌工程學院土木與建筑工程學院，江西 南昌 330099；2.江西省湖口縣第二中學，江西 湖口 332500）

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，首次將課程思政建設作為綱領性文件進行發布。同年，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》[2]的出臺以及《深化新時代教育評價改革總體方案》[3]《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》[4]等一系列文件的加速落地，標志著課程中的思政教育作為高等院校培育時代新人總體目標的重要手段，牢記立德樹人根本任務，堅持走以提高人才培養質量為核心的內涵式發展道路，為培養德智體美全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人而努力奮斗。

《結構設計原理》課程是土木類專業的重點核心課程之一，主要包括理論分析與工程現場的施工、管理、設計等內容。這門課程一般開設在本科教學的第五個學期，面對具有一定專業基礎和職業素養的學生來展開教學，因此，依托這門課對學生進行思政教育研究具有較好的現實意義。

目前，依托本課程開展的土木類專業課程思政研究還較為鮮見。基于《結構設計原理》課程開展的課程思政研究大多還停留在如何將思政元素與課程內容進行融合這一層面［5-6］，如提出劃分思政類別［7］，提煉專業課程中的德育元素和德育功能等［8］，在選取思政元素方面的研究還有所欠缺，思政理念與教學方法、教學模式的融合等方面還有待進一步研究。

“三化三結合”混合式教學模式是一種基于行為、思想導向項目的教學模式。行為導向教學法源于德國聯邦職教創立的“以行動為導向”的教學理念，項目教學法作為行動導向理念下的具體教學方法，近年來受到國內外學者的廣泛關注［9-10］。以此為基礎，將思政元素融入教學項目中，形成“教學項目化、學習任務化、過程思政化”的“三化”體系，并在三化教學中依據“不同角色、研究方向、學論方式”進行結合，搭設“三化三結合”形式的混合式教學模式。

依據《結構設計原理》課程思政的現狀分析，目前對于思政元素的選取、思政理念與教學方法、教學模式的融合還有待進一步研究。因此，本文提出基于課程思政背景下開展的“三化三結合”混合式教學模式，應用于專業課程進行實踐探索，具有較好的前瞻性與探索意義。

1 課程思政的研究意義

培養緊扣時代、德才兼備的高水平專業人才是目前應用型本科院校的主要目標。在這一目標引領下，通過開展各種基礎、專業課程的理論、實踐學習，學生通常在專業技術層面能夠達到培養目標的要求，但職業素養、道德操守等方面的教育卻不盡如人意。雖然目前在高教思政教育的大趨勢下，各高校都加大了思政課程、工時、黨課等課時所占的比重，但仍然存在重視程度不夠、行業差異性較大等問題，從學生的反饋來看效果有限。因此，在這一嚴峻的背景下，進行思政課程到課程思政方面的轉變改革，研究如何依托自身專業對學生進行“德、勤、廉”等方面的教育具有較好的研究意義。

另一方面，傳統課堂教學長期存在著以教師講授為主、學生被動接受的固化方式開展教學工作，這種授課方式在一定程度上是中國傳統教育中“傳道、授業、解惑”精神的體現，但隨著時代的發展，人才定位、培養目標的拔高，傳統灌輸式的授課方式對于學生的創造力、主動性與開拓思維的提升效果有限，因此對教學模式進行創新改革勢在必行。基于此，開展課程思政背景下的教學研究，思考如何提升學生的學習效果迫在眉睫。

2 課程思政的融入路徑

2.1 依托行業精神進行課程思政的融合

《綱要》[1]中闡述了工學類專業課程要著重強化、培養學生的工匠精神與家國情懷，因此，行業背景中所凸顯的專業特色也與上述理念具有一致性。

以筆者所在的水利部與地方共建高校為例，該高校具有較強的水利特色屬性，如以此為依托提出新時代水利精神［11］浸潤式培育作為思政融入的核心路徑，結合學校水利特色，通過學生日常學習、生活所處的校園環境來引出思政元素，讓課程教學中的思政點實體化，真正實現學生上課所學正是日常所見、所感、所悟。讓學生通過看得見、摸得著、聽得到的校園建筑、雕塑、水系等周邊環境來感受思政教育，通過浸潤式的環境培育來解決傳統思政教學中的虛無主義與距離感的痛點，讓學生在日常學習、生活中就能夠感受課程思政的美妙與神奇，實現真正意義上的“思政育人”。

2.2 依托課程內容進行課程思政的融合

課堂教學作為知識傳授的主戰場，在高校教學體系中具有無法替代的地位，特別是教學方法的差異對課堂效果具有較大影響。對于課程思政而言，強塞式、灌水式的思政教學方法往往會讓學生感覺枯燥乏味、提不起興趣，有時甚至還會造成學生的逆反心理。因此，要充分挖掘專業課程中理論知識的思政元素，將課程思政做到“潤物細無聲”。

主要可以采用下列方式：

（1）元素化合式（專業理論+思政元素→充滿思政元素的專業理論）

具體開展如下：首先對專業知識點進行剖析，充分挖掘蘊含在其中的哲學、辯證因素，將正能量、積極陽光的內容引入課堂，把筑夢中國崛起、民族偉大復興的精神融入課堂。重點培養學生的愛國情操、政治站位和個人擔當，使學生形成正確的“三觀”和良好的職業素養。

基于課程章節特點，構建浸潤式的課程思政體系。如從“為中華之崛起而讀書”出發，講述港珠澳大橋奇跡背后的高校力量。一方面對課程引言進行闡述介紹；另一方面，在這一過程中也充分培養了學生的愛國精神，反哺國家民族，助力大國崛起。

在材料強度、構件作用部分內容的講解中，引入中國傳統的道家思想，材料的剛度越大，其強度不一定越大。這和太極大道中的陰陽之道、以柔克剛、以韌克強的思想不謀而合，讓學生能夠更容易理解相關知識點的概念。

（2）案例分解式（工程案例→專業知識+思政要素）

這門課程的主要特點之一就是與實際工程結合緊密。根據這一特點，在相關章節工程案例的講解中，充分發掘選取案例背后的思政元素，通過案例凸顯的正向、反面典型來深化理解本質內涵。

如從汶川地震中人民教師譚千秋、嚴蓉、張米亞保護學生的感人事跡出發，引入結構在抗震設防地區設計時必須考慮地震狀況這一知識點。作為土木工程師，一定要做好相關結構的抗震設防工作，滿足“大震不倒、中震不壞、小震可修”的三水準目標。從感性、理性兩方面來凸顯理論設計的重要性，使得學生具有心懷家國、遠大而又高尚的道德情操與職業修養，以此提高、優化整體的教學效果。

3 “三化三結合”混合式教學模式

3.1 何為“三化三結合”

“三化”即為教學項目化、學習任務化、過程思政化，并在三化教學中開展四個維度的“三結合”：分別是教師、學生、工程結構的角色結合；理論、技術、實踐的研究結合；課內教學、課外自學、平臺研學的學習方法結合；案例解剖、問題探討、LGD（Leaderless Group Discussion）模式的討論方式結合。

3.2 “三化三結合”混合式教學模式的理念

通過對教學目標的重新定義，提高學生在教學過程中的參與度、培養學生思考與解決問題的深入度。通過教師、學生、工程結構的角色間轉換，理論、技術、實踐的研究間轉換，形成輪動式的教學方式，打破傳統課堂中的錨定效應，提升課程的靈活性。

通過項目式的目標搭建，學生以領取任務的方式來解決問題，完成任務。通過課內教學、課外自學、平臺研學的方法間輪動，案例解剖、問題探討、LGD 模式的討論間輪動，形成輪動式問題解決方式。這一設定可激發學生潛力、增強學生交流與協助能力、自主學習的動力，以達到教學目標。

3.3 “三化三結合”混合式教學模式的構建

“以學生為中心”“以問題為導向”是三化三結合教學模式的總體指導思路，這一思想和OBE 理念、一流“金課”的要求具有同向一致性。

“以學生為中心”是本教學模式設計的中心思想。通過對教學目標的重新定義，提高學生在教學過程中的參與度、培養學生思考與解決問題的深入度。通過教、學、研的深度融合，提升學生的學習能力、目標達成度與發展空間，使其真正實現教與學的一體化構建。

課程教學從傳統的單一教師講、學生聽的模式轉變為多層次、多維度、多角度的“融合”探索，如圖1、圖2所示，本教學模式主要包括角色結合和研究結合這兩類基本屬性結合和學習方法結合、討論方式結合的驅動屬性結合。

圖1 基本屬性結合

圖2 驅動屬性結合

如圖1所示，角色結合和研究結合兩種基本屬性結合可定義為：

（1）角色結合就是打破教師、學生、工程結構的錨定效應，通過翻轉課堂、在線慕課等形式將參與角色互換，提升課程的靈活性。

（2）研究結合就是改變原有的依托課本進行授課的模式，將經典理論、最新技術、應用實踐等方面進行融合，凸顯知識點的價值屬性，改變原有的重理論，輕技術、實踐的教學思維。

“以問題為導向”則是本教學模式設計的驅動。通過項目式的目標搭建，學生以領取任務的模式來解決問題，完成任務，這一設定可激發學生潛力、增強學生交流與協助能力、自主學習的動力，以達到教學目標。

如圖2 所示，學習方法結合、討論方式結合的驅動屬性結合可定義為：

（1）學習方法結合就是以結果為導向，打通傳統模式中課堂上老師教學、課外學生自學、網絡平臺師生研討學習的壁壘，將教學任務分攤至這幾類學習方法中相互配合，提升學習效果。

（2）討論方式結合就是對案例庫進行深度挖掘，通過案例解剖、問題探討、LGD（Leaderless Group Discussion）模式的分析，構建不同類別、特征的學習小組進行課程的研討學習，充分發揮頭腦風暴在教學中的作用。

4 基于《結構設計原理》課程的應用

4.1 教學模式的構建

4.1.1 教學項目化

依托《綱要》[1]精神，本文將《結構設計原理》課程中的十個章節分為工匠精神、家國情懷、綠色生態、文化傳承和職業素養五大思政主題，結合課程教學章節，分門別類、從易到難，將課程劃分為具體項目進行授課教學，如圖3所示。

圖3 課程體系的劃分

4.1.2 學習任務化

將前期劃分的教學項目，發布在相應的學習通平臺上。上傳相應章節課程課件PPT供學生提前觀看→習題庫供學生自學后練習→上課點撥與講解→課后在平臺上補充作業，如圖4所示。

圖4 學習通發布的相關任務資料

4.1.3 過程思政化

依托本課程大綱中的授課章節，通過對每一章、每一節甚至每個知識點的解讀、闡述、分析，揭示現象背后的哲學原理與科學規律，在揭示規律的過程中進行思政元素的凝練。構建對應的案例庫，如圖5 所示。

圖5 思政案例庫的構建

4.2 教學模式的實踐

依托本課程開展互動式、討論式與翻轉式的課堂教學活動，并依托開展虛擬仿真技術的學習，如圖6所示。

圖6 教學模式的實踐

5 “三化三結合”教學模式的總結

通過上述探索，依托《結構設計原理》課程建立課程思政引導下包含教師授課目標達成度、學習效果完成度和思政設計結合度等多指標的教學評價模型，并依托學生反饋與教學質量評價結果構建持續改進機制，為教學效果提升提供參考依據，如圖7所示。

圖7 思政背景下“三化三結合”教學模式構建

6 結語

本文基于目前高校課程思政背景，依托土木類專業核心課程《結構設計原理》進行思政融入路徑研究，創新性地提出了一種“三化三結合”形式的教學改革與創新模式，并開展了相關實踐探索，得到如下結論：

（1）依托行業精神與課程大綱內容，對典型思政元素進行凝練，并有機融入該課程的教學體系中。

（2）構建“三化三結合”混合式教學模式，打破傳統課堂中的錨定效應，重新定義課堂教學中的角色、研究內容，提出適用于本課程的學習方法、討論方式等具體實施方案，并開展教學實踐。

（3）本文教學研究實踐可帶動專業內相關課程開展思政建設，形成思政典型示范效應。后續教學研究應進一步完善相關思政案例，依托本教學模式開展教學實踐，收集樣本數據，進行效果分析與反饋研究。