分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

李芳麗

英語作為全球使用最廣泛的語言，不僅影響生產(chǎn)生活，還是我國素質(zhì)教育體系的主要課程，尤其在初中的課程中，英語作為重點課程。因此，如何提升英語水平和應(yīng)試能力，成了初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容。由于學(xué)生水平不同，分層教學(xué)是英語教學(xué)的常見手段之一，本文就初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的意義和方法進(jìn)行論述。

如何把握初中英語在教學(xué)過程中的質(zhì)量，同時提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中英語教學(xué)改革的主要方向。但是在如今的新課改背景下，要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)生作為主體，改變原先單一的教學(xué)模式，提倡學(xué)生個性化發(fā)展，同時要制定針對不同時期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，還要對每個學(xué)生因材施教，也就是對每個不同的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法就是如此，本文就初中英語中分層教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用展開說明。

一、分層教學(xué)法概述

分組分層教學(xué)法是與素質(zhì)教育理念相契合的教學(xué)方法，因而教師可以以學(xué)生的興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)情況等為依據(jù)，分組分層學(xué)生，有針對性地展開因材施教，讓學(xué)生在個性的發(fā)揮中，加強(qiáng)對初中英語學(xué)習(xí)趣味的感受，在愛上英語時形成邏輯思維。這種教學(xué)方法針對的是那些基礎(chǔ)知識，或者邏輯思考能力有差異的學(xué)生，其中教師起主要引導(dǎo)的作用，然后把每個學(xué)生按照其特點分層，制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將不同的教學(xué)方法分層教學(xué)，保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。這種教學(xué)方法可以照顧到不同能力的學(xué)生，并將他們聯(lián)系起來，進(jìn)行組內(nèi)交流互動，營造團(tuán)體學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生主動融入課堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其實分層教學(xué)和孔子的“因材施教”理念是一致的，為的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。但是分層教學(xué)也需要注意不能一味追求提高知識能力，還需要多觀察了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生個性心理向正確的方向發(fā)展。

二、分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量提高有很大的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它不僅適用于初中，而且適合于各個年齡階段的學(xué)生，優(yōu)點是可以減少學(xué)生的兩極分化，增強(qiáng)班級的整體成績。

在現(xiàn)階段的初中教育中，初中學(xué)生的心智已經(jīng)成熟，有著極強(qiáng)的獨立性以及非常鮮明的個性，也正因此，不同的學(xué)生在課堂中有著不同的見解和交流方式。這些是導(dǎo)致初中學(xué)生不愿意完全配合教學(xué)活動、不愿意主動回答問題、不愿意主動學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生互動提升效率的主要原因。為此，初中英語教師就可以在教學(xué)中嘗試著應(yīng)用分組分層教學(xué)方式。需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特征和成長背景等要素進(jìn)行了解，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組分層。面對不同小組的成員，教師要進(jìn)行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，討論課程中的重難點，配合教師的教育活動，讓教師能在開展教學(xué)時提高教學(xué)效率。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和個性達(dá)到對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識

分層教學(xué)始終堅持學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，教師首先根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，然后從旁指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。分層教學(xué)法可以讓學(xué)生分層次地了解自己的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力，能合理客觀地制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，然后分階段學(xué)習(xí)，這樣很容易達(dá)成自己的目標(biāo)而產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)興趣，從而更加吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造，提高自己的學(xué)習(xí)能力。《普通英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的主體地位、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。基于此，教師在分組分層教學(xué)中，也應(yīng)該重視和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的主體地位、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生集思廣益開展合作。通過分組分層之間的合作，積極的探討，降低學(xué)習(xí)難度，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)中，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。而且還有一個優(yōu)點是分層教學(xué)法通過這種方式將學(xué)生從以前的被動聽講轉(zhuǎn)變成有自主思考獨立學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)模式，這樣不僅學(xué)習(xí)起來更加輕松，而且大大避免了學(xué)生因為對重難點分析不足而產(chǎn)生的厭學(xué)，難學(xué)的心理狀態(tài)，對成績優(yōu)異的同學(xué)也不至于自滿，輕視學(xué)習(xí)，所以這種方法是最大程度地為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來快樂，讓他們在愉悅輕松的氛圍中把學(xué)習(xí)內(nèi)容貫徹落實。

（二）利于教師組織調(diào)控能力提升

分層教學(xué)法還能讓教師反思一下自己以往的被動教學(xué)模式，在制定教學(xué)方案的同時可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出適合他們的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新為學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生找到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們起到一個學(xué)習(xí)督促和引導(dǎo)作用，這就要求教師在課堂中根據(jù)學(xué)習(xí)情況對每個學(xué)生進(jìn)行了解，然后在為其安排合理的教學(xué)方法和內(nèi)容，這樣對教師的臨場判斷和掌控能力也是一個極大的挑戰(zhàn)，激勵教師不斷進(jìn)步，這樣師生全面發(fā)展的條件就形成了。

（三）利于英語教學(xué)效率提升

初中英語教師通過這種分層教學(xué)來對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生區(qū)別對待，各自制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，這樣大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和攀比心理，這樣的課堂氛圍快樂，有助于師生之間良好關(guān)系的形成同時還可以提好課堂的教學(xué)效率。

三、分層教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

（一）有效劃分層次

新課改一直要求教師把學(xué)生作為課堂教育的主體，而分層教學(xué)法也必須堅持這個原則，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動。對初中生進(jìn)行劃分層次，首先界定學(xué)生劃分的標(biāo)準(zhǔn)，不能把學(xué)生的成績作為分層指標(biāo)，也不能讓學(xué)生遭受心理壓力，影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的展現(xiàn)的英語知識能力來分層。例如，對剛上初中的學(xué)生采用單一的教學(xué)模式初，同時對他們的表現(xiàn)（聽力，閱讀，寫作等方面）觀察和考核，對這個過程進(jìn)行一個月的觀察評價，對學(xué)生有個初步的認(rèn)知。在英語聽力測試中，教師通過觀察學(xué)生的聽課態(tài)度和學(xué)習(xí)過程來了解學(xué)生，而不是單純看測試最后的成績決定劃分層次。需要注意的是，層次劃分時不僅要對學(xué)生上課層次劃分，還應(yīng)該了解學(xué)生的興趣。認(rèn)清教師在任何教學(xué)活動都要處于主導(dǎo)者作用，對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成起到一個引導(dǎo)督促的作用，再根據(jù)每個學(xué)生的特殊性制定出相應(yīng)的方案學(xué)習(xí)。比如，教師可以簡單地將學(xué)生劃分為三個大層次。理解能力較強(qiáng)，對英語知識接受能力較強(qiáng)的為第1個層次。比較用功，學(xué)習(xí)比較刻苦，但理解能力一般的為第2個層次。英語基礎(chǔ)較差，自律性較弱的學(xué)生可以作為第3個層次。在每一個大層次中也可以再劃分三個層次，當(dāng)然這些層次是發(fā)生變化的，再過一段時間根據(jù)考查每個學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平都會變化，因此層次也是發(fā)生改變的。在教學(xué)中教師重點關(guān)注的應(yīng)該是第3個層次的學(xué)生，要制定有效的教學(xué)策略，提升該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，才能整體齊頭并進(jìn)，形成良好的班級教學(xué)氛圍。733AE2D0-0EFD-4520-AD4B-D224AB1E9194

（二）制定分層教學(xué)方法

在使用分層教學(xué)法時，教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力也要相應(yīng)提高，對學(xué)生所在層次的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果要有一定的認(rèn)識，然后再繼續(xù)分層教學(xué)。第一，進(jìn)行分層備課。在任何情況下，教師都要以教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，不違背培養(yǎng)素質(zhì)人才的目標(biāo)。比如英語課堂上，對優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師應(yīng)該提出適合他們這個層次的教學(xué)重難點，同時針對的提出教學(xué)問題，所以這樣教師的教學(xué)任務(wù)就會出現(xiàn)偏差。第二，教學(xué)進(jìn)度方面也要有層次。教師需要對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行控制，在提高學(xué)生現(xiàn)有水平的同時，還應(yīng)保證和整個年級英語水平的均衡。這時候也十分考查教師，發(fā)揮教師的職業(yè)素質(zhì)能力，對教學(xué)進(jìn)度分層，保證不同層次學(xué)生可以達(dá)到期望的教學(xué)進(jìn)度。這要求教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)反饋活動效果，安排教學(xué)進(jìn)度。同時作業(yè)的布置也要分層次進(jìn)行，對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都要制定不同的課時作業(yè)。爭取讓不同層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)水平的作業(yè)。作業(yè)的布置需要試探性進(jìn)行，防止有的學(xué)生難以完成而產(chǎn)生抵觸情緒，也防止題過于簡單導(dǎo)致高水平的同學(xué)在練習(xí)中得不到收獲。對不同水平作業(yè)的布置，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行合理的調(diào)整。

分層教學(xué)方法，非常考驗教師對教學(xué)的駕馭能力。因此這需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及本節(jié)課的難度，要預(yù)測到一些學(xué)生的理解水平和掌握水平，在授課過程中要與學(xué)生增強(qiáng)互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且要在課堂教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，隨時根據(jù)學(xué)生的回答情況和掌握情況調(diào)整教學(xué)過程。比如，教師提出一個認(rèn)為一個很難的問題，但是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果能準(zhǔn)確回答上來，那么教師應(yīng)該有備用的問題，進(jìn)一步加深難度，考查學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”一課時，因為上學(xué)是每個學(xué)生的日常，因此學(xué)生在角色扮演模擬對話的時候，是最容易代入進(jìn)去的。學(xué)生可以“扮演”自己，和小組成員對話，或是按照書上的對話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。這樣的方式使學(xué)生在話題情境中進(jìn)行角色扮演時，不僅能提升自身的英語思維能力，還能有效提升英語核心素養(yǎng)，對學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的發(fā)展有重要意義。在閱讀理解方面，教師出了一道題目，讓同學(xué)進(jìn)行閱讀后對相應(yīng)的問題進(jìn)行解答。如果學(xué)習(xí)較好，理解能力較強(qiáng)的同學(xué)都無法理解，教師應(yīng)該降低難度并分析原因，為以后的題目選擇提供借鑒。

（三）創(chuàng)新分層教學(xué)手段

分層教學(xué)法是應(yīng)用于初中全部時期的，但在教學(xué)時，還需其他教學(xué)方法相輔相成，才能使分層教學(xué)法充分發(fā)揮其作用，同時也需要改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)手段。不論任何形式的教學(xué)方式，其主要目的都是提高教師的教學(xué)能力。而在進(jìn)行分層教學(xué)活動時，教師的教學(xué)任務(wù)時間緊且繁重，不僅要對學(xué)生進(jìn)行分層管理，還要制定和學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)活動。這就需要初中英語教師多學(xué)習(xí)多思考，提升職業(yè)素質(zhì)能力和應(yīng)用實踐能力。

新的教學(xué)理念和手段應(yīng)用于當(dāng)前分層教學(xué)，因材施教，為各個層次的學(xué)生安排教學(xué)任務(wù)，針對性布置課后作業(yè)，按學(xué)生層次制定考核標(biāo)準(zhǔn)，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，而不能依然采用單一的教學(xué)方式，這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。現(xiàn)在的教學(xué)必然多需要教學(xué)信息技術(shù)的參與，教學(xué)新理念的指導(dǎo)配合，營造出適合學(xué)習(xí)的良好氛圍，才能讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得，確保分層次的教學(xué)目標(biāo)等得到落實。要始終樹立提高教學(xué)教學(xué)技巧的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)造性。通過小組合作等多種多樣的形式，如同層次學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，教師協(xié)作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，提高其英語能力。

隨著信息技術(shù)水平的快速發(fā)展及微課制作的盛行，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實結(jié)合的線上線下教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)。比如，教師可以講要所講授的新的知識相關(guān)的重難點，提前制作成微課，放在相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺或者交流群里。重點提醒一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，一定要認(rèn)真觀看提前學(xué)習(xí)，遇到難以解決的問題可以與教師溝通，或者在群里與同學(xué)們交流，提前解決很多疑難問題，可以提高上課效率。通過微課教師可以講一些小的知識點或者學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有自己的收獲。剛開始做微課會加大教師一定的工作量，但是從長遠(yuǎn)考慮能削減教師繁重和重復(fù)的工作，提高英語教學(xué)效率。

（四）對學(xué)生進(jìn)行分層差異化評價標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，有效的教學(xué)評價能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用。因此在英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價作用非常重要，教師的評價不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行認(rèn)可，還能有效地指出該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且還有指導(dǎo)性的改正建議。但是由于學(xué)生的水平不同，教師的評價也需要分層次進(jìn)行。對優(yōu)秀的學(xué)生更要指出他們存在的問題，提出更高的要求，爭取更大的進(jìn)步。對于學(xué)困生而言，應(yīng)該以鼓勵為主，以發(fā)現(xiàn)其閃光點和優(yōu)點為主，比如，鼓勵其聽力上的進(jìn)步，有的是在閱讀理解方面有進(jìn)步，要通過一個點帶動面促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。除了找出問題和找到優(yōu)點，教師還要提出改進(jìn)的策略，對學(xué)生存在的問題給予明確的學(xué)習(xí)建議。這種評價有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中快速地掃清障礙。同時在對學(xué)生進(jìn)行評價后，一定要觀察學(xué)生的反應(yīng)，看看教師對學(xué)生的評價是否起到了促進(jìn)作用，如果有些學(xué)生善于認(rèn)可和接受教師的評價，那么該評價就具有意義。如果有的學(xué)生因為教師的評價不能接受而產(chǎn)生抵觸情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)初中英語相關(guān)知識，那么教師要立即溝通解釋，和對相關(guān)的評價進(jìn)行有效的改進(jìn)，爭取讓教學(xué)評價起到正能量的作用。

四、結(jié)語

初中階段的英語教師，要充分應(yīng)用分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的思維，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。但在課堂教學(xué)的時候，應(yīng)用分層教學(xué)法也不是盲目的，還必須按照課堂中教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，同時還要注意學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，避免差別對待，影響學(xué)生的身心發(fā)展，只有這樣才能保證分層教學(xué)法在初中英語實踐中發(fā)揮顯著的作用。

（宋行軍）733AE2D0-0EFD-4520-AD4B-D224AB1E9194