新時期初中語文課堂教學創(chuàng)新策略

唐榮

摘 要：課堂教學時間只有短短 45 分鐘，課堂教學品質的高低直接決定學生能否高效學習語文知識。目前，新課程改革已經進入關鍵階段，深化課堂教學改革與創(chuàng)新，打破陳舊低效的教學方式，促進學生知識、能力與情感全面發(fā)展，是當前初中語文教學的當務之急。初中語文教師應認清當前教育形勢的新變化，認真解讀新課程理念，用新理念指導課堂教學改革創(chuàng)新的具體行動，實現(xiàn)語文課堂教學的優(yōu)化升級。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;創(chuàng)新策略

一、教學信息化

教學實踐中，教師將微課、電子白板、多媒體等融入語文課堂教學，利用這些信息化教學手段創(chuàng)新語文課堂教學方式。

第一，微課教學。微課內容短小精悍、主題明確、目的突出，圍繞一個知識點或某一教學環(huán)節(jié)展開。將其帶到初中語文課堂，可以突破教學難點，促進學生對語文知識的理解掌握。課堂上，教師組織學生課內討論時，可以利用微課引入話題、導入課外教學素材，協(xié)助教師完成課內討論;講解一些重難點語文知識點時，利用微課詳細解釋知識內容，并搭配實例，降低知識理解難度。倘若學生課上沒有完全理解，教師可以通過微信把微課共享給全班學生，供學生課后復習鞏固。

第二，電子白板的利用。電子白板具備內容存儲、畫面放大縮小、內容插入、現(xiàn)場攝影等多項功能。教師利用電子白板整合教材和網(wǎng)絡上的教學資源， 建立教學資源庫，把語文課程相關的教學資源納入庫中，如圖片、視頻等，彌補教材資源不足缺陷，供課堂教學隨取隨用。課堂上，教師可以利用教學資源庫中的視頻等資源再現(xiàn)文章中的場景、人物形象或事件過程等，創(chuàng)設一個仿若真實的教學情境，使學生結合情境理解課文，加速學生的知識理解和學習進度，提升課堂教學效果。

第三，多媒體課件的使用。多媒體課件在初中語文課堂中的應用比較常見，學生很容易接受課件內容。但是隨著多媒體教學的日益頻繁，多媒體課件出現(xiàn)了內容質量欠佳、使用不當?shù)葐栴}，導致多媒體教學流于形式。為了發(fā)揮多媒體教學的積極作用，初中語文教師必須深入學習多媒體課件設計與制作，研究多媒體講臺的使用方式，提升自身的多媒體設備使用水平。同時，教師還要明確多媒體課件使用的原則，即“服務于課堂，服務于學生”，避免教學形式化。

二、教學生活化

語文是中華民族文化和思想精神的體現(xiàn)，它的內容主要來源于多姿多彩的生活。受應試教育影響，當前初中語文課堂教學側重于灌輸式授課，很少聯(lián)系生活實際。這種的課堂缺少鮮活生動的教學素材，不能提供給學生生活化的教學情境，以至于教學過程枯燥無趣，學生不能在生活中感受語文。對此， 教師應切實踐行新課程理念，推進教學生活化改革， 讓語文教學回歸生活。初中語文課堂上，教師把教學內容和生活實際結合起來，利用生活元素補充語文素材和創(chuàng)設教學情境，使刻板化的書本內容變得生活化。同時，讓學生在生活情境中感知學習語文知識，獲得豐富的感性認知，加深學生對語文知識的理解掌握。開展生活化教學前，教師要摒棄以往的灌輸式教學，樹立生活化教學理念，以此引導教學設計。在此基礎上，教師研究課文內容和學生生活之間的聯(lián)系，把語文教學和生活實際充分聯(lián)系起來，順利實現(xiàn)教學生活化改革創(chuàng)新。

三、教學情感化

第一，營造和諧的教學氛圍。情感教育要以有效溝通作為手段，相互尊重、互相理解是有效溝通的基本條件。教師要以尊重和理解為基礎的有效溝通作為情感教育的主要方式，營造和諧的教學氛圍。課堂上，教師平等對待學生，尊重學生，愛護學生，與學生友好對話;教師走近學生，傾聽學生聲音，認真考慮學生提出的想法與建議，讓學生感到被尊重。通過教師和學生之間的有效溝通，建立和諧的師生關系，使課堂教學氛圍融洽，以調動學生的學習熱情。

第二，采用激勵評價。傳統(tǒng)課堂上，教師習慣批評學生，極容易打擊學生自信心，降低學生的學習熱情。尤其是學生不能正確回答課文問題時，教師總是嚴厲批評，讓學生感到懼怕。新課程改革的新時期，批評教育顯然不利于調動學生積極的情感因素。對此，教師應變批評為激勵，以激勵評價方式實施情感教育，最大限度地調動學生學習熱情，保護學生的自信心。只有這樣，學生才能發(fā)揮自身積極情感因素作用，主動投入語文學習。

四、教學差異化

學生是獨立的個體，每一名學生都有著不同的個性特征和學習需求，這就決定了教學不應一概而論，應結合所有學生的具體情況。所以，初中語文課堂教學應進行教學差異化改革，針對學生情況因材施教。具體的是，教師按照學生的學習能力水平差異把全班學生分成不同學習層次的小組，針對各組學生能力制定不同的教學要求、不同難度的問題等，實施差異化教學，讓所有學生都能有效參與課堂，有所學習。差異化教學前，教師要了解學生情況，對不同學生的個性、接受理解能力等有一個較為清楚的認識，保證學習小組劃分合理，奠定差異化教學基礎。

五、教學多元化

根據(jù)初中階段學生的基本認知能力及身心發(fā)展特點進行分析，大部分學生在語文學習過程中欠缺多元化元素，無論是學習內容或是學習方式，都要重視以多元化作為核心標準，以促進全面提升初中語文課堂教學效果及教學效率。在以教學多元化為核心目標的初中語文教學方案設計過程中，教師可以加強結合教學內容進行分析和探究，保障多元化及豐富性的教學內容可以有效融入具體教案設計中，從而促使學生在豐富的學習體驗過程中，全面提高語文綜合學習水平。語文教學本身便需要學生在長期不斷的積累過程中逐漸完善和掌握，多元化教學內容的合理應用是強化學生語文核心素養(yǎng)的重要基礎條件。為了實現(xiàn)教學模式的改革創(chuàng)新發(fā)展目標，同時促進提高學生綜合學習效果，教師可以通過多元化教學內容的設計模式，促使學生深度學習。在此期間，語文教師可以教課外教學元素中與新聞消息相關的內容進行充分呈現(xiàn)，利用多元化教學內容豐富學生學習體驗，使學生進一步鞏固與新聞相關的常識，深化學生綜合學習水平

結語

綜上，當前處于新課程理念全面落實的重要階段，教學環(huán)境發(fā)生了重大變化。在這樣的新時期背景下，初中語文課堂教學要持續(xù)加大教學改革與創(chuàng)新力度，切實推進教學信息化、教學生活化、教學情感化和教學差異化等改革，踐行新課程理念，以優(yōu)化課程教學、提高教學水平。同時，教師還要發(fā)揮自身的引導作用，突出學生的主體地位，使課堂教學為學生學習服務，讓學生在語文課堂上學有所成。

參考文獻：

[1]初中語文“少教多學”探究[J]. 矣知音. 教育藝術. 2014（12）

[2]初中語文課堂教學如何實現(xiàn)“減負增效”初探[J]. 張偉. 中華少年. 2018（25）

[3]初中語文課堂教學如何實現(xiàn)“減負增效”初探[J]. 張偉. 中華辭賦. 2018（11）