談中職英語書面表達常見錯誤的原因及對策分析

王 松

(江蘇省海門中等專業學校 江蘇 南通 226100)

作文是學生語言學習成果的重要體現，書面表達是學生針對特定話題表達想法和觀點的重要途徑。一直以來，書面表達都是英語教師教學的重點環節。然而，相比于普通高中的學生，很多中職院校學生的英語基礎水平較弱，在參與書面表達練習期間往往會出現一些錯誤，這是中職英語教師組織教學活動期間的一個難題。如果不能幫助學生找出常見錯誤的成因及解決方案，不僅可能會影響部分中職學生升學考試的成績，還可能會導致其在今后的職業生涯中遇到困難。鑒于此，中職英語教師需要認識到有效開展書面表達教學的重要性。

1.中職英語書面表達常見錯誤的原因

通過對教學經驗的總結，中職生在參與書面表達練習活動期間，常見的錯誤主要包含拼寫錯誤、詞法錯誤、語法錯誤、邏輯錯誤、習慣錯誤五種。在與學生及其他教師溝通期間，筆者結合所讀文獻總結了上述常見錯誤的產生原因。

1.1 拼寫錯誤及其成因分析。拼寫錯誤產生的主要成因可以分為兩點：第一，學生缺乏自然拼讀知識。教師在講解新詞匯的過程中，往往會帶領學生參與跟讀活動[1]。很多中職學生都無法正確理解這一學習環節，認為跟讀的目標是為了在今后的口語交際活動中確保交流活動的順利開展。其實，跟讀的過程也是詞匯拼寫記憶的過程。通常來說，不同字母或字母組合往往在特定情況下有著特定的發音，有效記憶每一詞匯的準確發音對詞匯的記憶有著促進作用。然而，很多中職生缺乏自然拼讀知識，在跟讀期間很難嘗試通過跟讀記憶詞匯拼寫方式，導致其在書面表達過程中出現拼寫錯誤，如將strict拼寫為strick。第二，學生缺乏動詞不規則變化知識。英語學習期間，學生需要記憶大量的動詞，其中部分動詞往往有著不規則變化，如詞匯“catch”的過去式為“caught”、詞匯“begin”的過去式為“began”。由于缺乏相關知識的記憶，學生在書面表達期間可能會寫出“catched”、“begined”等錯誤表達方式。

1.2 語法錯誤及其成因分析。語法錯誤主要表現在學生在書面表達期間，可能會出現詞性混用、時態錯誤、指代不清、語序不當、重復累贅或句子不完整等問題[2]。如筆者在批閱學生作文期間，曾遇到這一句子：“As is know, he is one of the greatest scientist in the world.”日常授課期間，筆者曾指導學生使用“As is known, ... ”這一句型提升語言豐富度，但學生將“known”寫成“know”，體現出其雖然具備良好的學習態度，但存在語法知識應用能力不強的問題。出現此類語法問題的主要原因可分為兩點：第一，學生語法學習動機不足。在與教師和同學交流期間， 部分學生會發現自己在表達期間很少會關注語法問題，甚至出現一些語法錯誤，但并不會影響交際，導致其無法理解語法學習的重要性，缺乏語法學習動機。第二，學生語法記憶不扎實。無法實現學以致用是很多中職生語法學習期間經常會遇到的問題。不可否認，很多學生存在機械背誦語法筆記的問題，對其中各個語法規則的理解不夠深入，也就難以扎實記憶所學語法，導致其書面表達期間出現語法錯誤。

1.3 邏輯錯誤及其成因分析。書面表達對學生思維的邏輯性提出了更高的要求。很多中職生在參與書面表達練習期間，經常會出現堆砌句子的問題，但各個句子之間缺乏關聯性。如在“She is a warm-hearted girl. She will be successful in anything she tries.”這段文字中，兩句話沒有明顯的邏輯關系，導致其作文無法取得滿意的分數。出現這一問題的主要原因主要在于學生缺乏構思的習慣，在確定寫作主題后直接進行寫作，導致其在創作期間出現“無話可寫”的問題。為“湊字”而引入大量與中心思想無關的句子。

1.4 習慣錯誤及其成因分析。很多中職生在書面表達期間都會受到漢語表達習慣的影響，雖然能夠基本保障語法和詞匯拼寫正確，但卻忽視了英語表達習慣[3]。如“He cost five yuan to buy a dictionary.”如果學生理解英語表達習慣，則會意識到“cost”這一詞匯在使用期間經常以“物”做主語，進而將句子改為“It cost him five yuan to buy a dictionary.”此外，很多學生在書面表達期間，也會出現大量使用“逗號”、缺乏首字母大寫的意識等問題。產生上述問題的主要原因在于學生缺乏真實的語言環境，無法形成使用英語和表達的思維。

2.中職英語書面表達常見錯誤的對策

2.1 重視詞匯知識積累，避免拼寫錯誤。詞匯記憶效率不高、遺忘速度快是很多中職學生學習期間經常會遇到的難題[4]。針對書面表達拼寫錯誤產生成因，教師可以優化詞匯教學模式，幫助學生意識到詞匯積累的重要性和方法，以此提升教學質量。為達成這一目標，教師可以設計以下教學方法：

2.1.1 鞏固自然拼讀知識，提升詞匯記憶效果。幫助學生扎實掌握自然拼讀知識是幫助學生快速、準確記憶詞匯的有效途徑。經過義務教育階段的學習，很多學生都在不知不覺間積累了一定的自然拼讀知識，然而，受到學習態度和學習方法的影響，部分中職學生逐步遺忘了所學自然拼讀知識。鑒于此，教師可以在詞匯教學期間，幫助學生有效鞏固自然拼讀相關知識，以此使其提升詞匯記憶的效率，同時，在鞏固自然拼讀知識期間，學生也可以復習或積累更多常用英語詞匯。

2.1.2 組織趣味詞匯游戲，激發詞匯記憶熱情。針對部分學生無法準確記憶不規則動詞變化相關知識的問題，教師可以定期組織趣味性的詞匯游戲，以此見覅學生記憶詞匯的熱情。詞匯連連看、小組競賽、搶答游戲等活動，都是可以有效激發中職生記憶詞匯的課堂游戲[5]。

例如，為幫助學生鞏固read、cut、cost等動詞原形、過去式、過去分詞一致的詞匯，教師可以組織搶答游戲，當教師朗讀“read”這以詞匯后，學生需要快速搶答，準確拼寫并朗讀該詞的過去式和過去分詞拼法。在此基礎上，教師可以幫助學生復習“teach”、“catch”、“deal”等動詞的過去式和過去分詞拼法。需要注意的是，為保障練習活動的新鮮感，教師可以積極與其他教師溝通，設計多樣化的練習形式，反復鞏固不規則動詞變化知識，以此幫助學生夯實基礎，克服書面表達練習期間遇到的詞匯拼寫難題。

2.2 組織語法改錯練習，避免語法錯誤。針對部分學生在書面表達練習期間經常出現語法錯誤的問題，教師可以結合語法教學重點，組織語法改錯練習[6]。通過這種方式，可以降低語法記憶和應用的難度，提升書面表達教學質量。在組織語法改錯練習期間，教師可以采取以下練習形式：

2.2.1 教師設計習題，幫助學生端正學習態度。教師設計習題期間，可以有效保障練習的深度，幫助學生發現語法運用期間的易錯點，并使其在改錯期間形成良好的學習熱情，端正其學習態度，使其認真摸索并記憶所學語法規則。

例如，完成一般過去式這一語法知識的講解后，教師可以是設計改錯題，如：

Did you saw Jane just now?

學生在改錯期間，不僅要找出問題，還要通過朗讀或背誦筆記的方式找出不同句子中出現的問題，最后將其改為正確句子。如在完成習題時，學生需要提出“‘just now’是一般過去時的時間狀語。句子應該使用‘Did+主語+謂語動詞原形+其它’的句型，因此句子應該改為‘Did you see Jane just now?’”。通過完成教師設計的習題，學生可以深度鉆研一般過去時相關的語法知識。在這個環節中，教師要鼓勵不同基礎的學生都能參與到練習活動，適當鼓勵基礎較好的學生以“老師”的角色幫助其他同學理解每一個句子中存在的問題。

2.2.2 學生設計習題，幫助學生提升記憶深度。完成教師布置的習題后，教師需要鼓勵學生以小組為單位成立“出題組”，模仿教師設計的習題編寫“練習卷”，設計與所學語法相關的習題。

依然以一般過去時語法知識教學為例，教師可以引導學生以小組為單位共同設計改錯試卷，在這個過程中，可以使學生自然地融入到語法知識理解和記憶環節，并在出題的過程中提升記憶深度。最后，教師可以組織各個小組交換“練習卷”，參與答題，以此保障各組“出題”的積極性。最后，教師可以鼓勵各小組學生利用所學語法知識編創一篇短文，精心檢查其中是否存在語法錯誤，鼓勵各組交換小組作品，幫助其他小組找出其他小組作品中存在的語法問題。這樣，通過科學組織改錯練習，可以使學生更好地理解并應用所學語法知識，并掌握不同語法知識運用期間常見的易錯點，盡可能地使其在參與書面表達練習期間規避語法錯誤。

2.3 培養作文構思習慣，避免邏輯錯誤。針對部分學生在書面表達期間存在邏輯錯誤的問題，教師可以通過培養學生在創作前構思的習慣，從而使其在創作期間能夠圍繞中心合理選擇論據。為培養學生構思的習慣，教師需要在日常教學期間，規范寫作流程[7]。教師可以培養學生遵循以下順序完成作文構思：

2.3.1 繪制思維導圖，設計框架。思維導圖是幫助學生構思作文的重要學習工具，可以幫助其有效避免在創作期間出現邏輯錯誤的問題。

例如，引導學生圍繞“Eating habits.”這一話題開展寫作期間，教師可以引導學生繪制思維導圖，在其中引入“bad eating habits”、“good eating habits”和“personal points of view”三個關鍵分支，并結合創作思路細化各個分支內容，如在“bad eating habits”這一分支后加入“be particular about food”、“don’t eat breakfast”等，從而設計出精彩的作文框架。

2.3.2 巧妙銜接過渡，突出邏輯。銜接過渡可以使文章變得更加流暢自然，突出文章的邏輯性，提升文章的可讀性，如使用良好的開端句調動讀者的于都積極性，如“to start with”、“recently”等，在此基礎上，鼓勵學生結合不同論點之間的關系，引入承上啟下的句型或轉折過渡的句型，最后使用“in a word”、“in conclusion”、“as a result”等表達方式完美結束全文。這樣，通過使用多樣化的句式，不僅可以提升文章語言的豐富度，還可以自然第將思維導圖中的內容整合為一篇邏輯清晰的英語文章。

2.4 創設真實語言環境，避免習慣錯誤。鑒于部分中職學生在學習期間容易受到漢語表達習慣出現作文中出現表達習慣錯誤的問題，教師可以通過多種途徑為學生創設真實的語言環境，使其逐步形成英語思維。教師可以通過以下方式創設英語語言環境：

2.4.1 分享資源，培養學生表達習慣。教師可以定期組織學生觀看經典英美影視作品。在篩選影視作品期間，教師要盡量選擇語言簡單、規范的作品，以此保障學生可以深度解讀不同改影視作品中的語言。需要注意的是，在分享影視作品期間，教師要培養學生關注字幕的習慣，從而使其在放松身心的同時，細致鉆研常用的英語表達方式，分析英語表達習慣的特點。同時，教師也可以分享英美廣播、紀錄片、報刊等，以此豐富學生的課外閱讀資源。此外，教師還可以編寫符合中職生閱讀水平的趣味英語短文，鼓勵其重點關注其中新穎的表達方式和標點使用習慣。

2.4.2 組織活動，形成校園英語環境。在幫助學生意識到漢語思維與英語表達習慣之間的異同后，教師可以組織多樣化的校園英語活動，以此在豐富學生校園生活的同時，打造良好的英語文化氛圍。教師可以設計演講比賽、話劇表演比賽、英語手抄報大賽等，以此使學生在感受到生活中的英語，自然而言地積累英語書面表達期間的表達習慣。有效避免在作文中出現表達習慣錯誤的問題。

結束語

綜上所述，中職英語教學期間，教師可以在總結書面表達教學經驗期間，發現學生經常會在作文中出現拼寫錯誤、語法錯誤、邏輯錯誤和習慣錯誤等問題。這些問題不僅會影響其書面表達成績，還會影響其今后生活和工作中使用英語開展交際活動的效果。鑒于此，針對學生書面表達練習期間出現的各個問題，教師要細致探索各個問題產生的原因，并采取有針對性的教學方案，幫助學生扎實記憶詞匯、語法、表達習慣和創作方法的知識，提升書面表達教學的效果和質量。