思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

劉艷

社會的不斷進步使教學的需求在不斷改變，以往的教育模式已然不能適應當前教學要求，隨著教育改革的深入，教學方式多樣化是發展的必然趨勢，而思維導圖便是目前教育環境下一種新型的教學方式，其同以往的教學模式具有實質性差異。思維導圖不管在整合教育資源還是資源應用等方面均存在新穎性，有助于學生發散思維的形成，幫助學生提升創新能力和邏輯思維能力，所以，在開展語文教學過程中，充分運用思維導圖教學模式尤為重要。結合新課程改革的教學觀念，教師和從事教育工作人員對閱讀機制優化和完善方法給予了深入研究，以提高語文閱讀教學效率。實施思維導圖教育模式，可有效拓寬學生閱讀范圍，因此，在強化初中語文教學質量階段，教師需積極探索思維導圖在教學中的應用方式，使思維導圖效用得到最大程度的發揮，促進學生語文閱讀中各個方面能力得到提升。

一、初中語文閱讀教學現狀

新課程改革的持續落實， 在開展語文教學時，閱讀的重要性逐漸顯露出來。相關調研證實，語文教師一致認為閱讀在語文中非常重要，可雖然教師重視閱讀，但學生閱讀能力提升不明顯，這引起了家長對語文閱讀教學重要性的質疑。在相關調研工程中，有部分學生覺得語文閱讀的參與和不參與差別不大，閱讀是自身體會領悟得來的。也有部分學生覺得閱讀教學的有效性較低，部分學生提出教師在教學階段過于乏味，只是自顧自地閱讀和講解課文內容，使學生對閱讀的興趣逐漸降低。通過分析得出，語文閱讀教學過程中存在以下問題：第一，初中語文閱讀教學觀念滯后。我國課程教學改革的基礎思路是：改善以往教學中死記硬背、機械式教學的狀態，主張學生積極參與、勇于探索、樂于動手、培養和提升學生解決問題能力。可由于以往教學觀念根深蒂固的影響，當前初中語文教師在教學中仍然使用被動式教學，即便教師在課堂上介紹的知識點很多，學生吸收情況卻不理想，促使學生無法對語文閱讀教學充滿興趣。第二，初中語文知識內容不能清楚記憶，從宏觀上看語文教學，“語文便是生活、生活便是語文”，從大方面而言，語文涉及憲法制定、外交措辭等方面，從小方面來看，語文觸及日常溝通等方面，可以說語文是生活中不可或缺的部分。筆者認為語文類似散文文體體征，即形散而神不散。如果不能準確抓住語文精髓所在，僅是停留在其外表的散亂之象中，便無法將語文知識內容綜合化和系統化。精準掌握語文精髓，是建立系統化語文知識的基礎。在傳統應試教育的影響下，大部分語文教師在開展語文閱讀教學階段，僅是對考點以及閱讀內容細分的幾個部分給予重視，而對課文原有的結構沒有過多關注，此種現象給學生理解和體會文章產生了不良影響，導致學生對閱讀內容的理解不全面，在學生眼中所學內容支離破碎，沒有整體架構，缺乏系統性。另外，學生在總結整理知識點和答題技巧過程中，缺乏有效的方法，導致其記憶雜亂不清晰，使知識經驗概括能力偏低，給學生學習遷移的能力造成消極影響，最終導致初中語文閱讀教學效率不能顯著提升。

二、思維導圖用于語文教學設計的優點

教學設計的作用是讓教師對教學內容和效果等進行清晰了解和掌握。在教學設計中融入思維導圖，可協助教師整理思路，在課堂教學中游刃有余。首先，激發靈感。在以往教學設計中，常用的工具有教參、教案、筆各一份即可，每節課教師要在大腦中反復構思，在以往教學設計中使用的工具極其簡單，教參、教案、筆各一個即可，并且教師要在大腦中反復構思每節課，對每個情景需要不斷研究。但當落實到書面上時，大多數教學設計或活動會隨著時間的流逝而淡化，此種教學設計凸顯碎片性，教學目標模糊，而且無法得到落實。其次，加強質量和效率。在教學設計中合理運用思維導圖發散性思維，將碎片化的知識點落實到紙上，在腦中構造授課的整體景象，而后將知識點給予歸納，結合每個知識點的不同設計相應的教課方法。結合學生自身特點以及課堂教學設計開展情景教學，引導和鼓勵學生在課上主動提出問題，如此教師可以在開展教學過程中，將學生提出的問題進行詳細回答，將教學中的難點、重點逐個突破。此種教學設計具備系統化和科學化，極大程度提升課堂教學質量，有助于強化教師的認識。在教學設計過程中，思維導圖的應用可滿足人類大腦的思維模式，即左腦自然、右腦想象，借助相關因素得以充分激發，如關鍵詞、顏色、圖像以及符合等，有助于教師想象力的充分發揮。教學設計融入思維導圖，由于其色彩以及圖像等具備多樣性，可刺激大腦，增加記憶和感受能力，同時其具備層次感，方便記憶和查找，節省大量的時間和精力。

三、思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

從目前初中語文教學環境來看，教育機構對語文閱讀教學越來越重視，但閱讀教學在課程建設方面缺乏完善性，教師和學生因為不同因素的限制，未能給閱讀充分的關注。此種情況下，思維導圖的出現給語文閱讀教學帶來了新的生機。利用思維導圖可模擬整個思維過程，可提高大腦對事物的理解能力和想象力，使學生閱讀質量得到提升，促進學生養成發散性思維，進一步激發學生對閱讀的興趣。

（一）思維導圖在閱讀中的有效應用

在語文閱讀教學中，學生的閱讀和理解能力非常重要，特別是處于初中階段的學生，學習內容相較于小學多且難度大。準確找出作者寫作目的在初中語文閱讀教學中是一個難點。在以往教學階段，教師一般使用領讀和講解，學生在底下不用思考地跟讀，學生的學習是被動的，仿佛像如同小燕子一樣只要張嘴食物便來了，卻沒有品嘗出其中的味道，久而久之，會導致學生獨立思考能力降低，不能使其閱讀理解能力得到切實的提升，因此無法提高教學效果。在語文教學中融入思維導圖，可使復雜的課文簡單化，同時有助于學生清晰整理文中的人物關系，所以，教師需挑選文中的主要思想，而后將核心思想作為基礎對文章進行整體的梳理，同時將分支內容配置好，讓每個分支間的內容互相交錯，使文章思路明確，便于學分析和理解。與此同時，因為初中語文用閱讀量同小學對比來講，其閱讀量和難度均有明顯增加，所以，教師應輔助學生建立正確的思維導圖，這樣不僅可推動學生自主思考能力，并且可有效鍛煉學生的獨立思考以及閱讀理解能力，促使學生語文素養得以明顯提升。比如，教師在開展《背影》課外教學過程中，課文是由父親的背影而逐漸展開的，所以，教師可將背影作為思維導圖的主體線路，之后建立課外各個分支結構。依據文章內容，將分支機結構設定為背影難忘、回憶往事、再談背影等，結合該分支的結構，同時根據課文內容，將父子奔喪、思念父親以及想念父親等作為三級分支結構。另外，教師應讓學生知曉，其僅是思維導圖形式之一，僅是一個案例，學生可依據自己的想法以及理解設置差異的思維導圖，這樣可有效促進學生發散思維的形成，培養和提升學生創新思維。所以，教師應讓學生意識到，在閱讀思維導圖設計時，需要閱讀課外，在對文章大致意思有基礎的了解后，再明確課文的核心思想，結合課文的中心思想以及自己的獨特見解使用發散思維制作思維導圖。

（二）維導圖在作文中的有效應用

在初中語文教學階段，作文可以說是教學的一個難點，而且作文分數占比較高，所以，教會學生如何寫作始終是語文教學中非常關鍵且艱巨的任務，與此同時，學生寫作文的水平會直接影響考試總成績。在寫作過程中，需要清晰題目的要求確定寫作方向，之后將寫情感、內容和結構等進行構建。在教學中可充分使用思維導圖，使學生可以使用思維導圖明確中心思想，而后采用發散思維對寫作的情感、結構等進行確定。初中作文要求區別于小學，半命題形式的作文在初中作文中會經常出現，而利用思維導圖非常適合此種寫作方式。例如，“快樂來自”這種半命題作文題目，教師在指導學生寫作此種類型題目的作文時，首先讓學生對題目進行認真的分析，同時考慮快樂來自哪里。如旅游很快樂、幫助別人很快樂、父母的夸贊很快樂等，學生在運用思維導圖的基礎上，將自身主題立意作為寫作主體，利用思維導圖擴展其他分支，使分支變得更加豐富，如果作文的主體明確為快樂來自幫助他人，學生便可在思維導圖中將幫助他人的體驗感受、幫助他人的益處以及幫助他人存在的價值等進行繪制。另外，學生繪制思維導圖階段，需要注意作文的主題和寫作的架構，并且在寫作過程中不可偏離主題，作文結束部分也需要同主題關聯。由此不難看出，在開展初中語文作文教學過程中，教師若主動運用思維導圖指導學生分析和規劃寫作，可有效提升學生寫作立意明確速度，思路清晰地完成一篇作文，而作文內容和結構均不僅不會單調，并且會具備良好的層次感。

（三）思維導圖在課后復習中的有效應用

我國古代便指出了復習的重要作用，如《論語十則》中提到“溫故而知新”，特別在學習語文科目時，需要記住的知識點相較于其他科目較多，而學生記憶錯亂的現象時有發生。若課后復習中充分運用思維導圖，不僅可以有效提升學生快速準確地記住知識點，并可良好地鞏固已學內容。在課后復習應用思維導圖，可將雜亂的知識點給予串聯，促使每個知識點之間存在聯系，進而形成知識網，而該張知識網構架清晰明了，強化學生記憶力，同時輔助其建立完善的知識框架，提升學生對知識點復習的效果。眾所周知，在初中語文教學中，文言文可以說是學習難度較大的板塊，其知識點廣泛且較難理解，文言文中的字詞或句子均有難理解的部分，教師在進行文言文教學時應用思維導圖，可將文言文難點簡單化，用圖形或符合等將其呈現出來，如此可在極大程度上提升學生對知識點的掌握。如文言文中經常會出現“而”字，教師可以利用思維導圖展現“而”經常使用的幾種方法，而后與同學生共同找出文言文該幾種用法相應的句子，引導和幫助學生使用思維導圖構建知識網，使學生更加輕松地掌握文言文中復雜的知識點。所以，從這可以看出，思維導圖可使學生更好地梳理文言文中的多義詞，同時加強學生對文言文的記憶程度，推動學生建立文言文的知識網，進而更好地掌握文言文中知識點間的相互聯系，促使學生文言文水平得到大幅度提升。

（四） 思維導圖在歸納能力中的有效應用

思維導圖在提高學習效率方面有明顯的效果，因此，教師在開展語文閱讀教學階段，不可總是自己設置思維導圖，而后帶領學生學習知識。倘若總是讓學生坐等其成，會導致學生對教師制定的思維導圖產生依賴感，由于過度依靠教師制定思維導圖，而不會自己主動繪制思維導圖，長此以往，會逐步降低培養和鍛煉學生思維能力的效果。因此，在開展語文閱讀教學過程中，教師應讓學生掌握制定思維導圖的正確方式，加強學生分析和歸納的能力，促進學生積極自主繪制思維導圖。當學生自己完成思維導圖后，在對課文內容和結構在大致了解的基礎上，使學生對課文內容有進一步分析和理解，同時改善依賴教師制定思維導圖學習知識的陋習，繼而獲得較好的教學效果。比如，在進行說明文教學過程中，引導學生對文章進行詳細閱讀，這樣有助于學生梳理課文事件，在閱讀的同時建立自信，為學習質量的提高賦予有利條件。所以，初中語文教師在開展閱讀教學過程中，應讓學生意識到課前預習的必要性，當對需要記憶的詞語有充分了解和掌握后，在對課文進行再次略讀和細讀，并結合自身對課文的理解繪制出思維導圖整體架構。而教師在此過程中主要任務便是觀察學生制作的維導圖，對不足之處提出改善的建議，對思維導圖設計創新之處給予及時的表揚，提升學生的信心和自豪感。如此可使學生在繪制思維導圖階段，提升其對文章內容進行更深層的理解，促使其可迅速探索和掌握閱讀課文的有效方式，實現語文閱讀教學質量和效率提高的目的。

四、結語

現在，越來越多的家長和教育機構意識到了思維導圖在教學中的重要作用，促使思維導圖逐漸得到重視并運用到教學實踐中。思維導圖的使用不僅可充分激發學生學習的熱情，并且有助于其學習能力和創造能力的提升，使閱讀存在的不同問題在學生腦中產生頭腦風暴，使其思考更加系統化、簡潔化，調動和增強學生自主學習的主動性。與此同時，思維導圖中采用圖片方式的記憶時間相較于簡單文字記憶保存時間更長，不僅可提升學生學習的自信心，而且可有效引發其積極探索新知識的興趣，實現語文閱讀教學質量提升的目的。在語文閱讀教學中運用思維導圖存在巨大的實踐價值，但依然需要教師以及從事教育的工作者對其進行不斷探索和完善，使其應用價值最大化。

（左毓紅）