信息技術與初中物理教學深度融合的策略

張孝銘

物理學科與人類的生活關系非常緊密，世界上各類物質運動和現象依靠物理學科給予科學的解釋說明，物理知識和原理為科技發展提供必要的幫助。初中物理的教學目標是教給學生初步的物理基礎知識，讓學生掌握初步的物理技能，體驗科學的原理和探究方法，培養初步的科學態度和科學素質，達到促進學生全面發展的目的。一些物理知識對初中生而言比較抽象，學生對一些物理概念和定理的理解有難度，一些物理實驗現象會隨環境要素的變化而出現不確定性。如何解決這些問題，將抽象的過程和問題予以簡單化和生動化，讓學生能看懂想通，并且利于發展學生的抽象思維能力和綜合思維能力的培養，一直困擾著初中物理教師。實踐證明，在信息技術高度融合于教學過程的背景下，借助信息技術手段的強大功能，建構起物理學科和其他學科之間的關聯，建構起物理知識與學生實際生活之間的關聯，能有效解決初中物理教學中的一些抽象問題，幫助學生順利理解有關知識原理，起到發展學生思維能力的目的。

一、信息技術在與初中物理教學融合過程中存在的問題

在信息技術的不斷發展的大背景下，教育技術發生了很大變革，信息技術對初中教學產生了深遠的影響，尤其是在物理教學中，顯現了信息技術具有強大、便捷、直觀等功能特點。物理學科的學習綜合了觀察、理解、實驗、研究等思維活動，物理知識的邏輯性和精確性比較強，在學習過程中，學生要借助于物理知識與物理語言，實現對有關的物理知識原理和物理現象解釋的學習，結合實際生活經驗進行判斷、分析、推理、歸納等邏輯推理，最終實現對客觀物質世界的準確理解和感知。在信息技術融合于初中物理教學的過程中，常見的問題如下。

（一）引入環節過于單一

信息技術在教學的引入環節分為多種形式，有序的信息組織形式有助于學生理解與掌握基礎知識，最大程度上激發學習主動性與積極性。現實生活中，信息技術在物理教學的引入環節過于單一，往往只使用一種信息技術，獲取的信息量較少。初中物理教師在引入環節一般以一種生活現象或一到兩個問題為例，且只使用一種技術工具，最終的信息集成程度不高，學生在感性認知信息不足、實踐經驗不足的條件下，很難理解理論知識內涵，學習效果不佳。并且，過于模式化、機械化的引入環節也難以充分調動學生的學習興趣，這也加劇了學生不愿主動學習知識、難以高度集中學習注意力等問題的產生，對物理課程整體的進度、效果等皆有一定的負面影響。這種過于單一的信息技術應用形式，在形式上按照信息技術與物理教學融合的流程來開展工作，但是信息技術的教育功能并沒有充分發揮，難以提升教學效果。

（二）缺乏系統的理論指導

信息技術分為多種形式，不同的信息技術有其優勢與劣勢，教師應該根據不同學生的認知特點進行組織，選擇合適的信息技術方式，必要時可以采用多種信息技術組合的方式進行指導。在初中物理教學中，信息技術的融合大多依靠一線物理教師的主觀教學經驗，缺乏深入系統的研究，已有的研究著作多是一定主題范圍內的相關內容，在制作信息技術融合教學方案的過程中不能為教師提供合理的建議，缺乏對一線物理教師有效的引導。現階段，初中物理教學中信息技術的融合正處于教師與學校共同探索的階段，但是學校內部相關負責人提供的搭配式教學模式并不是適用于全體教師，一般只適用于初中物理學帶頭教師團隊，其他教師只是按照規定的環節與任務逐步推進執行工作，盡管學校很重視信息技術與物理教學融合課程的研發，但是在具體教學中的應用仍然很少。雖然物理教師能正確認識信息技術對課堂的價值與意義，但是校方卻不愿或是無力在教學系統、信息技術升級等方面投入足量的資金。這也就導致了教師難以依照科學、高效的信息技術載體去開展相關的教學活動，不僅學生的學習效率無法有效提升，教師的執教水平也缺少進一步發展的機遇。信息技術融合到學科教學從基礎應用到創造性應用的過程是在實踐中一步步建立的，多是一線工作人員根據自身經驗總結的成果，總體來說比分散。

（三）信息技術整合的內容與形式不合理

信息技術與初中物理教學的融合需要對形式進行整合調整，在整合形式的過程中不能忽視物理知識的實質性。具體來說，有限的課堂時間內一定要合理利用，不能以信息化手段來充斥大量華而不實的課件、視頻、音樂等。初中物理教學不能盲目利用多樣化的多媒體技術對學生聽覺與視覺造成刺激，濫用教學資源的初中物理課堂教學形式不僅達不到激發學生學習積極性的目的，反而會給課堂教學帶來負面影響，導致學生注意力分散，失去學習興趣。同時，教師在內容與形式的選取上還要盡量挑選能有效調動學生積極性的元素與方向，不應只憑借教師的喜好去挑選材料與載體。這是由于初中階段的青少年本就存在一定的叛逆心理，如果教師只依照自己的喜好去挑選將在課堂中展現的教學元素，不僅難以有效調動學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上激發學生反感、抗拒的心理，得不償失。因此，要想更好發揮信息技術對教學的促進作用，不僅要控制利用好整合形式，還要貼近物理學的本質。

二、信息技術與初中物理深度融合的教學策略

初中物理教學過程中，學生面對復雜的物理知識體系會手足無措。一些物理現象、物理原理都需要學生在理解和記憶的基礎上進行學習，而初中學生的理解能力還不夠高，在學習中很難對一些復雜的物理現象的產生原因、過程變化、結果等進行準確理解。在物理知識與生活物理現象解和學習探究過程中，存在很多障礙，但是在信息技術深度融入初中物理教學的前提下，這些難題會迎刃而解，物理教學效率也會明顯提升。

（一）將多媒體技術融于教學全過程

在物理教學課堂中，教師是課堂的主導者，很多情況下，相關的知識點內容是經過教師仔細地論證與分析后傳授給學生的。物理教學傳達的理念是透過現象看本質，學生在學習物理知識時，必須具備分析本質的能力才能更好地理解知識點內容。但是，初中物理是學生學習生涯中第一次接觸物理這門學科，物理學科的學習對學生的邏輯思維要求比較高，很多物理現象難以用物理知識解說，通過利用多媒體信息技術以圖片、視頻等形式將教材內容予以展示，學生會輕松理解，達到降低學習難度的目的。教師可以將物理知識與物理現象更直觀地展現在學生面前，幫助學生更好地理解。以往在演示實驗時，教師一人做實驗，幾十名學生坐在課桌前觀看，對一些細微的實驗現象和變化過程，學生根本不能觀察到，只能依靠教師邊演示邊解說，導致很多學生對抽象的物理現象理解比較模糊。鑒于此，特別是對一些難以理解的概念與模型，多媒體課件能使這類型的物理知識更加直觀形象，有效提升物理教學效果。由此，教師可以利用信息技術的即時性，將其試驗的過程投放至電子白板、投影儀顯示器中，以方便所有學生都能清楚地觀察到教師實驗的操作細節與技巧。同時，教師也可以選擇直接在多媒體播放設備上播放錄制好的實驗過程與操作技巧。如此一來，不僅能方便班級內所有學生的觀看與學習，同時在發生學生部分技巧沒看懂、部分知識點未能理解到位的情況時可以進行反復觀看與學習，進而有效保障了教學的實效性。9E9D5E9F-71A2-473B-AD53-0122A32BECAF

（二）積極開發網絡資源，提升學生物理素養

在初中物理教學中，信息技術的融入并不單指在教學中使用多媒體課件和觀看視頻，還要充分利用現代信息技術的強大功能，積極收集整理、開發設計網絡資源，積極突破課本內容的限制，搜集與初中物理知識相關的教學資源，然后通過信息技術手段展示給學生，讓學生在學習中結合網絡資源提供的信息來思考相關的物理問題，理解物理現象和物理原理，以保證有足夠的信息資源來促進教學過程的完成，最終實現提高初中學生物理學科核心素養的目標。例如，在教學“機械運動”這一課時，教師可以通過網絡整理一些生活中的機械運動實例，將這些實例通過信息技術設備展現給學生，讓學生觀察機械運動狀態，討論和探索觀察到的機械運動過程中現象和問題，讓學生在問題的引導下，根據自身學習水平與學習興趣進行自主研討學習新的內容——機械運動，為學生培養創新意識和認知創新能力做好鋪墊。在學習“壓強”一課時，為了幫助學生理解壓強與受力面積的關系，可以通過一體機來展示滑雪運動員在雪地行走的視頻，當學生看到運動員只穿普通運動鞋在雪中行走時，腳部隨時都會陷入深深的積雪之中，在穿戴了寬大的滑雪板后行走雪地，運動員輕松克服陷入積雪的困境，能在雪地上快速滑行了。然后運用多媒體動畫模擬展示：運送貨物的大卡車有很多輪胎在公路上行駛，這是為什么？圖畫釘的尖做得很細，帽的面積較大，為什么？在教學過程中設計了學生探究性實驗，實驗操作方便，結論容易獲得。為了充分調動學生的思維，發展學生的創造能力，通過信息技術手段，為不同學習基礎的學生創設適應各自學習特點的多媒體動畫模擬學習情景，問題就會迎刃而解。但教師需要注意的是，在尋找網絡教學資源的過程中，一定要保證教學資源與教師教學方案的一致性、視頻的時效性與權威性，避免有歧義、脫離學生學習實際的教學資源給學生帶來消極影響。

（三）優化物理實驗過程，留給學生自主學習空間

物理學科離不開生活實踐，物理學習過程中要通過許多的物理實驗來幫助學生觀察和體驗，但一些可視性不強和過程比較抽象的實驗，實驗結果有時會出現偏差，達不到實驗效果，而通過多媒體技術可模擬完成現實環境下難以操作的物理實驗，可提高物理實驗的演示效果。

信息技術在初中物理教學中的融合途徑，一般都是通過動畫模擬展示、物理現象實景重現等來實現的，這些內容的呈現，會占據一部分課堂教學時間，在物理課堂短暫的教學時間里，教師不能一味地占用時間進行講解，也不能大量堆砌和重復使用信息技術手段，將相應的物理知識和原理同實際生活有機融合，從學生感知和理解角度出發，從細節做起，讓學生通過具體的生活現象體會其中的物理意義。通過借助信息技術突出重點現象的方式加深學生印象，還要給學生充足的自主學習時間，讓學生能通過自主探究找到更有效的問題解決方法，并觸類旁通，舉一反三，通過相關的物理現象認識事物的本質，利用學到的物理知識解決生活中的一些實際問題。例如，在進行“分子的運動”這一課教學時，教師可以利用多媒體資源，結合生活中的例子為學生展示分子運動的過程視頻，可以把泡茶的過程視作一個分子運動過程的教學實例，生動形象地展示出來，加深學生的理解與記憶。如果教師能巧妙地使用信息技術手段，給學生在探究過程中帶來意想不到的實驗結果或代表性強的現象，實現生活經驗與實驗現象的反差，以此培養學生通過觀察物理現象來發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促使學生形成良好的科學探究習慣和物理學習習慣，達到物理教學的最終目標。

（四）借助信息技術，提升物理課堂效率

以往的初中物理教學過多是教師的講解，學生以聽為主，以記寫教師的解題步驟為主，大部分學生急于記筆記，沒有機會參與探討交流，即使課堂上學會了這些問題，但是在課后遇到稍有發散的題目時就會手足無措，究其原因主要是缺乏對學生自我解決問題能力的培養，學生對教師的依賴性過強。根據物理教學改革方向，教師一定要為學生預留充足的想象空間，根據自己的教學經驗分析學生會在探討交流中出現哪些不合理的猜想，并利用信息技術支持下的物理實驗進一步予以證明。結合信息技術設計相應的物理學習活動，組織學生參與其中，激發學生主動學習和探究的興趣，從而培養學生的抽象思維能力。例如，在“物體質量及其測量”一課的學習中。主要是引導學生學習物體重量的表示單位，以及怎樣使用天平來測量物體的質量。如果我們在課堂上采取分組方法，給每個學習小組配備一臺天平進行實驗，一來是耽誤時間，二來是每個學生不可能有一次充分的觀察和操作機會，但我們借助于這一內容的教學微視頻，讓學生根據視頻來學習質量的定義和質量的測量方法，讓他們充分觀看視頻后，掌握天平的使用要求后，再分組使用天平測量物體的質量，學生會很快完成測量過程，這樣在信息技術手段輔助下，有效提高了物理課堂教學效率，提高了學生的物理學習能力。

三、結語

總的來說，信息技術作為一種新型技術，在初中物理教學領域的應用具有深遠的意義，能在搭建問題學習情境、增強物理實驗效果、體現物理知識的實際價值等方面起到不可替代的作用，學校及物理教師應該重視信息技術與初中物理教學的深度融合，在教學中進行反復的探索和創新，合理而巧妙地使用信息技術來輔助物理教學，促進物理教學過程特別是物理實驗過程的優化，達到激發學生物理學習及探究興趣，優化學生物理學習方法技巧，提升學生物理學科素養的目的。

（宋行軍）9E9D5E9F-71A2-473B-AD53-0122A32BECAF