引領教師專業發展，提升教師職業幸福感的思考*

李新勝

(甘肅省隴西縣城關第一小學 甘肅 隴西 748100)

教師學科發展目標旨在推動教師個人的、內在專業性的提升，而教師職業幸福感則反映的是教師個人在職業活動中的情感感受和認知評價。教師職業幸福感提高需要涉及到很多的內容，而老師的專業發展能力和通過專業發展獲取成功，無疑是其中最為關鍵的。在肖川教授的《教師的幸福人生與專業成長》中，把老師的專業發展和教學水平提升當作了影響教師職業幸福感提升的主要因素，假如一位老師對專業成長的參與度、認可度都更高，則老師對學科的成長水平就更有自信，而老師對教師工作環境也更有歸屬感、幸福感。

1.引領教師專業發展，提升教師職業幸福感的重要性分析

1.1 點燃教師的工作主動性，提高教學的質量和實效。引領教師專業發展，提升教師職業幸福感對激發教師的教學主動性和積極性發揮著重要的作用，但是教師教學積極性和主動性的提升直接影響了教學效率，對我國教育事業的發展也有著直接的影響。因為在引領教師專業發展的過程中教師會結合學校的實際情況為教師提供更多的學習機會，并且通過組織開展教研的方式為學生提供成長和交流的平臺，從而使教師的職業幸福感得到提升，在教學中表現的更加負責、認真，使教學效率得到有效的提升。此外，教學效率的提升也是保障教學改革有效實施的途徑和方式，因為教育教學改革的目標就是提升教學質量，促進學生的綜合發展。但是想要達到教學改革的目的需要教師發揮好自身的引導作用，所以引領教師專業發展，提高教師職業幸福感對激發教師的教學積極性和主動性以及提升教學效率都發揮著重要的作用，作為學校和教育部門應對提升教師幸福感和促進教師專業發展引起重視。

1.2 可以促進教師的職業發展，促進教師就業與教學改革。當今社會競爭愈發激烈，教師只有不斷提高自身的專業水平才能提高自身競爭力。因此在教學過程中學校和教育部門要對教師的專業發展引起重視，制定科學、合理的教師專業發展計劃，加強對教師的培訓和引導，使教師的教學水平得到提升，教學質量自然也會跟隨教師的專業能力提升而提升，更重要的是在促進教師專業發展的過程中教師的競爭力可以得到提升，在當今競爭理解的教師行業脫穎而出，促進教師的專業發展。此外，教師專業發展也可以取得更高的教學成就，這樣就可以提升教師的職業幸福感，從而使教師的幸福感提升之后更加認真的進行教學，充分體現出教師職業幸福感提升的重要性和作用，同時也是提升教師專業能力和競爭力的有效方式。

2.引領教師專業發展，提升教師職業幸福感的必要性

2.1 滿足當今教育教學特點的需求和基礎。在引領教師專業發展的過程中和提高教師職業幸福感的同時也滿足了教學改革對現代化教師的要求，因為隨著教育事業的發展教學方式也在不斷發生變化，如果教師沒有提高自身的專業能力，那么教學效率就會降低，教學手段與方式也無法符合當今學生的學習需求。但是在引領教師專業發展，提升教師職業幸福感的過程中這些問題可以得到有效的解決，因為在引領教師專業發展的過程中教師的教學水平得到了提升，教學方式和教學觀念發生了變化，但是在新的教學手段中教學方式更加符合學生們的個性化需求與特點，實現學生個性的張揚。

2.2 促進教師專業發展和教育改革的基礎和前提。想要推動教學改革的實施就必須要提升教師的專業教學能力，因為教師深處教育一線，教學效率會直接受到教師教學方式和思維的影響，教師無法得到專業發展，能力不能提升，那么就無法推動教學改革，教學效率自然無法得到有效的提升，甚至還會對學生未來的學習與就業造成影響。然而教師的專業能力得到提升之后就可以開展更加高效的教學，對教育教學改革的落實起到了積極的作用與幫助，這樣就可以有效的推動教學改革的實施，發揮好自身的引導作用開展更加高效的教學，促進學生的未來發展和學習，這些足以體現出引領教師專業發展和提升教師職業幸福感發揮的重要作用。

3.當前教師職業幸福感提升的現狀和專業發展遇到的困境

3.1 教師缺乏提高自身專業能力的意識。通過對現階段教師專業發展的現狀來影響教師專業發展的因素較多，一般情況下很多教師不能認識到主動學習的價值，所以主動學習的意識較低，教學水平和專業技能的提升受到了較大影響。但是造成教師缺乏提升自身專業能力的主要因素就是傳統教學模式的影響，長時間采用傳統教學模式進行教學導致教師的教學方式固化，例如過度重視學生的考試成績，又或者有一些教師認為只要按照教學大綱的要求進行授課即可，所以缺乏提高自身專業能力的意識，更沒有主動的參加學習和培訓。然而在教育改革的背景下教學方式不斷的完善和改變，以往教學中采用的教學方式不能滿足當今學生的學習特點，所以教師的專業發展受到了影響，職業幸福感提升也受到了影響。

3.2 教師的職業幸福感無法得到有效的提升。經過對現階段教師職業幸福感提升的調查和分析后發現，有很多教師的職業幸福感提升遇到了較多問題，而造成這一現象的原因則來自多方面因素的影響。比如來自教學壓力的影響，受到傳統教學模式的影響家長和社會過渡重視學生考試中的分數，這就導致教師的教學壓力增加，所以導致教師的教學壓力增加，無法提升職業幸福感。此外，學生的逆反心理也影響著教師職業幸福感的提升，一些學生對教師的教學和引導產生了排斥的心理，或者是不尊重教師的教學成果和行為，再或者課堂上不遵守紀律等等，這些都會導致教師的教學難度增加，職業幸福感下降。當然，還有其它因素也影響著教師職業幸福感的提升，因此全社會要對這些因素引起重視。

4.引領教師專業發展，提升教師職業幸福感的策略分析

4.1 營造校園環境，建設良好發展基礎。在促進教師專業發展，提升職業幸福感的同時，學校還要注重營造一個溫馨、和諧的校園氛圍，通過環境的作用感染教師，讓教師沉浸其中，構創和諧的校園，為教師專業發展創設理想環境。

一方面，學校也要建立制度文化，進行人本管理。大力建設“以人為本、和諧科學”的校園制度文明，從老師的實際需要入手，實現規范化的民主的管理，以平等、公正、開放為準則，通過獎勤罰懶，發揚正氣，重視每一個老師的勞動價值，讓老師們達到心靈上的平衡，促進老師的發展成才，使老師們產生快樂。另一方面，學校可以設立幸福園地，營造幸福氛圍。該校要重視對老師工作環境的優化，并發揮校內各種多功能教室、體育場館等功能，如在“風雅頌”休閑吧內，擺放圖書雜志、沙發茶幾，使其成為老師們釋放情緒，快樂身心的場地，以營造教師快樂工作的良好氛圍。除此以外，教育學院還可以組織舉辦各種提升教師職業幸福感的社會公益活動，包括舉辦了“幸福瞬間”的老師事跡征集、展示，通過捕捉教師工作、生活中的點滴幸福，從而增進學生與教師們之間的情感共鳴；又比如，開展“幸福便利貼”的趣味性活動，教師們可以將建議和想法寫在便利貼上，促進教師之間和師生之間的溝通，也是對校園多元化評價的媒介。

4.2 應用信息技術，促進教師專業發展。在促進教師專業發展的過程中，可以充分發揮信息技術的優勢，利用平臺，引導教職工相互交流學習和溝通，總結先進做法，在提高學科素質的同時，增強職業幸福感、認同感。與國內傳統教學相比，在網絡上有著大量的各種教學資源，而且還有著大量的人才資源，在國內各個教學論壇、QQ群、微信群、等公共賬號中，也結集了大批來自天南地北的一線教師，既有國內著名的教育骨干，又有國內教育類型報刊的思想主編，還有國外著名的教育學者，通過融合這些教育資源，讓教師們集思廣益，共享經驗，提高自我，進而形成良性循環。

例如，老師通過在網絡欣賞優質課、慕課、掌握知識，還可以通過在網上博客等上記下每一日的工作體會，把自身總結的有益的教學經驗、課堂隨筆，還有發生在自己身邊的有啟發、借鑒意義的教學故事等在網絡平臺中交流和分享，用自身的方式表達對于教育教學理論的認知與理解，在與同行的交流中，增強自己對于理論學習與反思認識程度，使得教學過程更加有效。老師們通過不斷擴大自己反省的廣度和深度，慢慢養成了教育課堂反省和教學過程再設計的良好習慣，并通過自己反省教育課堂的得和失，進而讓自身的教育課堂變得更加理性。長期進行網上交流，就能夠提高老師的教學敏感度，從而獲取了自身提高學科素質的力量，網上教學也記載著對老師教育教學經驗的反思和體會，當這種體驗和積淀到了一定的總量和“密度”時自然也會形成質變，進而使老師自身的教學能力得以提升，隨著學科發展提升職業幸福也是水到渠成。

4.3 制定成長計劃，提升職業幸福。從教師專業發展的自身需要入手，先指導教師自己規劃學科發展階段，再明確教師個人學科發展的階段性任務，在認真研究師資、全面分析教師發展情況的基礎上再提出《教師發展規劃》，這樣教師的發展規劃才有了根據，教師今后的有關工作才會更加扎扎實實地進行。教師們可以在持續的自我挑戰和目標實現中所收獲的體驗與快樂。

同時，學校還進行了層級管理模式，逐步建立發展階梯。本著“區分層次確定目標，因人而異拜師求教，典型領先整體提高”的原則，逐步建立了骨干教師培訓梯隊，通過全面挖掘學校資源，發揮有教學成功經驗的老教授的帶動效應，專業帶頭人、教師新秀的示范作用，讓不同年齡階段教師都能尋找自身發展的切入點，以便開展高效的教育與實踐指導教學活動。除此以外，學生還可進行一課多研的教學活動，老師們才能感到幸福。老師的快樂源于課堂教學，來源于與教師的共同發展。構建一個教師協作、交流的良性機制，并通過教師同行互助，推進教師共同發展。此外，學校還必須通過教師的個人行動計劃，為每個老師建好屬于個人的成長和教學檔案，記錄下每個任課老師的專業發展軌跡，建立發展性評價機制，不斷激發教師成長內驅力，激發教師職業幸福感。

4.4 做好教研工作，促進教師交流。教研是教師和教師之間相互交流的重要途徑，也是教師專業提升和教學技巧拓展的有效方式，因此在引領教師專業發展，提升教師職業幸福感的同時學校要充分利用教研的機會，通過教研為教師提供更多交流和互動的機會，使學生在交流和互動的過程中相互學習，這樣就可以有效的提升教師的教學水平，促進教師的專業發展，更重要的是為教師專業教學能力的提升提供了交流的平臺。此外，在教研的過程中教師和教師之間可以相互交流和合作，在這樣的教學狀態中教師的職業幸福感也可以得到有效的提升，從而達到提高教師職業幸福感的目的。

比如學校可以每周組織教師開展教研，在教研的過程中學校應對表現積極的教師進行獎勵和表揚，通過這樣的方式使教師更加主動的分享自己的教學經驗以及在教學中遇到的問題。從而使教師和教師在交流的過程中相互學習，提高教師的專業教學能力。此外，在教研的過程中教師也可以相互分享自己在教學中遇到的精彩故事，進而拉近教師和教師之間的距離，使教師感受到教師職業的幸福感，以此來達到提高教師專業幸福感的教學目標。這些方式都是提高教師專業發展和職業幸福感的重要途徑，也是構建高效課堂和開展高效教學的基礎與前提，對教學改革的實施和教師職業發展有著直接的影響。

4.5 加強培訓教育，提供成長平臺。教師專業的發展還需要教師發揮好自身的引導作用，通過教師發揮自身的引導作用為教師提供成長和學習的平臺，比如學校可以組織教師進行培訓，又或者是開展表彰對激勵教師等等，通過這樣的方式就可以有效的促進教師的專業發展，達到提高教師專業能力的目的。此外，學校在培訓教師的過程中教師的職業幸福感也可以得到提升，因為在接受培訓的過程中教師會對教師這個職業產生更加深刻的感悟，感受到教師這個職業的責任，從而使教師的職業幸福感得到提升。

比如學校可以邀請一些優秀的教師到學校內部開展講座，講座的內容就是教學方式和教學技巧，使教師掌握更多的教學手段，這樣就可以有效的促進教師教學水平的提升。此外，在培訓的過程中教師還可以講解一些教師的職業價值和職業意義，使教師對自身的職業產生更加深入的了解，這樣教師自主學習的意識也可以得到提升，利用空余時間參加自主學習和培訓來提高教師的教學技能。更重要的是教師對自身職業的理解可以有效的促進教師職業幸福感的提升，使他們感受到教師職業的偉大，從而發揮好自身的教育價值與作用，培養更多現代化的人才。再加上加強培訓和教育可以為教師提供良好的成長平臺，所以教師的就業和未來發展也可以取得更突出的成就。

綜上所述，究竟是老師的職業幸福推動了老師專業發展，還是老師專業發展增加了教師的職業幸福呢?這并不是很難選擇的問題。在教師職業生命中，專業發展和職業幸福是相互依存、并肩發展的，當教師的教育教學理論與實踐得以發展、學術信念逐步形成、學科知識逐漸豐富、提升探索的意識，教師的職業幸福感才能穩步提高。反之，有更高層次幸福感的教師，也勢必會體現更長久的信念，投入更多的精神，在教師的自我專業發展中，有著更高的目標教學要求。所以，不論教師專業發展還是職業幸福，都離不開教師和學校的共同努力。