滕好超

初中作為一個承上啟下重要教學(xué)階段，對學(xué)生的學(xué)習能力發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)作用，該階段培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習的能力是教學(xué)目標的一個重點。化學(xué)是一門相對實用的學(xué)科，在保障人們生產(chǎn)、生活質(zhì)量方面起著十分重要的作用，例如，可利用化學(xué)知識研制藥物、生產(chǎn)作物化肥、開發(fā)新能源、合理應(yīng)用自然資源等。同時化學(xué)還可與其他學(xué)科進行融合，產(chǎn)生諸多邊緣學(xué)科，如生物化學(xué)、宇宙化學(xué)、海洋化學(xué)、大氣化學(xué)等，使相關(guān)的電子、航天、激光、地質(zhì)等方面都得到了飛速發(fā)展。其中，初中化學(xué)的學(xué)習是一個由表及里、由淺到深的過程，不僅能為高中階段的學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)，還能開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生能用化學(xué)思維，科學(xué)地面對學(xué)習和生活中所出現(xiàn)的問題，在生產(chǎn)生活中起著不容忽視的作用。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，對學(xué)生學(xué)習能力的評價不只是看重知識點的積累，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注程度也在日益加深。在初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習中，增強學(xué)生的自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習就顯得尤為重要。基于此，在教學(xué)中要以化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和作用為出發(fā)點，從當今初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，針對學(xué)生在化學(xué)自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習中的問題和缺陷，探索出適合的途徑策略，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、化學(xué)學(xué)科的定義

化學(xué)是一門在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，其研究涵蓋原子、分子、超分子等各種物質(zhì)的不同層次和復(fù)雜程度的聚集態(tài)的合成和制備、反應(yīng)和轉(zhuǎn)化、分離和分析、結(jié)構(gòu)和形態(tài)、化學(xué)物理性能和生物與生理活性及其規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)。其中，化學(xué)變化具有質(zhì)變、定量變化、伴隨著能量變化等三大特征。在保障人們生產(chǎn)、生活質(zhì)量方面起著十分重要的作用，如可利用化學(xué)知識研制藥物、生產(chǎn)作物化肥、開發(fā)新能源、合理應(yīng)用自然資源等。

二、自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習在化學(xué)學(xué)習中的意義

自主研究性和體驗性學(xué)習是指教師根據(jù)實際情況，從學(xué)科角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習和生活中自行獲取知識，讓學(xué)生掌握探究思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主、主動的學(xué)習習慣，并要求學(xué)生用化學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)世界，更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究體驗?zāi)芰Γ浔憩F(xiàn)方式主要可分為實際體驗、實踐操作、表達交流和探索創(chuàng)新等級中。可見，自主研究性和體驗性學(xué)習與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著本質(zhì)上的差別。自主學(xué)習是探究和體驗的前提，探究和體驗是促進自主學(xué)習的形式，三者不僅可融為一體，還能在一定程度上互相促進。當今社會具有知識化和學(xué)習化的特點，未來社會更是需要具備自主探究性學(xué)習和自主體驗性學(xué)習的綜合型發(fā)展人才。因此，在校期間培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習能力和體驗性學(xué)習的能力，對提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習效率，以及對其日后的學(xué)習、工作都具有十分重要的意義。

三、初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式相對傳統(tǒng)

因化學(xué)這一學(xué)科本身就具有抽象性質(zhì)，具備不容易被學(xué)生理解的特點，也決定了它在一定程度上的局限性。在新課改大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不能滿足初中化學(xué)的教學(xué)需求，“填鴨式”教學(xué)中的死記硬背、生拉硬套等方法不僅教學(xué)質(zhì)量不高，還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂上教師“一言堂”的模式，只是在單一灌輸給學(xué)生化學(xué)中晦澀難懂的知識點，致使課堂氣氛低沉的同時，還弱化了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的動力，并消減了學(xué)生在學(xué)習上的積極性，無法實現(xiàn)真正意義上化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的目標。

（二）化學(xué)實驗課程相對匱乏

由于受多種因素制約，部分初中學(xué)校的化學(xué)實驗設(shè)備并不齊全，不能全方面滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習上的需求。還有部分學(xué)校只能滿足化學(xué)教師在教學(xué)上所需的實驗材料和設(shè)備，只能完成課堂教學(xué)，并不能做到讓學(xué)生逐一接觸和體驗化學(xué)實驗的過程，導(dǎo)致了一些初中化學(xué)實驗止步于形式，課堂上學(xué)生處在“全理論、零實踐”的窘境。與此同時，初中化學(xué)中的相關(guān)實驗存在一定程度的安全隱患，部分化學(xué)教師在進行教學(xué)和實驗的過程中，擔憂無法兼顧學(xué)生的安全，因此省略化學(xué)實驗環(huán)節(jié)，這也是化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)過程中被輕視的原因之一。

（三）教學(xué)理念相對落后

在初中教學(xué)階段，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)時間相對較短。化學(xué)學(xué)科從九年級才開始開設(shè)課程，在中考的巨大壓力下，多數(shù)教師選擇延續(xù)之前的教學(xué)理念，采取“節(jié)省時間”的方式，爭分奪秒地將知識灌輸給學(xué)生，這樣看似完成了教學(xué)目標，但實際上導(dǎo)致了一部分學(xué)生并沒有真正掌握化學(xué)知識，也沒有確切落實素質(zhì)教育中自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習的要求。

四、初中化學(xué)自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習路徑

（一）更新教學(xué)理念，體現(xiàn)自主學(xué)習

在新課改標準下，各級院校和教師應(yīng)清楚地認識到，學(xué)生不再是單純接受被動學(xué)習的角色，而是學(xué)習的主體，應(yīng)在各個教學(xué)階段和各個學(xué)科中占據(jù)主導(dǎo)位置。因此，應(yīng)將學(xué)習的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，讓課堂教學(xué)充分回歸教育的本質(zhì)。同時，教師還應(yīng)明確，學(xué)生學(xué)習能力的提升不僅僅是靠單一的灌輸式教學(xué)，如教師過分執(zhí)著于教材上的知識點和學(xué)生的考試成績，這不但讓學(xué)生的學(xué)習思維陷入局限性，還使學(xué)生喪失了學(xué)習的斗志和興趣。可見，化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加重視結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況和新的教學(xué)理念，通過提問、實踐、探究、體驗等新方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性。例如，在“燃料及其運用”這一單元的學(xué)習中，教師在教授教材中的理論知識點后，可帶領(lǐng)學(xué)生針對燃燒的條件展開實驗教學(xué)，利用教學(xué)實驗材料，在安全的情況下，通過真實的燃燒過程和現(xiàn)象，讓學(xué)生明白氧氣不是燃燒的唯一條件，個別物質(zhì)在缺少氧氣或者沒有氧氣的環(huán)境下仍然可以燃燒。隨后可以提供實驗材料包，讓學(xué)生在課堂上自主進行燃燒實驗，逐一驗證燃燒的條件。這樣帶有自主探究性和體驗性的學(xué)習，在使學(xué)生充分學(xué)習知識、應(yīng)用知識的同時，也加強了學(xué)生學(xué)習的主動性和趣味性。

（二）正確引導(dǎo)，激發(fā)探究學(xué)習興趣

正所謂“興趣才是最好的老師”，在整個教學(xué)過程中，從不計其數(shù)的教學(xué)案例中可以看出，沒有興趣的加持，學(xué)習的過程是不快樂、不輕松的。要想切實培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性和體驗性學(xué)習能力，教師在課堂授課過程中可利用學(xué)生對新奇事物具有好奇心理的特點，并結(jié)合教材知識點，通過不常見的實驗現(xiàn)象、提前設(shè)置問題和相關(guān)化學(xué)的小故事等形式，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上保持學(xué)習情緒高漲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到“我要學(xué)”的目的，這不僅增強了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的自主性，還大大提升了學(xué)生的探究能力和學(xué)習體驗。例如，在對“酸和堿”這一單元的學(xué)習中，教師可利用酸、堿和其他鑒別試劑的顯色反應(yīng)來抓住學(xué)生的好奇心理，提起學(xué)生學(xué)習興趣，并一步步吸引、指導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象的本質(zhì)進行研究，還可采用分組討論的模式，將學(xué)生分為4～6人為一組，讓學(xué)生在互相提問、互相討論、互相解答中加深學(xué)習印象，增強學(xué)習興趣，從而進一步提升學(xué)生的化學(xué)成績。F35B7D6A-8811-4885-BAC5-8BAD27778BCF

（三）合理進行相關(guān)的化學(xué)實驗

即使在理論化學(xué)不斷發(fā)展的今天，化學(xué)學(xué)科的特點決定了教學(xué)過程中化學(xué)實驗是必不可少的環(huán)節(jié)，化學(xué)實驗依舊是這一學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，是將理論知識立體化的重要途徑。因此，在培養(yǎng)學(xué)生初中化學(xué)自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習能力過程中，應(yīng)充分重視化學(xué)實驗的作用，做到將理論知識與實際實驗相結(jié)合，高效開展化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動。下文主要列出以下兩種實驗方式：一是用探索性和體驗性實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)驗證性實驗。在之前的初中化學(xué)教學(xué)過程中，針對教材中涉及的知識點，通常采用驗證性的實驗展開教學(xué)，這種實驗方式雖然可以一定程度上提升學(xué)生的化學(xué)邏輯思維，但已然滿足不了新教育理念下的初中化學(xué)課堂，也滿足不了學(xué)生的實際學(xué)習需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，將部分驗證性實驗轉(zhuǎn)變成探究性和體驗性實驗，讓學(xué)生從被動變主動，通過實驗中的實際操作、觀察，對化學(xué)知識點和化學(xué)實驗現(xiàn)象展開分析、總結(jié)和探究。學(xué)生通過不斷探究和體驗式的實驗，不僅能將乏味的學(xué)習生動化，還能在試驗過程中對掌握的知識點進行查缺補漏，更利于其學(xué)習效率的提升;二是走出課堂，開闊學(xué)生眼界。在新的教育理念基礎(chǔ)上，初中化學(xué)教師不應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習局限于課堂，適當走出課堂和校園了解并利用課外的探究性實驗，也是提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和加強學(xué)生自主探究性和體驗性學(xué)習的有效路徑之一。同時，化學(xué)學(xué)科與社會各界都有著密切的關(guān)聯(lián)，在人們的生產(chǎn)、生活中諸多方面都在不同程度的利用著化學(xué)知識，教師正好可以利用這一特征，實施課外化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生以身臨其境的方式，參與到化學(xué)的學(xué)習和應(yīng)用中，進一步提升學(xué)生自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習的能力。例如，“金屬和金屬材料”這一單元就涵蓋了金屬的保護與再利用等知識點，教師可組織學(xué)生線上觀看相關(guān)金屬工廠，維修、養(yǎng)護、再利用相關(guān)金屬的視頻，從中了解金屬被制造、使用、腐蝕、還原、再利用的過程，讓學(xué)生具體了解到怎樣利用化學(xué)知識解決不同的金屬生銹的問題。

（四）發(fā)揮教師教學(xué)能動性

教師作為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和參與者，對學(xué)生的學(xué)習和生活都起著十分重要的作用。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)時刻嚴格要求自身的言行舉止，在新時代、新教學(xué)的環(huán)境下，始終保持化學(xué)教學(xué)的認真性和嚴謹性，并能緊隨社會步伐，滿足教學(xué)和學(xué)生需求，根據(jù)實際情況多開展化學(xué)實驗，并認識到自身教書育人的重要職責，努力做到自我綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提升，在最大程度上幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃，并輕松學(xué)好化學(xué)這一學(xué)科。與此同時，初中學(xué)校針對化學(xué)教師，也應(yīng)定期開展教師培訓(xùn)課程、化學(xué)學(xué)科公開課、化學(xué)實驗技能考核等活動，條件允許的學(xué)校還可特邀化學(xué)方面的專家或?qū)W者，進行專題知識講座，并設(shè)置現(xiàn)場提問、現(xiàn)場答疑環(huán)節(jié)，這樣不僅提升了教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還進一步點燃了教師的工作熱情，為學(xué)生在自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習奠定了良好的師資基礎(chǔ)。

（五）結(jié)合生活元素展開教學(xué)

自主探究性學(xué)習能力的培養(yǎng)離不開問題的支持，教師在具體開展教學(xué)的過程中應(yīng)該采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這樣不僅能提高學(xué)生的自主性，還能使學(xué)生的學(xué)習能力有所提升，只有通過問題的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地展開深思，從而尋找解決當前問題的有效方法。在日常的生活中人們的生活多處都存在化學(xué)知識內(nèi)容，生活與生產(chǎn)都離不開化學(xué)的支持。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合實際情況做好相應(yīng)的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此達到良好的教學(xué)目的。

例如，在“燃料及其應(yīng)用”的這一單元學(xué)習中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習的過程中提出自己的想法與觀點，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展開探索與提問，并讓他們分析為什么會提出這種問題。如某個同學(xué)則問出“為什么會有不同種類的滅火器，因為火的類型也會有所變化嗎？”這種問題的提出源自學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活的同時滿足學(xué)生的好奇心，同時也有利于學(xué)生更好地接受。這種授課內(nèi)容有利于學(xué)生更順利地思考與探究，學(xué)生通過不斷學(xué)習了解實驗的內(nèi)容，從而明確了不同類型的滅火器是針對不同的現(xiàn)象，因為火焰的形成是在一定的條件下形成，只有破壞燃燒條件才能達到滅火的目的。

另外，在“碳和碳的氧化物”這一課程中，其主要是講述的金剛石與石墨和C60，教師在具體的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自行展開探索，并在家中開展相應(yīng)的實驗，這樣能提高學(xué)生動手能力的同時，加強學(xué)生的探索能力，隨后再讓學(xué)生將相應(yīng)的實驗結(jié)果與學(xué)生互相分享。實驗的內(nèi)容可以圍繞主體展開，然后讓每個學(xué)生親自動手去操作與嘗試，然后再利用一些身邊的化學(xué)現(xiàn)象去解決問題，這有利于提高學(xué)生的探索精神和自主能力，同時還能加強他們的學(xué)習體驗。一些化學(xué)物質(zhì)可以在原本工作的基礎(chǔ)上帶來幫助，從而幫助學(xué)生完成任務(wù)的同時，感受到了化學(xué)所帶來的快樂，學(xué)生通過實驗可以更好地了解相關(guān)知識的內(nèi)容，以此達到教學(xué)目的。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該善于將教材內(nèi)容與生活內(nèi)容互相融合，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當?shù)倪M行調(diào)整，讓學(xué)生通過生活內(nèi)容展開對知識的探索，這樣有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強他們學(xué)習體驗的同時，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習能力具有重要作用和意義，也是初中化學(xué)教師教學(xué)的必經(jīng)之路。因此，要求化學(xué)教師認清初中化學(xué)的現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念、改進教學(xué)模式、提升教師綜合素養(yǎng)，并合理進行化學(xué)相關(guān)實驗，堅持走科學(xué)的教學(xué)路徑，加強學(xué)生自主探究性學(xué)習和體驗性學(xué)習的能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生知識儲備和綜合素養(yǎng)雙提升的目的。

（宋行軍）F35B7D6A-8811-4885-BAC5-8BAD27778BCF