情景教學模式在小學英語課堂中的運用

王淑娟

當前教育改革工作在持續(xù)推進，對一線的教育工作者而言，追求的共同目標是學生在課堂上自主自發(fā)的探究，將注意力充分集中在對知識的高效理解上。學生最佳學習狀態(tài)的保持對良好課堂教學效果的保障有著積極意義。在小學英語課堂中，存在學生對語言的不熟悉、形象化思維等問題，使英語課堂效率不佳、質(zhì)量不高。學生聽說讀寫綜合技能的訓練需要一定的語言環(huán)境，而教師在課堂上單純地對理論化的知識進行講解，并不利于學生的綜合能力訓練。學生所掌握的理論知識難以應用、語言環(huán)境等問題影響了學生對語言掌握的質(zhì)量。在當前的教育改革背景下，教師要考慮到英語的語言性、實用性特征，對課堂進行優(yōu)化設計。而通過情景創(chuàng)設的方法，可以使學生在親身體驗、主動參與中，以具體的活動為背景，將理論化的語言知識與運用環(huán)境相結(jié)合，而該種在實踐中進行訓練的學習模式，對提高課堂組織效果，培養(yǎng)學生自主學習能力都有著積極的意義。

一、小學英語課堂創(chuàng)設情景的基本要求

通過不斷地探索與實踐，在小學英語課堂中應用情景教學法，學生能更好地投入課堂的知識學習，針對小學英語聽說讀寫多個技能的綜合訓練要求，借助情景在提高課堂趣味性的同時，也能為學生提供語言訓練的機會，彌補母語環(huán)境下語言學習缺乏條件的不足。在小學英語中可以采用情境教學方法，通過教學手段的更新與調(diào)整，在把握情景教學組織要點的基礎上，以當前的小學英語課堂組織現(xiàn)狀為背景，不斷優(yōu)化情景創(chuàng)設的方法。在組織小學英語時，教師作為課堂的設計者，其以學生的學習背景、學習興趣愛好為特征進行情境的創(chuàng)設，可以使整個的課堂更加的生動與活潑，而學生主動參與，對知識進行自主探索，也為良好教學效果的保障奠定了基礎。在小學英語課堂教學背景下，教師采用情景創(chuàng)設的方法，要把握基本的原則，在生活性、多樣性和趣味性的滿足下，搭建出更符合學生學習需求的英語課堂。

首先，在課堂上，教師的情境創(chuàng)設要滿足生活化的特征，小學英語課文中涉及的學習內(nèi)容與學生的日常生活、娛樂密切相關，而該種基于學生認知背景所選擇的學習內(nèi)容也有助于學生理解。當教師在課堂進行教學組織時，如果跳出學生認知范圍，在英語體系下單純地進行理論講解，會增大學生對語言的理解難度，也會帶來學生使用上的困難。小學生與成年人的思維、認知程度都存在著較大的差異，因此，首先，教學情景的創(chuàng)設要以生活化為基本原則，選擇貼近小學生現(xiàn)實生活的內(nèi)容，立足學生視角進行資源選擇，進行課堂設計，來保障情境創(chuàng)設的有效性，保障學生參與的順利性。

其次，當前情境創(chuàng)設要把握多樣性的特征。教師所能創(chuàng)設的情景多種多樣，而在課堂上學生所學習的內(nèi)容也并不一致，以多樣性的場景匹配多元化的內(nèi)容能更好地打造和諧的課堂，形成便于學生理解的課堂學習環(huán)境。學生在對英語知識進行認知時，除了機械的記憶外，以自我的探究以及情境中的直接運用為方法，能綜合地對學生的語言技能進行培養(yǎng)，針對對話、故事等不同的學習內(nèi)容，教師可以打造出與之相匹配的情景。通過對話表演、情境再現(xiàn)的方法，使學生感受到的情景與文本所表達的內(nèi)容相統(tǒng)一。通過學生真實的體驗、有效的參與，既能保障課堂氛圍的活躍，也能培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂的教學組織質(zhì)量。某一情景的長期使用會降低學生對課堂的參與熱情，而教師通過多樣化的情境構建能保障情境與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，也更加符合小學生的身心發(fā)展特點。

最后，在創(chuàng)設時要把握趣味化的原則。小學生對枯燥的理論化的知識存在理解上的困難，而情景教學法可以通過趣味化的情景吸引學生的注意力，在語言環(huán)境的創(chuàng)造中，以學生的實際運用對學生進行系統(tǒng)的語言能力訓練。小學生有著形象化的思維特征，又對整個世界充滿好奇心，因此趣味化的事物對學生有著天然的吸引力。開展小學英語教學時，教師要把握情景創(chuàng)設的趣味化要求，打造出與學生興趣特征相符合的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)造新鮮的學習體驗，以課堂活動的趣味、學生參與的高效發(fā)揮情景創(chuàng)設的積極作用，保障整個課堂的教學質(zhì)量。

二、小學英語教學現(xiàn)狀

在課堂上運用情景教學的方法，要注意分析學生的身心發(fā)展情況，了解其在由于學習中存在的現(xiàn)實困難。雖然一線的英語教學工作在持續(xù)的組織，但整個的課堂卻表現(xiàn)出了興趣不高、缺乏交流、方法單一的問題。

（一）學生興趣不高

學生在語言學習時要良好的環(huán)境，英語作為強調(diào)與理論與實踐相結(jié)合的語言運用學科，良好學習效率的保障離不開學生的主動參與自主探索。但當前在枯燥無趣的課堂教學組織背景下，大部分的學生作為知識被動接受者，對英語缺乏主動探索的興趣，缺乏語言環(huán)境導致了能力訓練不充分的問題，學生在抗拒抵觸心理的影響下，對學習也缺乏積極性。英語作為語言學科，其教學的最終目的在于學生對語言的有效應用，當學生缺乏興趣時，難以主動地理解知識，也難以積極地進行實踐技能的訓練。該種興趣不高帶來的課堂組織失效的問題影響了小學英語的教學效果。對小學英語教師而言，學生學習興趣的激發(fā)除了教師的指導外，也有學生內(nèi)在驅(qū)動力的影響。教師為了使學生由內(nèi)而外地喜歡英語、熱愛英語，要采用恰當?shù)恼n堂組織方法調(diào)動學生的參與積極性，以興趣的激發(fā)使學生主動地參與英語課堂，積極地探索英語知識，持續(xù)地鍛煉英語技能，通過該種自主自發(fā)的學習狀態(tài)保持來提高學生的整體學習效率。

（二）課堂缺乏交流

現(xiàn)代教育工作在持續(xù)開展，而隨著社會的變革，隨著人才培養(yǎng)目標的不斷更新，當前教育工作者在開展教學實踐時，要轉(zhuǎn)變教學方法，在強調(diào)學生主體地位的同時，也要基于學生學習特征、社會背景，構建出與現(xiàn)代化教學目標相符合的教學組織方式。在素質(zhì)教育的持續(xù)改革下，教育工作者要從學生的綜合素質(zhì)、綜合能力出發(fā)，通過課堂上師生之間的合作互動來發(fā)揮學生的主體地位，保障學生的課堂參與質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學實踐以教師為主導，在開展課堂時忽視了學生的個性化、差異化發(fā)展需求，機械進行理論灌輸，既不利于學生良好的知識理解質(zhì)量，也不利于學生將理論落實于實踐。但在當前的小學英語教學過程中，部分教師卻以個人的教學經(jīng)驗為基礎，忽視對學生情況的掌握，在組織教學時也不主動與學生開展互動。大部分小學生在課堂內(nèi)難以完全集中注意力，在課堂上學生無法緊跟教師的節(jié)奏，也難以保障良好的課堂組織效果。師生之間交流是集中注意力、引導學生參與課堂的方法，而教師忽視課堂交流、忽視學習合作，既不了解學生最真實的學習反饋，也不吸引學生投入課堂，導致了整個英語教學效率低下。學生在課堂中的被動參與、活動時的不積極都影響了其綜合英語技能的提升。32B4E7AA-CA7E-4EC0-A677-6DF73A9EED1B

（三）教學方法單一

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師組織課堂教學活動目的在于提高學生的英語學習成績，由于試卷的考查是靜止的方法，因此大部分教師在組織英語課堂時也更多地采用到了灌輸式的方法，通過題海戰(zhàn)術、機械訓練、死記單詞來使學生對英語的基礎理論有充分的掌握。但該種死板的學習方法既難以保證良好的學習效率，也影響了學生對語言學習的興趣。語言學習有著一定的趣味性、實用性，但教師采用的理論化教學手法，采用的千篇一律的學習路徑，使學生將英語理解為機械簡單的死記硬背而忽視了其背后靈活化、實用性的基本特征。

三、情景體驗式教學方法在小學英語教學中的應用

小學英語在進行教學情境創(chuàng)設時，要立足于具體的學科背景，基于所教學的內(nèi)容，選擇差異化的情境創(chuàng)設方法，身臨其境地參與、個人情感體驗的融入使學生投入知識的探索，也通過綜合能力的訓練來培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。當前在小學英語中，情境教學的應用可以采用以下三種具體的方法：

（一）借助現(xiàn)代信息技術營造身臨其境場景

為了使學生熟練地掌握英語這一語言，教師既要關注基礎理論知識的講解，也要關注日常知識點的積累，使學生在實踐交流環(huán)境掌握知識運用方式。在課堂的英語學習中，教師創(chuàng)設情景往往要借助其他工具，通過情境的生動性、真實性來帶動學生的情感體驗。現(xiàn)代信息技術在持續(xù)發(fā)展，而多媒體對圖片、視頻、音頻、動畫的直觀呈現(xiàn)，也能更好地保障情景創(chuàng)設的豐富性、有效性。教師在進行情景創(chuàng)設時，可以借助多媒體技術，通過學生對文本所描述內(nèi)容的直接感知，學生對理論化的內(nèi)容能形成具體化的印象，在該種情境的探索與參與下，對文本涉及的語言知識形成更加深刻的理解。

小學學習的內(nèi)容與學生的日常生活緊密聯(lián)系。教師在構建情景時也要與學生的生活體驗相聯(lián)系，以“My home”這一單元的學習為例，教師在對其中的場景進行呈現(xiàn)時，可以借助現(xiàn)代信息技術構建房屋，以動畫模擬的方式對房屋中的場景進行展示，而通過學生跟隨動畫對表現(xiàn)出的場景進行英語的描述，即鍛煉學生的語言運用技能，也能讓學生將英語詞匯所描繪的場景與真實的場景相聯(lián)系，通過為文本單詞構建圖片化的印象，提高學生的知識理解質(zhì)量。起居室、廚房或是洗漱間等具體場景呈現(xiàn)的形態(tài)有著較大的差異，僅依靠機械的單詞與文字之間的匹配進行記憶，存在效率低下的問題。在多媒體技術的支撐下，可以構建出立體的房屋，在對房屋場景進行展示時，通過詞匯的閃動來使學生將畫面與單詞建立聯(lián)系。

再循環(huán)呈現(xiàn)起居室的圖片，可以閃動living room的詞匯。隨著建筑結(jié)構的轉(zhuǎn)動，進而對臥室的場景進行動態(tài)化的展示，在該種場景呈現(xiàn)中也閃動bedroom的單詞，通過場景與單詞的對應，學生跟讀，在動畫中讓學生對房屋進行參觀，并根據(jù)區(qū)域的不同閃動單詞，使學生理解單詞背后的含義，以形象感知的方式提高學生單詞學習的質(zhì)量，提升高學生語言理解的效果。

（二）利用對話與經(jīng)驗為學生提供親身參與的情景

多媒體可以打破時間空間的性質(zhì)，通過想象中畫面的直觀呈現(xiàn)來使學生更加具體地理解語言背后的特色，但在具體的課堂學習中，除了有具體形態(tài)的物體學習之外，也帶有一定情節(jié)性的內(nèi)容分析。因此，教師可以通過學生對文本進行動態(tài)化呈現(xiàn)的方法將學生作為課堂情境的構建者，在學生的參與體驗中，在學生對文本的動態(tài)化展示中，對其中語言進行運用的過程中加深學生的印象。學生對語言的學習既要關注語言輸入的學習過程，也要通過實踐鍛煉學生語言輸出的能力，多讀、多寫、多練都是英語學習的基本方法，而語言綜合技能的提高則要在持續(xù)的訓練下以親身的參與、不斷地探索，更好地掌握語言運用與實踐的方法。情景對話是情景創(chuàng)設的常用方法，在小學英語課堂中有著與學生日常生活相關的語言對話內(nèi)容，教師在課堂中可以通過小組劃分的方式，以學生與學生開展表演，進行情景對話的方式，使學生理解語言的含義，理解語言使用的環(huán)境。在課堂上為了更好地保障情景對話的展示效果，教師也可以借助多媒體對環(huán)境進行模擬，在該種背景的輔助下，使學生的對話更加逼真與自然。學生的英語學習不僅要對現(xiàn)有的知識進行復述，也要有語言模仿與創(chuàng)造的能力。

（三）利用游戲強化情景娛樂性

小學生對趣味化的情景有著極大的參與熱情，而為了更好地活躍氛圍，教師可以將單純的情景創(chuàng)設由學生參與轉(zhuǎn)變?yōu)槿w共同協(xié)作的游戲娛樂活動，通過教師引導學生參與的課堂游戲活動來加深學生的印象，也通過學生與教師之間的雙向互動，打造出課堂輕松愉悅的學習氛圍。以動物學習為例，教師是可以在課堂上組織你比我猜的游戲，通過班級學生兩兩為一組，教師寫出單詞、學生演繹并猜詞打造課堂中班級學生可以共同參與的游戲活動，而除了參與表演的學生，教師也可以帶動班級其他學生參與，通過臺下學生當評委，對臺上表演小組進行比分記錄的方式。使班級學生都能有效地參與到該種游戲的氛圍中。為了更好地形成活躍的課堂氛圍，教師也可以組織流動的小組，在參與過程中，通過對單詞進行具體形象化的展示來加深詞匯記憶的印象，也調(diào)動學生的課堂參與積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學課堂中情景教學組織方法多種多樣，教師在改進教學手段時要始終把握教學改革的要求，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。在情境體驗式教學中，教師要明確該種學習的基本內(nèi)涵，把握生活化、多樣性、趣味性基本原則的同時，結(jié)合當前小學英語課堂中的現(xiàn)實問題，以現(xiàn)代信息技術、對話表演、課堂游戲等不同的方法，打造出符合學生興趣特征、學習背景的趣味化情景課堂。教育工作者也可以在實踐中對創(chuàng)設的方法進行不斷地創(chuàng)新，通過探索、變革、反思、調(diào)整來打造出更加有活力的英語課堂，在現(xiàn)代教育理念指引下，不斷創(chuàng)新課堂的組織方法。

（宋行軍）32B4E7AA-CA7E-4EC0-A677-6DF73A9EED1B