基于生活情境的小學數學教學

楊周良

在小學教學階段，數學教育的培養目標和主要任務在于培養學生的思維能力、學科理論應用能力和問題解決能力。生活情境教學法主要以情景模擬、情境導入、情境創設等形式進行，使學生結合學科理論知識的應用和具體情況，更好地理解學科理論知識的內涵和實踐應用模式。本文從生活情境教學法的內涵和應用出發，對該教學法在學科理論教學中的應用進行了多角度的分析。

一、生活情境教學的概述

在情境教學的內容選擇上，生活類情境更接近現實生活。在學習和理解理論內容的過程中，學生能以與現實生活情境相互結合的形式進行邏輯思維的整合，并結合自己的生活經歷和掌握的學科理論知識，將其運用到多個方面。因此，該種教學模式可以在一定程度上提高對理論內容的理解和應用能力。為有效提高小學生數學學習能力，教師可以為學生創設多元化的問題學習情境，讓學生在情境中學習，有效提高學生學習數學知識的效率，讓學生的數學學習變得簡單，也可以確保學生的數學知識學習更具針對性。從學科理論知識的性質分析，數學在正常情況下需要進行更多的邏輯思維活動。在理論知識內容的學習基礎上回答相關問題，以及課后拓展。生活情境可以為學生提供學習和理解學科理論的具體途徑，使他們在學習更抽象的理論內容的同時，通過具體情境進行理解。

二、小學數學情境互動學習方式的運用存在的問題

在小學數學教學的過程中，教師需從題目本身出發，為學生構建問題情境創設，教師在進行數學教學的時候會面臨諸多的問題，而這些問題很大程度上源自學生的審題及解題能力欠佳。這不利于小學生數學能力的發展，在當前數學課堂教學的過程中，問題情境創設已經被越來越多的教師所重視，這些教師會在課堂中留意問題情境創設環境、條件以及效果，而當前教師能從情境互動學習方式的運用中，感受到問題會使學生產生對問題的困惑，而這些困惑會誘發學生的學習興趣。因此，當前小學數學教學中情境互動學習方式的運用，其作用在于發散學生的思維，撥動學生的思維之弦，由此可見，小學數學教學中問題情境創設就成為學生探索數學的動力。然而，一部分教師僅僅只是為了創設情境，不顧學生的感受。因此，在情境創設方面就會耗費一定的人力成本與時間成本，也有一部分教師絞盡腦汁設計“引人入勝”的問題情境，但是問題創設的結果卻不甚理想。這與教師的職業素養有著密切的關系，本文通過對陳祥文在《關于創設問題情境的思考》中認為：情境互動學習方式的運用，一般遵循的原則與目標是題目具有一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。

三、生活情境在教學中的相關作用

（一）有利于打造高效課堂

從內容性質和分類來看，數學涉及的對象和要素很多，需要通過相應的學習方法理解、學習和應用。生活情境包含了很多內容，小學數學教育也更傾向于現實生活的應用。兩者之間有著密切的關系。通過情境在本學科教學中的應用，其理論內容和原則可以在各種案例中展現出來，可以在一定程度上細化本學科的理論內容，幫助學生從細化的理論內容學習中逐步深入核心。數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生的抽象思維能力較弱，因此，會對數學知識的學習產生畏難情緒。雖然小學生年紀小，精力旺盛，對新鮮事物有著較強的探究欲望。但小學生的注意力也難以長時間集中，這導致學生的數學學習效率不高。因此，通過在課堂環節對學生設置問題情境，能順應小學生思維發展規律，讓學生能循序漸進地學習數學知識，提升數學素養。

（二）符合學生的成長需求

如果以單一的形式、固定的內容組合和有趣的形式進行學科理論內容的教學，學生可以在短時間內保持高度集中，但如果他們長期以這種方式學習學科理論內容，很容易迅速降低學生的注意力，同時產生不同程度的心理困倦。生活情境教學可以通過各種情境案例進行介紹，使學生能在各種理論教學工作中從不同角度和個人興趣學習學科理論，使學生對趣味教學的需求可以得到較好滿足。

（三）有利于提升教學氛圍活躍性

生活情境教學法主要以學生熟悉的現實生活案例為基礎，與大多數學生有共同之處。在情境課堂學習活動中，學生可以基于相似和相同的主題討論和分享經驗。與以往的課堂教學模式相比，這種形式能在很大程度上改善課堂教學氣氛的活躍性。在這種教學氛圍中，學生可以通過相互討論學習學科理論的內容。因此，在當前的課堂氛圍營造工作中，需要注意生活情境的合理選擇，確保情境案例能滿足學生的興趣愛好，并提供更好的教學輔助。

四、相關教學思路與教學策略

本文以具體的教學案例進行分析，發現大多數的小學數學教學中，創設的問題情境存在一些普遍的問題。小學數學解決問題的方法仍然面臨單一化的趨勢，這不利于小學數學情境互動學習方式的運用。教師要做的就是將問題情境弄清楚，并明確題目想考查的知識點，這樣才能為解決數學問題提供有利的條件。其次，需要明確題目中的已知條件，這對情境互動學習方式的運用而言十分重要。這說明問題情境創設，并不是一蹴而就的事情，而是一個十分漫長的過程，需要結合各個年級學生的具體情況。對小學數學情境互動方式的進行優化，有助于學生掌握數學學習方法以及解題技巧。

（一）注重生活情境與教學內容的匹配度

在主體理論內容的實際應用過程中，由于性質、行為對象和使用方式的一定差異，教師在選擇生活情境的過程中需根據主體理論內容進行合理的選擇。一方面要保證情景案例與學科理論內容的一致性，另一方面要保證情景案例突出學科理論的重點和難點。例如，在應用題章節內容教學中，應用題的文本描述可以與學生的生活實踐相結合，如“某城市的公共圖書館新引入了1000本歷史書，是原歷史書籍的3/5。那么這座城市的公共圖書館里原本有多少歷史書籍？”在這種類型的問題解決教學中，教師可以指定學生扮演情境，學生扮演圖書館員的角色。另一個學生充當使用者，而其他學生則以演員的身份思考。最后，教師通過小組競賽表揚和獎勵回答問題最快的小組。購買書和文具是學生經常經歷的生活事件。在這方面的教學設置，可以通過類似的生活情境設置。學生可以通過現場模擬或結合自己的生活經歷理解和應用理論內容。5F973977-FC70-4AD5-B591-CE2B4021CBA3

學習數學新知識前，學生需對本節課的知識點進行預習，而預習的方式最好就是調動自己的大腦，將自己所學過的知識進行歸納與整理，溫故而知新，這對數學教學而言，有一定的好處，那么當前大多數學生的情況如何呢？據筆者上課的觀察，能看出當前大部分的學校都需要注重預習環節，這樣就能將數學章節中的知識點緊密聯系在一起，為小學數學情境互動學習方式的運用提供思路，那么本篇文章認為創設問題情境，構建有效互動情境，將數學理論與實際生活緊密聯系在一起，成為當前小學數學中，培養學生數學問題情境創設的優化策略之一。例如，教師的提問需要針砭時弊。就是說讓學生在聽完理論課的基礎上，積極地回答問題，對剛學過的知識點進行鞏固，可以用“打彈弓”的方式，學生可以對已經掌握的知識進行“射彈弓”，假設沒有完全掌握解題的方法，就代表彈弓沒有打中。此種方式可以鍛煉學生學以致用的能力。

（二）基于情節導入開展生活化教學

情節導入主要是指設置一個真實的場景和事件，使學生在此基礎上解決理論問題。在該環節的教學工作中，教師需結合教材的主要內容、學生的基本學情及其現實生活特點等，在教學工作的開展過程中需要注重內容的難易程度，一方面確保教學內容符合學生的生活實際，另一方面確保生活實踐的引用具有較好質量。在引入現實生活情境的過程中，關于數學理論內容的難易程度，教師可由淺入深引導學生逐步進行深層次學習。該環節可應用 “錯誤假設”的方式引發學生思考，教師針對某一生活情境案例進行錯誤假設，使學生在理論內容學習的基礎上對其事件發表思考結果，或者計算結果。比如，教師引入“小明身上帶著100元，在玩具店賣了三個玩具，每個玩具16元，在零食店買了五包零食，每包7元，最后在書店購買了3本書，每本書15元。小明身上帶的錢足夠買下所有物品?！痹谠摥h節的教學引導工作中，教師可引導學生根據自身的生活經歷與生活視角進行思考，驗證該生活情境下的問題結論是否正確。

相對于以往直接給出正確看法的形式，通過“錯誤假設”使學生能勇于質疑、敢于思考和辯論，這個過程的情節設置需要與學生的現實生活經歷相關。比如，在應用題的教學講解上，教師可引導學生通過自主發揮的形式，通過情節設計的方式進行應用題真人模擬，教師還可以引導學生結合自己的生活經歷，在正式的學科理論教學過程中，通過引入生活化的問題情境，使學生在初步的理論內容學習中進一步加深對學科理論內容的理解。如上題，教師在引導主動驗證的基礎上，可引導學生基于該生活情境進行扮演，從實際扮演的過程中，驗證“一百元”能購買題中的多少物品。

（三） 基于家庭作業引入生活情境

在以往的教學工作中，教師主要根據教材的練習內容安排作業。學生對這種練習模式的興趣有限，有些學生不愿意完成家庭作業。因此，在本教學工作的實施過程中，可根據生活情境體驗的模式安排實際課后作業，如教師在家庭作業的布置上，使學生基于家庭生活情境，統計家庭一周的生活開支，使學生在結合學科理論內容進行思考的基礎上，結合具體生活案例進行理論應用的訓練。

體現學生主體，構建有效互動情境，是當前培養學生學習能力以及數學問題情境創設的重要途徑。因此問題情境創設教學，就成了提升小學數學課堂教學設計的重要組成部分。教師需運用游戲活動進行課前引導，使玩具與學具相互統一。但是，教師在游戲活動的課前引導過程中，需考慮學生本身的差異性，結合每一層次的學生的具體情況，進行針對性的問題創設，激發學生的主觀能動性。

（四）通過問題引導的形式引入生活化情境

問題誘導的教學方法被提出的時間較早，其在蘇聯時期的教育理論研究中就被提出，直到現代教育理念的創新與發展，該種教學方法又重新應用于教學工作中。問題引導的教學形式在實際應用的過程中，需要教師找到高效的引入途徑與明確定位，以此為教學質量提供基本的保障。在重點、難點的理論內容教學上，需要引導學生結合理論內容進行自主思考。經過初始階段的自主思考過后，教師結合教學內容構建特定的問題情境，使學生根據問題情境進行另一層次的思考，該環節主要在于培養學生的理論應用能力、思考能力與實際問題的應對能力。

小學階段的數學課程在內容上已經涉及較大一部分數學內容，在向學生進行生活情境的教學講解過程中，通過問題引導的方式引入生活案例，使學生在明確自身定位的基礎上對其案例內容進行思考，思考其蘊涵了怎樣的數學理論內容。教師則根據學生的回答情況進行合理評價，使學生在自主思考與理論運用的基礎上，對其實施針對性教育。如在正方形與長方形的面積計算教學工作中，教師先行設置面積相等的長方形與正方形，使學生先從視覺上判斷兩者面積的大小，并向學生提出問題，該題中的長方形與正方形，誰的面積最大？誰的面積最?。坑只蛘呙娣e相等？在設置引導式問題的基礎上，使學生思考現實生活中有哪些存在視覺欺騙的事物。

五、結語

在小學的數學教學面臨教學及學習兩個方面的問題，這些問題的主體雖然不同，但是這些問題有著共同的特點，都會嚴重阻礙小學數學教學的開展，這是因為學生缺欠相對完整的數學問題情境。本文對小學生的數學情境互動學習方式的運用策略進行了歸納與總結，這樣不僅為教師總結相關經驗，還能為小學生解題思路的拓寬提供有利條件。在當前的學科教學工作中，教師需注重生活案例的應用和情境的構建，以確保學生在多樣化的教學情境中體驗到多方面的理論知識內容，從而在結合生活經驗的基礎上逐步加深對理論內容的理解。

（宋行軍）5F973977-FC70-4AD5-B591-CE2B4021CBA3