淺析中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)

張國(guó)忠

摘 要：在以核心素養(yǎng)為重心的教育改革中，要求在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，如何構(gòu)建高效中職數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的提升？這成為中職數(shù)學(xué)教師需要探究的新課題。而根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，通過(guò)在中職數(shù)學(xué)課堂中合理引入和運(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。鑒于此，本文主要對(duì)如何在中職數(shù)學(xué)課堂中高效開(kāi)展分層教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望可以給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)學(xué)科;分層教學(xué);開(kāi)展策略

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，中職教育作為教育體系的重要組成部分呈現(xiàn)出了一種擴(kuò)招的趨勢(shì)，但是中職學(xué)校的生源質(zhì)量和數(shù)量有所降低，大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)接受國(guó)家普通教育的學(xué)生而言較低，中職學(xué)校的教學(xué)必須要進(jìn)行變革，努力適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的必要性

（一）啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以深受教師的青睞，教師想要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，必須根據(jù)其對(duì)知識(shí)的理解完成一系列的教學(xué)過(guò)程，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，為了讓學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解速度差異各自完成教學(xué)過(guò)程，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要加入分層教學(xué)的理念，從而能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)思維的智慧。

（二）理解數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性

中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性很強(qiáng)，為了能夠達(dá)成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師常常需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，而分層教學(xué)法既具有啟發(fā)性，還能激勵(lì)不同層次學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展，找到其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳發(fā)展區(qū)，可以使用分層教學(xué)的教學(xué)方式，讓中職學(xué)生有效地縮小兩極分化。

二、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）認(rèn)識(shí)分層模式，明確分層目標(biāo)

為了保證分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中的高效實(shí)施，在開(kāi)展分層教學(xué)模式之前，教師必須要對(duì)分層教學(xué)理念、內(nèi)涵、具體模式等進(jìn)行全面分析和研究，準(zhǔn)確把握分層教學(xué)的核心。比如，為了保證分層教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師在按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，需要明確各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重心和發(fā)展方向，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較強(qiáng)層次的學(xué)生，教師所制定的層次目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升為主;針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差層次的學(xué)生，教師所制定的層次目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以鞏固所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師還需要注意幾點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生分層的依據(jù)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，而非每次的考試成績(jī)，并在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能等，然后再將學(xué)生進(jìn)行合理劃分;二是分層情況并非一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備的變化，適時(shí)調(diào)整分層情況，保證分層質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容合理選擇，實(shí)施分層

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容選擇是否合理會(huì)直接影響到分層教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果。因此，當(dāng)教師明確了分層目標(biāo)后，則需要對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇和劃分，保證分層教學(xué)的有序開(kāi)展。

比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師不能要求他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)獲得成績(jī)或能力上的提升，因而針對(duì)他們的教學(xué)內(nèi)容和策略應(yīng)采取小步走、循序漸進(jìn)的原則，夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，縮小他們對(duì)其他層次學(xué)生之間的差距。例如，在“等比數(shù)列”教學(xué)中，教師就可以將該課時(shí)的內(nèi)容分為以下層次：（1）以應(yīng)用題和習(xí)題的方式，回顧等差數(shù)列知識(shí)點(diǎn);（2）以具體實(shí)例，詳細(xì)講述等比數(shù)列的定義;（3）針對(duì)實(shí)際應(yīng)用部分進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，并靈活運(yùn)用。在這一教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)中，一方面滿足了部分學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需求，另一方面也滿足了部分學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)的需求，進(jìn)而保證分層教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施。

（三）分層訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果

在分層教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，可以讓各層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提升。為了鞏固分層教學(xué)的效果，教師在設(shè)置課后練習(xí)時(shí)，也應(yīng)遵循分層教學(xué)的原則，對(duì)習(xí)題的數(shù)量和難度進(jìn)行合理分配，讓各層次的學(xué)生都能夠在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)層次的學(xué)生，所設(shè)置的課后習(xí)題應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性強(qiáng)，發(fā)散性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，獲得能力上的提升;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，所設(shè)置的課后習(xí)題應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)性的習(xí)題，并且習(xí)題的難度應(yīng)逐漸遞增，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中，鞏固課堂所學(xué)，并獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（四）輔導(dǎo)分層，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

課后輔導(dǎo)也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但在以往的課后輔導(dǎo)中，教師只是針對(duì)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和解答，很少會(huì)主動(dòng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，進(jìn)而在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因而，在分層教學(xué)中，教師則需要樹(shù)立起分層輔導(dǎo)的觀念，并結(jié)合分層教學(xué)的原則和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，以此來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。比如，教師可以將集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，提升課后輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。其中集體指導(dǎo)是指針對(duì)多數(shù)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行重點(diǎn)講解，這一輔導(dǎo)群體主要針對(duì)中、差層次的學(xué)生。而個(gè)別指導(dǎo)則是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，主要針對(duì)的群體為好、差層次的學(xué)生，通過(guò)給他們“開(kāi)小灶”的方式，讓他們獲得更大的進(jìn)步和提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)是十分有必要的。分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展所需，同時(shí)也能做到面向全體學(xué)生。分層教學(xué)模式的引入可以體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，還能夠確保學(xué)生的課堂核心位置，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.中職數(shù)學(xué)課程中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略[J].考試與評(píng)價(jià)，2014（01）：81-82.

[2]李英紅.分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（28）：115-116.