基于陶行知“創造教育”思想的KT板版畫教學

王婕

指導幼兒學習KT板版畫設計和制作的方法，屬于藝術教育的范疇。而對幼兒園藝術教育，在《3-6歲兒童學習與發展指南》中曾明確提出三點教育目標：1.能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。2.喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動?；谔招兄摹皠撛旖逃彼枷胫鲝?，本文將重點分析如何引導幼兒學習版畫設計和制作方法，以發散幼兒的思維，開發其創新、創造能力。

幼兒園藝術類教育是其整體課程中的一項重要內容。版畫可以充分鍛煉幼兒的想象力，以及手、心、眼、口的協調能力，陶冶幼兒的情操，激發幼兒的思維創造能力，基于此，筆者以教學中通用的一種材質——KT板為主要消耗品，汲取教育家陶行知的“創造教育”精神內涵，嘗試組織兒童學習和領悟版畫的制作方法。

一、幼兒園版畫教學的主要內容

版畫是藝術造型技巧中的其中一種，它主要是利用刀具或者化學藥水等在木板、銅板或者石材等平面上進行雕刻或者腐蝕后而渲染出的圖片樣式。廣義上來說，我國有著悠久的木板雕刻和拓印歷史，在我國的古代就有了木板作畫并拓印到紙張上的現象，隨著歷史的變遷，版畫的制作又從木板發展到石板、塑料板或者紙板等材質。其中木板作畫的方式較為常見，也是操作起來可行性較強的一種方式，它主要是利用木刻的方式制作圖案、花紋，然后再輔之以油墨或者其他顏料渲染的方式拓印，其過程有些類似于印章的做法，紙板和塑料板是到近現代才出現的版畫制作方式，它與木版作畫的過程大同小異，也是先用紙板或者塑料板來制作出有紋理的板材，可以是剪紙張貼，也可以是用厚一點紙板作畫，總之，都可以將創作者的創新、創造靈感融入其中，彰顯創作者的無限思維潛能。

在幼兒園教育教學階段，對幼兒實施版畫藝術教育，首先應該以激發幼兒的參與興趣作為前提，興趣是最好的老師，唯有調動起兒童的參與興趣，他們的很多奇特、新鮮的創作靈感才會表現在版畫中。一般來說，學前教育階段實施版畫教學活動，多為吹塑版畫、紙版畫，而紙版畫中經常使用的介質是KT板，在教學中，幼兒教師可以啟發幼兒將顏料點印在KT板上，然后結合幼兒的想象繪畫出小花、小草、櫻桃等模樣，接著用紙張將手指的顏料擦干凈，蘸取其他的顏色給花草著色，著色結束不等色彩晾干就加快拓印到一個新的紙張界面，如此，反復剪去其他的形狀、著色并拓印，則一個生動、活潑的版畫制作完成。

二、KT板及其在幼兒園藝術教育中的運用優勢

提起“KT板”，很多幼兒教師都不會感覺陌生，因為如今有很多的幼兒園都在組織和實施美術教育活動以及裝扮幼兒園的墻壁、地面等過程中使用過這一材料，但是大部分教師對于KT板僅具有一般認識，至于該材料的主要成分、性質、特點和使用優勢等，都不是很清楚。其實，KT板簡單來說就是一種泡沫板，它的主要成分是聚苯乙烯，是工廠將大量的聚苯乙烯經過發泡后壓制成的板芯，它的表面還覆蓋著一層保護膜，整體來看，KT板的輪廓是比較挺拔、筆直、方正的，在質量方面比較輕盈，易于攜帶，它的分子排列也較為松軟，易于切割，不會對兒童造成尖銳的傷害。另外，它的表面對于油彩、水彩等顏料的吸附性較強，因此，在很多的廣告展示、飛機航模以及藝術包裝等方面都會看到這些材料的適用，綜合來看，將KT板投入到幼兒園美術創意教育活動中，其優勢是比較明顯的。

三、陶行知“創造教育”對幼兒園藝術教育的啟示

陶行知是我國偉大的教育家，他提出的很多教育主張和思想，如生活教育、創造教育、教學做合一理論等，都深得人心?！皠撛旖逃本褪瞧渌枷雰群囊粋€重要論點。陶行知曾說過，“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”所以，陶行知“創造教育”的核心宗旨就是挖掘兒童的創造力，解放兒童的思想，讓幼兒的多元潛能可以最大限度上被教師開發和引導出來。

而組織幼兒學習幼兒園藝術教育課程，讓幼兒學習版畫的設計和制作方法，其一，可以充分鍛煉幼兒的眼睛和大腦，使幼兒可以通過眼睛和心靈而看到成年人看不到的生活之美，并借助畫筆和剪刀等工具，創造出一些富有美感的世界。其二，組織幼兒學習版畫技巧，還可以鍛煉幼兒的雙手和語言能力。比如，對KT板進行著色、剪切、拓印等，都需要幼兒用手去獨立完成，另外，在遇到困難時，幼兒之間還可以相互合作，相互幫助，這就大大培養了幼兒的語言交互能力。其三，藝術活動的組織，更有助于幼兒將自己天馬行空的想法落實到現實中，每名幼兒想的不同，KT板上我們看到的畫面也就各有差異。這是張揚幼兒學習個性的體現，也是其創造力的體現。

四、科學、有效組織幼兒學習KT板版畫設計和制作的方法

（一）指導幼兒認識工具，激發創造欲望

利用KT板制作版畫，一般分為剪切板材、繪制圖像、圖像著色、拓印板材、裝裱畫框等這幾個基本的步驟，在對幼兒實施版畫教學活動之前，由于幼兒從未接觸過版畫的概念，因此，教師首先需要展示一些成品的版畫，其次，幼兒教師來帶領幼兒認識版畫設計制作的重要工具，如水粉、水彩、滾筒、瓶蓋、樹葉、剪刀、膠水、KT板板材等，這些各式各樣的工具和材料，可以很好地滿足幼兒的好奇心和創造力。幼兒教師教學時，可以結合版畫工具的特點，以及幼兒心理的發展規律，為幼兒生動地介紹這些工具，此過程也是幼兒創新意識的關鍵，這樣可以讓孩子帶著興高采烈的心情認識和感受每種版畫創作的工具。比如，向幼兒展示一幅拓印的《瓶花》，幼兒深受吸引，他們爭搶著想要撫摸版畫，筆者向他們介紹了拓印版畫的主要工具：海綿刷和顏料，并告訴他們這些工具怎樣用，他們聽得津津有味，好奇心和創造欲望被有效調動了起來。

（二）教師設計主題，幼兒大膽想象

當幼兒適應了一套完整的版畫制作的過程后，教師可以設計一些不同的主題，讓幼兒自己去開動大腦設計與版畫制作主題相關的圖畫，這是發散幼兒思維，培養幼兒思維的創造性和想象力的關鍵。比如，教師可以將“為媽媽設計新的發型”作為版畫設計和制作的主題，通過這一版畫設計的活動，讓幼兒了解更多的發型，感受到頭發造型的藝術美感，并在嘗試利用版畫設計兒童自己喜歡的發型的同時，體驗到思維創造的快樂。在活動前，教師給幼兒欣賞了一些各種發型的圖片，其次，準備了一些材料，如水粉顏料、調色板、馬克筆、KT板、抹布等，伴隨著幼兒教師對各種發型，如短發、長發、卷發、黃顏色的、黑顏色的、紅顏色的等的介紹，一節生動有趣的發型設計版畫制作活動課就此生成。幼兒在活動中設計出了很多種類的發型，比如，有的幼兒以“以前的媽媽”“現在的媽媽”“以后的媽媽”為設計基礎，分別設計和制作了三種時間段的“媽媽”的發型，還有的孩子則以“一家人”如爸爸的發型、媽媽的發型、弟弟的發型和“我”的發型為設計基礎，拓印了不同風格的版畫，通過這個活動，幼兒對身邊的親人、朋友和老師有了更加深入的了解，有效培養幼兒的創新、創造力。370FFBBD-CD04-4222-B3F6-B43CB45264F4

又如，幼兒教師還可以將“多變的云彩”作為版畫設計的主題，首先，利用多媒體來展示網絡上其他幼兒園小朋友制作的“云彩”版畫圖案，讓幼兒欣賞多變的云彩中感受到色彩創造性運用后的魅力和奇妙。同時，幼兒教師也可以展示一些自己制作的KT版版畫，如紅色的云彩，告訴幼兒這是要下雨了，又如，展示黑色的云彩，告訴他們這是要打雷了，當然，還有默默漂浮的白云，它擋在藍藍的天空前面，為藍天點綴了一朵朵的棉花，當幼兒看到這些奇妙的云彩后，有效地激發出了對KT版畫的設計和創作興趣，教師要給他們一些時間，去嘗試利用剪刀剪裁貼紙并涂色，拓印到新的板材上，再通過調色的方式，增加色彩的漸變性，使其發現色彩相互融合之后產生的奇幻變化，在色彩的涂抹和KT版的拓印中，汲取色彩帶來的快樂，使其創作出一幅又一幅絢麗色彩的云朵，提高幼兒的藝術欣賞和創造力。

（三）組織上臺演講，講解創作靈感

正所謂，“龍生九子，各有不同?！泵棵變簩κ挛锏睦斫獬潭群徒嵌炔煌虼藙撟鞯陌娈嬕彩歉鞑幌嗤模@就是學習中應該張揚的個性。同一個“發型設計”的版畫制作主題，兒童加工之后得到的作品各有千秋。幼兒教師可以隨機抽取幾名幼兒，或者輪流讓幼兒到講臺上說一說自己的版畫設計意圖和傳遞的主要信息、創作靈感，這樣不僅可以鍛煉幼兒公開發表個人意見的膽量和勇氣，讓幼兒變得更加自信，充分張揚幼兒的學習個性，提高幼兒的藝術欣賞和表現能力，促進幼兒的健康發展。

比如，幼兒甲設計的版畫中爸爸、媽媽和自己的頭發都是卷曲的，于是該幼兒在介紹自己的作品時大膽地說自己和自己的家人都是“泡面頭”，一邊說著一邊向其他幼兒展示自己的版畫作品，又相繼用手指指向自己的卷曲頭發。又如，幼兒乙制作的版畫中，爸爸和自己是光頭，而媽媽是長長的披肩發，于是在作品介紹中該幼兒說自己和爸爸的發型是全班最亮的，就像夜晚的月亮一樣，閃閃發光，而媽媽的頭發就像隨風搖擺的柳樹枝一樣，每次風一吹來的時候，總是可以聞到媽媽頭發的香味。如此，通過這樣的趣味講解和介紹，讓幼兒藝術課堂的趣味性更強，且極大地豐富了幼兒的感知和理解，培養了幼兒個性化的表達意識和能力，提高了幼兒園美術教育活動的有效性。

（四）革新教育評價，培養創作興趣

一節課不可缺少教育評價，教育評價存在的主要意義就是讓學習者學會正視自己，充分認識到自己存在的學習弊端和學習優勢，以版畫制作來說，有的孩子雖然設計上需要多花費一些時間，但是在整理好思路之后，剩下的各個操作過程就簡單明了，很快就可以完成，對此，幼兒教師可以通過表揚這一學習和創作的方式，而為其他的孩子樹立學習、模仿的標桿，以此積極的評價來鼓勵其他幼兒紛紛向榜樣學習，提高幼兒園版畫教學的有效性，而有的孩子則是一邊構思，一邊操作，整體顯得漫無目的，因此效果并不是很好，對此，幼兒教師應該在教育評價的過程中點評出幼兒的不足之處，需要注意的是采用委婉的方式，以便幼兒接受教師的意見和建議。此外，有的孩子性格比較急躁，稍微遇到一點操作上的不順心就容易發脾氣，比如，操作失誤將辛苦剪下來的KT板用顏料筆弄污了，就直接將面前的紙撕碎了，這些都是教師評價中應該注意的點。教師可以在評價中多些耐心，如“老師和你一起來做好嗎？”“不要灰心，多嘗試，多改進就會距離成功近一點”等，這些都可以讓幼兒正視自己，重新拾起幼兒版畫創作的信心，他們的創作興趣才會更高。

羅恩菲爾德曾說過，“說‘我不會畫的孩子，已經被壓抑了自然的創造性表現。我們往往會認為那是技術不熟練，也就是缺少‘足夠的表達事物的能力，但事實不能證明這種說法，兒童的表現根本沒有外在標準。既然兒童的表現各有不同，也就沒什么是‘對，或什么是‘錯。假若孩子不能表現自己，那一定是有‘什么阻礙了他的自信。通常，最普遍的因素是大人不當的批評。比如，孩子畫得不像，因為孩子無法做到大人的要求。于是只有含糊的態度回答說‘我不會畫。”在剛接觸實驗繪畫時，我們常聽到孩子說“我不會畫”。在實驗繪畫過程中，我們首先鼓勵幼兒多問幾個“我畫得好不好”，而不去問“我畫得像不像”。往往“像”是以外在客觀事物為標準，幼兒無法達到像外在客觀事物，在很大程度上打擊了孩子的自信，覺得自己無論如何努力都畫不像。提起畫筆便唯唯諾諾，不敢下手;而“好”卻是從孩子的內心表達出發。對他來說，表達了他的所見、所想、所感便是“好”。幼兒根據自己的需要去做，能做到，無形中增強孩子的自信。解放了幼兒的自信后，幼兒便會在足夠的空間中，在一定的經驗基礎上，按自己的意愿，大膽、無拘無束地表達。從下面這段對話中，我們看到了具體的點滴發展，相信沿著這條路走下去，會發現更多的驚喜。

幼兒：“媽媽，許多年以后的月亮是什么樣的？”

媽媽：“誰也不能肯定它會是什么樣的?！?/p>

幼兒：“我知道了，它就像‘抽象畫的月亮一樣，你想它是什么樣的，它就是什么樣的?！?/p>

媽媽：“真的？”

幼兒：“我還要造一個會變形的月亮，說它像馬，它就像馬;說它像云，它就像云……”

五、結語

綜上，基于陶行知的“創造教育”思想，幼兒教師應高度關注幼兒的美術創作能力的培養。學前教育階段，如果幼兒失去了良好的藝術啟發契機，將很難再找到新的藝術啟蒙點，因此，在充分利用KT板材質的教育優越性基礎上，本文分析了組織幼兒學習版畫設計和制作的方法和過程，希望對激發幼兒的美術創作興趣，陶冶幼兒情操，張揚幼兒的創造個性。

（左毓紅）370FFBBD-CD04-4222-B3F6-B43CB45264F4