在習作教學中培養學生的思維能力

梁高英

習作教學是語文教學的重要組成部分。借助習作教學，教師可以對學生的思維能力進行訓練，從而提升學生的思維水平。

一、在審題中培養學生的分析力

審題是作文的第一步。指導學生學會審題，能夠培養學生的分析能力。然而，學生常常拿到作文題目，不管三七二十一就開始寫。對此，教師要強化學生的審題意識，培養他們養成良好的審題習慣，使其明確審題的任務，重視審題的方法。

首先，在三年級學生正式習作時，教師就要明確告知學生：作文審題很重要，不能拿到題目就寫。其次，每次習作教學中都安排審題環節，反復強調審題的重要性。再次，每次習作都要呈現審題的痕跡，可以在題目旁寫寫、畫畫，搞清楚“寫什么”和“怎么寫”，即明確習作內容和要求，形成思考的意識，在頭腦中構建起分析框架。最后，教師在習作課堂中要教給學生審題的方法。比如，圍繞題目，抓住重點詞……可以每節課滲透一種方法，也可以根據習作題材教給學生合適的方法。

二、在選材中培養學生的取舍力

一篇作文可以選擇的材料很多。在選擇合適材料的過程中，教師可以培養學生的取舍力。

（一）緊扣要求取舍

不符合要求的習作是離題的習作，因此選擇材料時必須緊扣要求，進行取舍。比如，統編教材三年級下冊《看圖畫，寫一寫》提供了圖片，提出了要求：“圖畫上有哪些人？他們在干什么？他們的動作分別是怎樣的？可能說了哪些話？”根據這些要求，這次習作要重點寫圖片中人物的一言一行，而其他內容比如天氣、環境等可以不寫或者少寫，不應該成為本次習作的重點。

（二）緊扣主題取舍

所謂主題，是指作者在文章中通過各種材料所表達的中心意思，體現作者的主要意圖。習作應該圍繞主題展開。比如，統編教材五年級下冊《那一刻，我長大了》的主題是“成長就在一瞬間，心靈的成長才是真正的成長”。所以，習作時不應選擇“長高了、發育了”這一類材料，而應該選擇那些促進自身心靈成長的事件，尤其要選擇最熟悉的材料來寫，這樣才有話可說，才有真情實感。

三、在撰寫中培養學生的調節力

學生撰寫習作的過程其實就是不斷調整自己思路的過程。這一過程可以培養學生的調節力。

（一）緊扣目標調節

習作目標要貫穿始終。教師要不斷提醒學生：有沒有緊扣目標寫？有沒有偏離？可以在大屏幕上直接出示目標，也可以把目標打印在作文紙上，人手一份。寫的時候要讀讀目標，寫完之后更要讀讀目標。學生在目標的引領下進行撰寫，一旦發現偏離，能進行自我矯正。

（二）圍繞問題調節

學生習作時會存在共性問題。教師可先分析可能存在的問題，然后引導學生在撰寫的過程中避開這些問題。比如，統編教材六年級上冊習作《變形記》容易被學生寫成童話。在審題的過程中，教師就明確指出：變形變的是實際存在的事物，所以我們不能變成孫悟空、豬八戒等虛擬人物，經歷的事情也要具有合理性，不能寫成童話。在學生寫的過程中，教師不斷地問：“你變成了什么？”“你有沒有經歷一些匪夷所思的事？”然后學生不斷調整習作內容，情節從“借助超能力脫險”變成描寫看到、聽到、感受到什么，尊重現實生活。

（三）借助提綱調節

構思單其實是寫作提綱。借助構思單寫，能解決離題、不知寫什么等問題，而且在習作過程中能起到調節的作用。比如，教學統編教材五年級上冊《“漫畫”老師》時，可以出示這樣一張構思單（如表1）。

學生填完之后，緊扣構思單展開習作，并及時調整內容。

四、在講評中培養學生的反思力

習作完成后，教師在講評的過程中，要引領學生抓住目標、借助例文、根據評價展開思考，提高學生的反思能力。

（一）圍繞目標進行反思

習作目標要轉化成評價標準，用學生可以接受的語言進行表述，然后指導學生進行評價思考。如統編教材五年級下冊《形形色色的人》的教學目標為：（1）能選擇典型事例反映人物的性格特點;（2）能從語言、動作、神態等角度進行具體的正面描寫和側面描寫，凸顯人物特點。然后在習作講評的過程中，該目標轉化為評價標準：（1）典型事例能突出人物特點。（40分）（2）有正面描寫和側面描寫，能突出人物特點。（40分）（3）正面描寫和側面描寫比較具體、生動。（20分）教師讓學生根據這個標準給自己打分，再進行有針對性的修改。打分的過程其實就是自我反思的過程。

（二）利用范文進行反思

借助范文進行反思，可以讓學生看到自己的不足，看到自己跟別人的差距。呈現范文后，教師可以引導學生進行如下反思：“你覺得你寫得比較好的地方在哪里？”“你覺得自己不足的地方在哪里？”“你打算怎么修改這些不足？”這樣能讓學生的反思有據可依。

五、在修改中培養學生的邏輯力

修改習作的目的是改掉缺陷，凸顯優點，讓習作更完善。教師在習作修改的過程中可以培養學生的邏輯力。比如，有些文章選材重復，前后內容不連貫。學生在修改的過程中，要樹立全局意識，反復思考，注重整篇文章的邏輯性，使其更精練。有的文章沒有明顯的問題，通過修改可以進一步凸顯特點，深化主題。

展開多方評價，可以豐富評價內容，特別是同伴評價，更易被學生接受。學生修改習作時，可以把合理的建議融入習作。比如，有個學生寫《變形記》，寫自己變成了一枚硬幣，流落到了包子鋪和小店。教師覺得內容不夠豐富，建議再增加一個環節：流落到了公交車上。這個學生聽取了修改意見，增加了故事情節。習作內容如下：硬幣流落到了包子鋪，看到了人們對糧食的愛護;流落到了小店，看到了人們對弱小的愛護;流落到了公交車上，看到了人們對老人的尊重。如此，主題突出，修改的部分跟原來的內容邏輯一致，很和諧。學生在這個過程中也提升了邏輯能力。

作文是一項非常復雜的過程。在教學的每個環節中，教師都要注重學生思維能力的培養，提升學生的習作水平。

（浙江省寧波市象山縣外國語學校 ? 315700）3378F8DE-674F-4165-AA23-F09749555766