激趣·樂讀·得法

樓琳

統編教材中文言文的比例大幅提升。那么，教師要如何教學文言文，才能讓學生愛上文言文，實現文化傳承呢？

一、激發一點興趣

學生之所以看到文言文就害怕，一是因為文言文拗口難讀，二是因為文言文與學生的生活有距離。教師要讓文言文變得有吸引力，這樣才能讓學生有學習的動力。

（一）趣味導入

學生接觸一篇新的文章，總會由題入手。在課堂教學的起始階段，教師可讓學生通過課題對課文有整體的印象。比如，教學三年級上冊《司馬光》時，教師先問學生姓什么，然后問他們還知道哪些姓氏，引導他們回憶背誦一年級所學的《姓氏歌》，最后出示課題，讓學生說說故事的主人公姓什么。學生齊說：“司馬，是復姓?！苯處煆膶W生的學習經驗入手，解決了課題朗讀中的難點。之后，教師由司馬光的姓氏引出人物的生平，讓學生整體把握文本的內容，對文言文有初步的印象。

（二）讀演生趣

教學中，教師要讓學生集中注意力聽，仔細認真看，專心致志想，調動多種感官參與學習。比如，課上拓展閱讀《貓捕魚》，其內容如下：“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕?！苯處焼柕溃骸啊ё銐嬎校阌X得會是什么樣子？能演一演嗎？”兩名學生表演小貓落水的樣子?！斑@就叫——”學生齊答：“全身皆濕?！苯處熥穯枺骸斑€趴著？”表演的學生反應過來，縱身跳了起來。其余學生笑答：“急躍起?！闭n堂就在師生協作、讀讀演演中走向高潮，學生學習文言文的興趣被激發出來了。

（三）讀后趣寫

課堂上，教師要帶著學生循序漸進地品讀，創設情境樂讀，實現讀寫合一。以六年級下冊《兩小兒辯日》為例，教師引導學生回憶：“生活中你有見過類似的爭辯嗎？”學生根據生活經驗，創作文言新篇《兩小兒辯 ? ?》。依托文本，扎根生活，在趣讀趣寫中，學生培養了語感，感受到了文言文之“趣”。由此，文言迸發出了新的活力。

二、讀出一點韻味

古人有“因聲求氣”之說。“聲”指節奏、音調，“氣”指情感、氣勢?？梢娢难晕慕虒W要重視朗讀。

（一）讀懂“文言”

只有教師“讀”的指導做到“實”“適”，學生才能讀出文言味。以六年級下冊《學奕》為例，“讀”的指導可分為四個層次：（1）“音”，字正腔圓，讀準字音。教學中關注兩類字。一類是多音、多義字，如“智”“弈”“繳”;一類是生字，如“弗”“鴻”“鵠”。（2）“斷”，抑揚頓挫，讀出節奏。指導難讀句“弈秋，通國之善弈者也”“為是其智弗若與”，根據關鍵字“之”“智”“與”的意思，判斷何時停頓。（3）“意”，心領神會，讀出意思。在理解文句的意思后，學生分角色朗讀，體會“為是其智弗若與”，故事中的哲理呼之欲出。（4）“情”，情景交融，讀出情境。同桌合作，練習朗讀“一人專心致志，一人三心二意”，感受人物的神態和動作。

（二）讀懂“意境”

要想感受文言文中的意境，肯定離不開讀。為了破譯六年級上冊《伯牙鼓琴》的情感密碼，領悟意境之美，教師先播放古琴曲《高山流水》，引導學生說說眼前仿佛出現了怎樣的高山。學生展開想象，自由敘說。教師再讓學生把自己想象到的、感受到的帶入朗讀中。讀后，教師問學生剛才還仿佛看到了怎樣的流水。學生再度展開想象。最后，教師小結：“不論伯牙志在高山還是志在流水，鍾子期都能夠懂得。”此時，《伯牙鼓琴》中那一縷知音情愫，在學生的心中蕩漾開來。文言文中的那人、那景仿佛就在眼前。

（三）讀懂“文化”

文言文中蘊含的文化內涵需要在課堂中被學生讀出來。如《伯牙鼓琴》中的“高山流水”已成為知音文化的符號。教師可以這樣引導學生：“同學們，文中兩個‘善字道出了兩人成為知音的原因，一起誦讀?！睂W生讀完后，教師繼續引導：“一個善鼓，一個善聽。伯牙還會鼓什么？子期還能聽出什么？”學生伴著《高山流水》的音韻，欣賞知音圖片，自由誦讀，展開想象，感受什么叫“志趣相投”，對“知音文化”有了更深的了解。

三、積累一點方法

唯有多背誦，學生才能培養文言語感，才能了解現代漢語和古代漢語一脈相承的關系，才能領悟文言文的語言之美。

（一）“還原”文言之韻

所謂“還原”，是指將生澀的文言文用簡潔的現代文來表述，進行文白對讀，最終做到熟讀成誦。以《兩小兒辯日》為例，教師引導學生相互練說，他們很快就對文言文的意思了然于心。在文白對讀中，學生淡化了對內容的關注，轉而重點關注文言文的表達方式，從中體會到不同于現代文的語言之美。

（二）“提問”文言之義

有的文言文邏輯性較強，人物個性鮮明。教師可以讓學生在閱讀文言文后互問互答，完成背誦。比如，教學《學弈》時，可以設置以下問題：（1）弈秋是什么人？（2）故事中的“其一人”是怎么學的？（3）另一人是怎么做的？（4）他們的學習效果一樣嗎？（5）是什么原因造成的呢？學生在回答問題的同時，不知不覺將文言內容銘記于心，在體會文言文特質、感受文言文魅力的同時，獲得語言上的發展。

（三）“聯想”文言之蘊

插圖是學生背誦文言文時的有力幫手。在六年級上冊《書戴嵩畫?！返谋痴b環節中，學生仔細觀察書上的插圖，回顧故事情節，快速地想到畫上的牛，于是“耕當問奴，織當問婢”一句呼之欲出。

綜上，教學中激發一點興趣，讀出一點韻味，積累一點方法，追求文言并重、文道共生，能讓學生更好地進入情境，開啟文言文學習之旅。

參考文獻：

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