基于地域資源開展幼兒美術活動的實踐探究

郭琳莉

摘 要：美術活動是藝術領域活動的一部分，對幼兒的發(fā)展十分有益。但以往的美術活動實踐大多以教材為本，以制定創(chuàng)作內容的方式開展，以教師示范為主要的教學法，并不符合幼兒的學習方式和特點。為順應“生活教育“的理念，深入挖掘周邊的教育資源，不僅能促進幼兒的創(chuàng)造能力，還能提升其多元表達能力。基于此，本文對基于地域資源開展幼兒美術活動進行探討。

關鍵詞：幼兒教育;美術活動;地域資源;實踐探究

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。”這表明，大自然、大社會是開展幼兒藝術教育的深厚土壤，幼兒要受到自然與社會中美的感召，才會形成創(chuàng)造美的意愿，思考藝術化的表現(xiàn)形式。教師在構建課程時，將美術活動與幼兒園周邊地域資源相關聯(lián)，形成了豐富的自然物創(chuàng)作主題，能讓幼兒體會美的多樣性。進而激發(fā)幼兒對藝術表現(xiàn)形式的主動探尋。

一、打造凸顯地域文化的美術活動區(qū)

首先，在每個班級劃分出更大、更完整的空間設置美工區(qū)的基礎上，定做了大小合適、設計各具特點的美工桌，增加多種放置美工材料的籃子、儲物柜、放置架等，進行美術活動區(qū)相關材料的收集和準備。

其次，結合班級主題活動進行個性打造。例如：大一班的主題活動中，為了讓幼兒了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，創(chuàng)設了一個有特色的民間藝術美工區(qū)，讓幼兒感受民間作品的美，利用生活中常見的斗笠、酒壇等進行民間工藝再創(chuàng)作。

第三，注重幼兒美工作品的展示，在美工區(qū)的墻上、陳列柜上擺放著幼兒完成和未完成的藝術作品，讓幼兒通過欣賞感受自己和同伴作品的美，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學習和發(fā)展。

幼兒用自己喜歡的方式設計、創(chuàng)作、布置班級環(huán)境，師幼共同打造的班級環(huán)境充滿了濃郁的藝術氛圍。地域文化渲染下的環(huán)境處處是風景，拓展了幼兒的美術創(chuàng)作空間，也為幼兒的本土文化美術創(chuàng)作活動提供了更多的機會。

二、多維度視角下的美術課程資源開發(fā)

地域審美資源的提取為幼兒美術活動提供了良好的素材，幫助幼兒了解本土藝術的精髓，在他們幼小的心靈播撒傳統(tǒng)文化的種子。

（一）、觀察對象，積累感性經(jīng)驗 美術創(chuàng)作是在實物基礎上的再創(chuàng)造，只有深入了解實物的特征，才能夠產(chǎn)生好的美術作品。因此在每次開展美術創(chuàng)作前，教師都先引導幼兒觀察實物，積累感性經(jīng)驗。樹枝、樹葉、花草等自然資源是大自然賦予我們取之不盡、用之不竭的材料。在美術活動中，只要巧妙組合、有機搭配，就能激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如果要表現(xiàn)的對象在幼兒園內，活動前教師會將幼兒帶往實地進行觀察。如6月份枇杷掛滿枝頭時，教師引導幼兒觀察枇杷果實的大小、顏色，以及聚集在枝頭的生長狀態(tài)。如果要表現(xiàn)的對象在園外，教師盡量將實物帶入園內，如要畫花時，教師從路邊摘下幾棵花，讓幼兒仔細觀察。如果活動的主題是建筑物，教師則引導家長事先帶幼兒前往當?shù)貐⒂^。在此基礎上，進一步用實地拍照和下載圖片等方式，創(chuàng)造便于觀察的材料。在觀察活動中，幼兒對物體的外形與結構進行具體了解，同時會生成審美感受，將對事物的獨特美感形成個性化認識。

（二）、探究方法，玩轉美術材料

幼兒在接觸各種地域資源時，通過觀察了解了事物的形態(tài)，對于如何進行創(chuàng)作有了初步的設想。因此，關于創(chuàng)作方法的教學，可從“頭腦風暴”開始，讓幼兒自由地表達自己的設想。教師對幼兒的表達不設限制，以一個想法推動另一個想法，促進幼兒廣泛參與討論。如在“紫藤花開”活動中，幼兒分別提出：“我會用黑色的墨表現(xiàn)樹枝，用紫色的墨表現(xiàn)花朵，在同一枝有好幾串紫藤花。”“我的紫藤花串是彎曲的，好像在隨風擺動。”“在一條紫藤花串上，花朵上大下小，就和真實的花一樣。”…… 在開放式的討論氛圍中，幼兒形成具體的審美創(chuàng)想，大腦中的畫面越來越清晰。其次，進入 “方法討論”環(huán)節(jié)，教師結合要創(chuàng)作的主題，和幼兒一起討論關鍵性的創(chuàng)作要領。同以“紫藤花開”活動為例，討論的內容涉及運筆、墨色濃淡控制和畫面構圖三個方面。最后，進入 “繪畫實踐”環(huán)節(jié)，教師觀察幼兒作畫的狀態(tài)并進行個別指導，解決幼兒遇到的具體問題。活動中幼兒是主體，教師不是灌輸者，而是激發(fā)者和支持者。在這樣的教學方式下，幼兒不再是被動地接受一套創(chuàng)作方法，而是主動探究，從審美直覺出發(fā)逐漸發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)美的方法。

（三）、富有個性的地域美術創(chuàng)作活動

挖掘本土文化中所蘊含的民俗、美食等內涵，創(chuàng)設開放的活動區(qū)游戲空間，通過投放具有開放性、本土性的材料，開展各種地域文化美術課程。

例如，在中班美術區(qū)域活動“池塘里的荷花” 中，以大型組畫的形式呈現(xiàn)了幼兒眼中荷花盛開的景象，大張的黃色卡紙貼滿了班級里的整面墻，黏貼著幼兒自己撿來的長短不一、造型各異的樹葉組成的荷葉，幼兒用排筆、手指、印章等各種材料完成荷花的添畫，或大或小、或粉或紅的荷花，給班級增添了浪漫和美麗，呈現(xiàn)出幼兒心目中最美的景色。

（四）、經(jīng)驗分享，促進幼兒提升

每次美術活動結束后，教師都會給予幼兒展示自我的時間，讓幼兒介紹自己的作品，分享創(chuàng)作心得。在這個環(huán)節(jié)中，個體的經(jīng)驗會轉換為大家共有的經(jīng)驗，促進集體進步。如在 “古城墻”活動中，幼兒欣欣分享了關于如何運用線條的經(jīng)驗，結合城墻的外形本身，提出畫輪廓的線墨色要深一些，以顯出建筑的整體外觀，表現(xiàn)紋理的線墨色要淡一些。后來其他幼兒在表現(xiàn)涼亭時也借鑒了相關經(jīng)驗，使構型更具美感。在分享環(huán)節(jié)，教師則注重使用回應、激發(fā)討論、小結等方法，使幼兒表達中有價值的內容凸顯出來，促進幼兒的提升。

結語：

綜上所述，基于地域資源開展的美術活動可以讓幼兒在活動中獲得豐富的實踐體驗和情感經(jīng)驗，實現(xiàn)多元發(fā)展。從藝術領域的角度看，幼兒能夠在美術作品中展示增加對藝術的興趣，發(fā)展了審美能力和樂于創(chuàng)造的學習品質。與此同時，幼兒的藝術創(chuàng)作均以地域資源為表現(xiàn)對象，因此在創(chuàng)作過程中也培養(yǎng)了愛家鄉(xiāng)、親自然、樂生活的情感。傳統(tǒng)文化元素的多維滲透，讓幼兒領略了傳統(tǒng)文化的風采，提升了幼兒的人文素養(yǎng)。

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