游戲化教學在小學數學教學中的應用

吳曉蓉

教育在朝著現代化不斷發展的過程中，教育方式也在不斷改革創新，更好地助力于教學質量的提升。在小學低年級數學教學中，教師也要與時俱進地更新教育理念和方式，基于對低年級學生身心發育階段性特點的把握，合理引入游戲化教學的內容和形式，激發學生參與課堂教學的積極性和主動性，從而推進教學效率的顯著提高。數學是一門自然科學，邏輯性極強，知識間的串聯性十分緊密，考驗學生的學習能力。在教學過程中，教師如果單純地以教材為依托進行理論知識的灌輸，難免會壓抑學生學習的興趣和熱情，無法實現理想的教學效果。將游戲與教學相結合，可以打破數學學習的枯燥與沉悶，寓教于樂，讓學生在玩樂中理解和消化數學知識。

一、在小學低年級數學教學中應用游戲化教學的意義分析

（一）激發學習熱情

應試教育是影響教學方式選擇的直接因素，傳統的教學模式下，數學教學沉浸在題目的反復練習中，形式單一、死板，壓抑了學生的個性和學習興趣，讓學生無法真正喜愛數學這門課程。在教學中引入游戲化的方式，能重新點燃學生的學習熱情，讓他們主動、積極地參與教學活動，奠定高效教學的良好基礎。

（二）培養思維能力

小學低年級學生處于思維的啟蒙階段，在教學中引入游戲活動，能激發學生的學習熱情和興趣，在這種積極心理狀態的牽引下，學生的思維會處于一種活躍的狀態，在游戲沖關中不斷進行自主思考，從而促進思維能力的發展和提升。

（三）拓展知識層面

小學數學教材的知識難度在不斷增加，這其中涉及數學的邏輯發展，如果學生要全部掌握，就必須具有較強的理解能力和自主學習能力。但是，數學知識同時又具有一定的抽象性，單純的語言文字講解會超出他們的認知范圍，降低他們的消化程度。而游戲化活動的引入，用學生熟悉的生活元素進行串聯，幫助低年級學生加速理解數學知識，還能將理論學習應用于實踐中，不斷拓寬他們的知識層面，提高他們的綜合素養。

二、現階段小學低年級數學教學的現狀分析

（一）教學方式不恰當

傳統教育模式在我國各階段，尤其是基礎教育階段中根深蒂固，在這一模式的影響下，小學數學教學的內容過度依賴教材的設計，開放性較低，教師占據著課堂教學的主導地位，學生的主體性難以發揮。

（二）數學知識的應用性低

一直以來，小學數學教學都側重于對課本理論知識的學習，圍繞著習題進行不斷練習，以求在考試中取得理想的成績，卻忽視了學生對數學知識的應用能力，沒有將所學知識應用于生活中。

（三）學生參與度低

數學知識的邏輯性、教學方式的不恰當等因素，都導致了學生對數學學習的興趣和積極性不高，因此課堂教學的參與度就較低，無法融入數學學習，就難以提高數學能力。

（四）游戲教學目標不明確

隨著新課改的推進，教師雖然對教學方式有了一定的改進，也會應用游戲教學的方式，但是在實踐中較為死板，沒有將游戲和教學目標緊密融合，無法發揮游戲教學的真正價值。

三、在小學低年級數學教學中更好地融合游戲化方式的策略探索

（一）應用原則

1.充分考慮學生身心特征

小學數學教師在進行教學方案的設計時，要基于對學生身心發育特點的認知，教學設計要符合小學低年級學生的認知和知識儲備，這樣才能將游戲化教學的價值最大化地展現出來。小學生天真爛漫，對萬事萬物都充滿好奇，因此，在進行游戲化教學的設計時，可以通過情境模擬或者競賽的形式，充分調動小學生的探索欲望，以此實現他們情感上和心理上的滿足感，發揮游戲教育的功能。

2.密切聯系學生生活

數學知識源于生活，也應用于生活，二者之間有著緊密、不可分割的聯系，因此，在小學低年級數學的教學中，設計游戲化教學的策略，也必須要密切聯系學生的生活，這也是陶行知教育理念的一個主張。借助游戲化的教學情境，從游戲材料的選擇、到任務關卡的設置，將生活元素融合進去，有利于學生更好地理解和消化數學知識，寓教于樂。

3.明確教學目標

教學活動的設計前提是明確教學目標，這才能推動教學內容的有序開展，實現高效的教學質量。因此，在進行小學低年級數學游戲化教學策略的前期，教師要首先出于對教學目標的考慮，實現游戲和教學任務之間的平衡，以防出現玩大于學或者游戲因過于追求教學目標而嚴肅、機械的局面。

4.學生主體地位

新課程改革要求在各階段、各學科的教學中，都要充分體現學生的主體地位，因此，在設計小學低年級數學的游戲化教學策略時，也要對師生的角色進行合理定位，讓學生自主進行游戲任務的探索和完成，教師發揮積極引導的作用，切記防止主次顛倒，抑制了學生的主動性，拉低教學的效果。

（二）策略探索

1.轉變教學觀念，設計多樣化的游戲形式

應試教育影響下的傳統教學理念已經不適用于現代化的教育和人才素質培養要求，因此，教學觀念和方式的改變也要從基礎教育階段著手，從根本上做出改革。教師要從自身角度出發，與時俱進更新教育理念，用最先進的教育思想來武裝自己，才能為學生提供更好的教學服務。對傳統的教學模式進行篩選，改變以前那種教師主導的死板課堂，而是將教學內容進行游戲化的設計，用多種多樣的游戲來豐富課堂生活，提高學生的學習興趣。例如，在進行新人教版一年級上冊“6～10的認識和加減法”這一課的教學時，可以對“丟手絹”的游戲進行改良，伴隨著音樂和游戲，手絹丟到哪個同學的后面，就讓哪個同學回答數字的認識;還可以對“擊鼓傳花”的游戲進行改編，隨著鼓點的進行，在停的那一刻，傳播物傳到哪個同學手里，哪個同學就來回答問題;又或者“對號入座”的游戲，每個同學代表一個數字，教師隨機設置加減法的題目，空出一個位置，正確的那個同學隨機舉手來表示。游戲的形式多種多樣，教師可以靈活進行應用，在這些豐富的游戲中，學生愿意去參與，學習興趣得到了顯著提高，因此能掌握課程教育的目標，在“玩”中實現“學”的效果。7A6866BB-8E40-4719-A58E-9D50B05C26B7

2.聯系生活內容，游戲貼近實際

小學生的知識儲備能力有限，除了課本所學習到知識以外，他們對事物的理解都要基于自身的經驗，而這些經驗則是源于他們所經歷的生活實際。而小學低年級的學生，剛剛邁入基礎教育的門檻，還處于初級入門階段，書本學習的理論知識更是少之又少，也就是說他們對知識的理解則更多地依賴于生活的經驗。因此，在小學低年級數學教學中，如果僅依附教材讓學生學習，這會極大地限制學生對知識的接收程度，而游戲化的教學設計如果回歸生活、貼近學生的生活實際，就能大大提高他們對數學知識的理解能力，擁有更多的成長和收獲，并能存儲于自己的認知能力當中，將學到的數學知識反過來應用到生活實踐中。例如，在進行新人教版一年級上冊“認識鐘表”這一課時，教師可以設計一個時間游戲，學生分別扮演不同的角色來進行場景模擬：現在是周六下午2時，過一會兒，小明和朋友約好了3時去公園玩，但是他被電視里的動畫片吸引了，不知不覺看到了5時，等他想起要赴約的時候趕緊出門，等到了公園，門衛大爺說：“小朋友，公園要關門了哦，現在不能進去了，以后要記得來早一點哦！”之后，小明聯系到朋友，他們在公園的門口集合，小明對朋友真誠地說了抱歉。通過這個游戲，引入學生經常沉迷動畫片而忘記做作業或者其他事情的生活實際，讓學生能更加形象地認識時間，還能養成珍惜和遵守時間的好習慣。

3.遵循學生認知發展規律，合理設計教學游戲

學生的年齡不同，認知特點和邏輯能力就不同，教師對小學低年級數學進行游戲化教學的設計時，就要遵循學生的認知發展規律，設置主題合適、充滿趣味性、能抓住學生眼球和注意力的游戲，以此來提升小學生參與游戲教學的興趣。創設相應的教學情境，通過引入低年級學生熟悉的環境，以景促情、以境促學，提高他們的認知接受程度，在游戲玩樂的過程中實現與教學內容和目標的接軌，構建高效化的課堂教學。比如，在進行新人教版一年級上冊“認識圖形（一）”這一課的教學時，教師可以設置“看誰摸得準”的游戲，準備籃球、水桶、魔方、粉筆盒等不同的物品，教師說出某一個形狀，學生就對應著去摸某一個物品，摸對了就獎勵一分，最后得分最高的學生可以獲得適當的獎勵。這個游戲中，教師借助真實的、學生在生活中時常能接觸到的物品作為參照物，讓學生能將抽象的物體形狀（長方體、圓柱、球、正方體等）這一概念或者模型具體化地理解，與他們熟悉的事物進行掛鉤，不僅學習了物體形狀的基本數學知識外，還能初步發展他們的空間觀念。

4.明確教學目標，靈活應用游戲

在小學數學教學中，任何教學形式的設計，都要遵循教學目標的軌道，脫離了這一原則，教學就失去了靈魂。同樣，在低年級的游戲化教學方案研究中，不僅要考慮游戲的趣味性，更重要的是要能承載教學的任務和目標，在激發學生游戲興趣的同時，還要在游戲的框架、流程設計中加入數學的知識點，讓他們掌握數學知識的學習，真正發揮游戲教育的功能。例如，在進行新人教版二年級上冊“角的初步認識”這一課時，教學目標為讓學生初步認識角、知道角的各部分名稱、初步學會畫角、感知角的大小、能在實物或者平面圖中對角進行辨認等，在進行游戲設計時，教師要合理安排各個細節，對教室空間進行合理應用，這一課教學的目標貫穿游戲的各個環節，從而發揮事半功倍的效果。

5.營造游戲氛圍，發揮游戲的互動性

在小學低年級數學的教學中，游戲化教學活動的設計，能擺脫傳統模式對師生間的束縛，打破師生間的僵硬關系，為師生提供溝通的機會。學生因為各種因素的影響，數學學習能力也有高有低，能力較低的這些學生難以跟上教師的節奏，長此以往，就會失去學習的興趣，也不愿意配合教師參與課堂教學活動。將低年級數學教學和游戲活動進行融合，轉變過去那種沉悶的課堂氛圍，激發課堂教學的激情，讓學生體驗到課堂的趣味性，緊跟教師教學的進度和節奏，并建立良好的互動性，共同推動教學質量的提高。例如，在進行新人教版一年級下冊“認識人民幣”第一課時的教學時，教師就可以設計“超市購物”的游戲，如“1元正好可以買什么？”將教室進行改造，桌椅挪到教室的四周，在中間用課桌來代替貨架、收銀臺，在貨架處擺放不同的商品，并附上價格標簽，學生分別扮演顧客和收銀員，并準備好學生樣幣，在選擇不同的商品后來到收銀臺進行結賬，建議學習能力較差的學生來扮演收銀員的角色，在他們為顧客結賬的過程中，教師要對他們給予積極的鼓勵，不要怕算錯，大膽一點，對扮演顧客的學生，要拿好錢，說出“我想買幾個什么或者幾個什么和幾個什么”，收銀員要算出并說出“這幾樣物品一共多少錢”，如果價格剛好，付款后，就可以帶走自己購買的物品。如果不符合題目要求，則不能帶走。對學生的表現要贊揚和肯定，并對游戲秩序進行維持，從而幫助游戲活動達到預期的教學輔助效果。

6.與時俱進，借力互聯網創新游戲

時代在進步，教育研究也在不斷發展，各種教育技術不斷推陳出新，也與信息化的時代背景更深入地融合，形成了互聯網+的教育模式。在小學低年級數學教學中，教師在進行游戲化教學的方案設計時，可以充分借助多媒體教學設備進行創新，抖音短視頻平臺上一些優秀教師設計的游戲就可以充分借鑒和應用，為課堂教學增加亮點，迎合學生的喜好，吸引學生的眼球。計算是數學學科的重點，也是知識進行串聯的邏輯演練，但其枯燥性也制約了學生學習的興趣和動力，而愉悅的課堂氛圍則能改變這一現狀，調動他們的內在動力，高效進行計算練習。例如，在進行新人教版二年級下冊“混合運算”這一課的教學時，教師就可以利用多媒體教學設備編制“在線闖關小游戲”，一共設置5個關卡，每個關卡為一道計算題，這一關回答正確才能進入下一關，五關全部闖關成功的學生，可以進入獎勵頁面，有三個隱藏的獎勵，格式像微信紅包一樣，內容可以為“擁抱一個”“再來一次”“免課后作業一次”“漢堡一個”等等，學生隨機選擇一個點開，選中哪個獎勵就領取哪個。這種借助信息技術的游戲形式，對學生來說比較新穎，好奇心被極大地激發出來，就會積極地參與進來，計算能力鍛煉的目標也就自然而然地實現了。

四、結語

總之，在小學低年級數學的教學過程中，通過引入游戲化的教學方式，能豐富課堂教學的內容，渲染課堂教學的氛圍，激發學生主動參與課堂的積極性，為師生間的溝通交流搭建媒介和橋梁，啟發學生的思維能力，從而提升他們的數學素養和綜合能力，在提高教學質量的同時，幫助小學生更健康地成長。

（宋行軍）7A6866BB-8E40-4719-A58E-9D50B05C26B7