課程游戲化背景下的園本實踐例談

裴巧琴

常州市勤業新村幼兒園是一所創建于20世紀80年代的老新村配套園，幼兒園園風醇厚，人文樸素。面對新時代下的教育改革，我們靜心思考：如何挖掘老小區園所的潛能？如何激發玩性，開展以幼兒為本的游戲活動？如何觀察傾聽，基于學習元素進行價值捕捉？勤幼通過文化傳承和新生能量的雙管效應，立足兒童本位，展開工作實踐。

常州市勤業新村幼兒園（簡稱：勤幼）基于省課程游戲化建設理念申報了市級教學改革暨前瞻性項目——“E-play家”（E玩家）幼兒自助式體驗館的園本實踐。該項目的中心價值觀體現為“共享生活、探索經歷、生命成長”，在充滿生活性、自主性、發現性的活動中，讓幼兒學會生活，發覺思維，收獲自信。此項目將通過“自主、自力、自創”為向導，尊重幼兒的個性差異，培養他們的探索能力、體驗能力，游戲自主力;以“善導、善研、善思”為引領，培養具有專業素養，會解讀幼兒、適選策略的優秀教師;以“聯通、聯合、聯眾”為渠道，凝結家庭、社區等園所共同體的力量。實踐中我們面向三大主體，通過“2主1輔”的路徑展開。2主是家里家外兩大主體活動;1輔是信息化輔助技術。面對新時代下的教育改革，勤幼通過傳承和新生的雙管效應，立足兒童本位，以游戲為切入口，因地制宜展開行動。

一、基于幼兒——關注教育與生活的本質聯系

一般來說，孩子天生對世間萬物充滿好奇。有人說“孩子天生就是科學家”。由于兒童自身認知的影響，他們對客觀世界的認知局限于表面，但我們不得不承認，這是每個人必經的時期。孩子與生俱來的探索欲望，大部分時間是用來探索陌生世界的。因此，游戲作為一種常見而有效的教學方法，能充分滿足兒童成長的需要，最大限度地發展兒童的科學思維，協助兒童獲得全面的成長。幼兒園就是孩子的游戲之家、體驗之家。如何把教育與生活有機整合，支持其“四自”要素的游戲特質？就讓我們追隨孩子的腳步，共同來感受他們的游戲動態。

第一，自主規劃：在游戲開始前，孩子對幼兒園已有的資源、空間、環境進行盤點，按照他們的意愿，教師為其添置了移動桌椅、移動儲物柜、低結構材料等，師幼同步進行整個園所的環境規劃，做好游戲物資儲備。

第二，自主選擇：在孩子做規劃的基礎上，生成出全園性的游戲地圖。每次游戲，孩子都會自帶裝備（二維碼手包、游戲存折等）自選游戲，選擇同伴，選擇場地。此時，教師通過手機掃碼可以留下他們的身份信息及動態的游戲軌跡。

第三，自主創意：來到游戲場地，孩子體驗靈活多變，創意無限——生活家、藝術家、科學家、運動家、自然家，家家都有特色。而此時教師更多的是在背后觀察，及時記錄他們的創意旅行，同時也見證他們在自助式銀行的累積與收獲。

第四，自由表達：回顧游戲，師幼在輕松的對話中分享彼此的興趣問題、體驗感悟。幼兒一方面通過畫圖、錄音等方式，記錄自己的游戲心得，形成小當家游戲日志;同時他們還定期對自己手包中的星幣金幣進行清點、統計與兌換。在這樣的活動中，也引發他們為下一次游戲做好自己的規劃。可見，整個活動以幼兒為本，在張揚其的個性的同時促進幼兒的發展。

案例：《會變的走廊》

【案例概述】

9月5日，大一班的孩子領取了游戲地點——走廊。在這里可以玩什么？怎么玩？他們開始了自己的思考與行動：首先基于“幼兒園里有幾條走廊？在哪些地方？每條走廊有多寬、多長？等不同問題進行了調查工作。他們商討分工，帶上設備，結伴進入各個場地認真做著現場勘察。設計場地圖的同時孩子們又商量著：需要哪些材料、工具、人手。等一切準備工作完成后，吸引“游客”成了他們的集中話題。這里為了告訴其他幼兒走廊游戲的好玩、有趣，他們有了新方法——用iPad錄制了小視頻：有超級變變變—小舞臺走廊;有緊急救援—消防隊演習走廊;有好東西一條街走廊;有OO7紅外線走廊，還有動物休息站走廊……自導自演的小視頻直觀形象，加上孩子現場的巡班演說，同齡間的樂趣一下子激發起來……（采集與大一班《走廊游戲》小組日記）

【案例思考】

“易玩家”的家里活動，游戲日記成為孩子的過程表達——前期準備、中期記錄、后期跟進，每個人都積極參與，共同分享。此外，還有每個人的經歷表達：今天我玩了什么區域、遇到了什么問題、得到了什么星幣……閱讀孩子的游戲日記也成就了教師的發現成長——用追隨的視角探索經歷，發現孩子的腳步，感受他們的游戲特質。由于受傳統教育理念的牽連，許多幼兒園教師只是把游戲當作孩子的自由活動一種形式，而不是一種教育方法，忽視了游戲的教育內涵，讓孩子在活動期間自由發揮。其次，家長通常不希望幼兒園進行太多的游戲，而是希望孩子在幼兒園學到更多的知識。

二、基于教師——關注教育與技術的無縫對接

基于幼兒一日生活進行觀察解讀。如何讓教育與技術的無縫對接，讓其自然發生？我們更關注的是個性化和生活化。

（一）個性化：個性化幼兒的動態支持和個性化教師的成長支持

勤幼的“共享數據”就是其中的點滴呈現。我們立足“技術支持幼兒活動，適時的信息化推動教師專業素養”的基點，堅持幼兒本位，通過手動+技術的方式初步實現幼兒的數據化跟蹤。例如，共享“定位”數據軟件：“百草倉管寶”，我們借由其倉庫物品的分類功能運用于幼兒區域活動的選區軌跡。在勤幼，每個孩子都有一個屬于自己的二維碼，進入區域時教師用手機掃碼，“倉管”這個軟件會留下每個孩子的定位信息。首先來看整體定位信息。點擊“倉庫”，這里顯示的是開放的各個區域，庫存數量就是全園參與這個區域的幼兒總人數。點擊“入庫”，顯示的是每次游戲時全園幼兒的定位數據——2020年1月13日創意園20人參加活動，娃娃家有28位幼兒來此做客……點擊某一具體區域，則可以看到參與其中的孩子信息都有誰……這些整體性的定位數據一目了然，不僅可以讓教師及時發現哪些區域參與度不高，及時做出調整，而且還會對當下熱門區域進行再思考。接著，看個性定位信息。點擊“庫存”，這里可以實現按類別篩選信息。比如，按班級查詢，這是2020大八班，我們可以具體解讀每個幼兒的定位數據。每個孩子的庫存量都對應他的參與度。參與度高的孩子有40多次，參與情況少的孩子則是20多次……這些個性化的定位數據，給予教師更多的觀察視角。如果發現孩子每個區域都有游玩軌跡，說明他能很好地規劃自己的活動，可請他分享收獲。如果發現某個孩子總在一個區域游戲時，教師則會重點觀察他在這個區域活動的內容、深度，給予及時的肯定，并會鼓勵他進行更多的嘗試。此外，對參與次數差不多的孩子，教師還會繼續深挖信息，進入“庫存詳情”，可以看到琪琪小朋友，她對運動類活動比較感興趣——健身房、戶外活動區一共有15次的參與量;而小博小朋友則是在科學活動參與度高——STEM室、電腦室、建構區的總量為21次……相近的參與量卻有著不同的著眼點。百草倉的共享“定位”數據功能，為師幼游戲的調整、完善與更新提供了參考。DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6

再如，共享“動態”數據軟件：“親寶寶”。我們利用其“家人共育”功能共建游戲小組，同步探索。游戲現場教師借助APP支持，用照片、視頻、錄音等即時記錄方式，捕捉孩子游戲狀態下的真實畫面，發布在各個群組之中。“親寶寶”的共享模式及時又方便，一人上傳即可全組共享。這是科學之家——STEM的故事發生;這是藝術之家——創意園的內容分享;這是生活之家——小當家的難忘時光……當師幼回顧游戲時，大家一同分享游戲的精彩時刻，也一同直面游戲的狀況與問題，課程故事，學習故事也由此發生。親寶寶的共享“動態”數據功能，讓游戲現場的行動記錄更加鮮活，也讓教師的支持和陪伴更有溫度。

（二）生活化：因地制宜增添智能化小設備，激發孩子日常新“智慧”

幼兒園因地制宜增添一些智能化小設備。自動洗手機、電子刷卡器、天貓精靈等都是孩子熟悉的生活伙伴。其中最受他們歡迎的就是天貓精靈，身材小小，智慧無限。問候聊天、天氣預報、十萬個為什么、播放故事、欣賞音樂，還能和孩子一起玩互動游戲……它在孩子的一日生活中引發出不一樣的新常態。幼兒科學涵養的培育更容易受到孩子年齡和認知的影響，所涉及的內容也相對簡單，但這顯然不是科學游戲教學的實質，而是希望從孩子身上看到對科學態度的成長和變化。因此，游戲材料的輸入對科學涵養的訓練極其重要。在兒童游戲的實際教學中，我們可以使用磁鐵、石塊、哈哈鏡、各種形狀的種子、各種材料的球模型、玩具等來滿足兒童游戲的需要。同時，教師還可以充分利用材料開拓科學思維，使學生對游戲產生更強的興趣，激發孩子對所接觸事物的思考。比如，在兒童游戲中投放球料時，讓兒童通過各種感官和認知來摸索游戲，鼓勵兒童與游戲料的互動，激發兒童主動探索和學習的興趣。然后，結合孩子愛玩水的特性，將科學區的“水管冒險游戲”引入游戲中，讓孩子發現水管的作用和肘節、三通的原理。善于引領學生主動參與創造活動，在游戲中創造科學的價值，同時也可以增進對科學知識、游戲技能的掌握，讓師生在交流互動中碰撞出火花。最終，孩子的“徹底探究”態度成為常態。

通過個性化與生活化相結合的方式，把教師與幼兒兩大主體連接起來，也讓有序、充足、活化的力量持續豐富幼兒的游戲。一方面初步實現了幼兒自主游戲下的分類跟蹤與融合匯集。另一方面，教師借力對多元數據的匯總、對比、分析，做出更科學的決策，從而確定下一步保教工作的重點與發展方向。如今，由于受幼兒教學體系的影響，幼兒教育中的游戲新型模式往往是自給自足的，而這種教學方法經過演變，使游戲教學的概念不斷涌現。兒童科學游戲的目的是“用糖衣包裹學習理論，用多元化的方法激發學生的摸索意識”。興趣是最好的方向標。科學游戲課堂引入新形式可以節省教學時間，快速吸引幼兒的眼球，使游戲教學多樣化。

三、基于家園——關注教育與合作的相互聯通

由園所家庭再到社區社會，如何發揮家園合力，讓活動更聯通？我們采用跟團游和自由行的方式進行。跟團游就是我們的七彩工作坊活動。微景觀、小紅軍、科學家、烘焙家、漢堡師、農家樂等20多種社會活動，不僅加深了親子間的情感交流，更是在活動中潛移默化激發了孩子規劃、選擇、合作、體驗的能力的提升。自由行是我園2020年度起推出的“5色地圖游”活動——橙色的科學地圖（科技館、水族館、博物館、規劃院……）、黃色的藝術地圖（運河五號、篦箕巷……）、綠色的自然地圖（五星公園、青楓公園、濕地、楓葉林……）、藍色的語言地圖（大劇院、電影院、新華書店、大眾書局、傳媒中心……）、紫色的運動地圖（中天體育館、羽毛球館、游泳館……），在這里，我園開放路線，鼓勵幼兒結伴出行，在“打卡”中分享。

案例：《小小勤幼娃，濃濃家鄉情》

【案例概述】

為了讓勤幼兒度過一個愉快而有意義的假期，我們發出了“小小勤幼娃，濃濃家鄉情”的邀請，孩子在地圖上開放式選定自己的假期的打卡地，大班孩子的必游點為常州市圖書館，中班孩子則對常州市博物館情有獨鐘，在爸爸媽媽的陪伴下，孩子走進場館，用鏡頭和眼睛記錄下在家外活動中的新發現。圖書館視角：全新的圖書館長啥樣？如何進入圖書館？圖書館的小規定，我會掃碼借書啦！博物館視角：博物館在哪里？場館里有什么？我最喜歡的展品……到此，勤幼的家園活動還沒有結束，回到幼兒園，孩子間的交流又有了新的發現。博物館、圖書館引發出每個班級的小微課程（特別的博物館、不同的圖書館、場館里的新科技……）。

【案例思考】

通過家里家外的相互連通，勤幼的孩子收獲了不一樣的職業體驗、文化體驗和趣味體驗，也在過程中拓展了他們的實踐感知。此外，我們還借助QQ群功能平臺及時分享：有基于家園活動每次的打卡信息，有根據活動地點的照片信息;還有定期推出的“5Q勤娃”的徽章信息等。家園互通，讓交流無處不在，溝通隨時隨地。

四、總結與思考

對標找差，結合園所的文化表達，面對我們已經完成的、正在做的及之后我們將要做的事情，引發再思考：“如何進一步做好傳承與新生的融合發展？”我們將給予以下三個問題繼續實踐：1.現有園所的環境，如何更優化？2.不同幼兒的需求，不同教師的狀態，如何再激活？3.園所特色的發展，如何有生命？

以上就是勤幼課程游戲化建設的幾點思與行。在建設前行的路上，感謝市區領導與專家的一路同行，讓我們始終堅守我們最樸素的教育心。曾經身為孩子的我們和現在身為教師的我們，一首小詩和大家分享：重要的不是什么都學，而是慢慢地學會選擇;重要的不是記住答案，而是提出有價值問題;重要的不是按部就班，而是自我協作中突破;重要的不是填滿內容，而是留有余地的規劃;重要的不是走馬觀花，而是深入熱愛的專研。“在路上，我們都是E玩家，在路上，我們都在享成長”。

（左毓紅）DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6