“雙減”背景下語文單元作業整體設計的思考
——以部編版三年級上冊第五單元為例

張旎娜 上海市黃浦一中心世博小學

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，這是對當前學生作業設計的當頭棒喝。作業是教學的重要環節，是學生鞏固知識、鍛煉能力、發展思維的重要手段。“雙減”政策對作業設計提出了新挑戰，當前小學生作業設計的困境以及作業本身在教學中不可忽視的作用，都使得優化作業設計尤為迫切。單元作業設計具有目標性、系統性、針對性、發展性和科學性等特征。單元作業整體設計的特征讓單元作業整體設計成為優化作業設計的一劑天然良方。要落實“雙減”，從源頭上減輕學生作業負擔，提高作業效率，就需要進行單元作業整體設計。

一、明確單元作業整體設計主題

部編版語文教材每個單元都是一個自然整體，有獨立的單元主題和語文要素。同一個單元的課文都是圍繞單元主題進行編排，都是完成單元學習、落實單元語文要素的載體。因此，進行單元作業整體設計首先要明確與單元主題相一致的單元作業主題。單元作業主題的確定離不開對單元教材的分析，要從分析單元教材入手，以單元教材內容為出發點。

以部編版三年級上冊第五單元為例。第五單元是部編版教材中第一次出現習作單元。習作單元自成體系，非常適合進行單元作業整體設計。篇章頁在單元學習要求中明確提出“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”。根據對第五單元教材內容分析，確定本單元的單元作業整體設計的主題為“留心觀察，記錄美好”。

二、確定單元作業整體設計目標

單元作業目標的確定要圍繞單元作業主題，以單元教學目標為依據，遵循學生認知發展規律，以確保單元作業目標確定的科學性、目的性、層次性和系統性。單元作業目標在確定時，應填寫單元作業目標編制表。以三年級上冊第五單元為例。本單元的教學目標主要是讓學生知道留心觀察的好處，知道留心觀察的方法，運用留心觀察的方法觀察生活中的事物，并且將自己留心觀察的事物寫下來。因此在結合以上分析后，確定了本單元的作業目標，如表1所示：

表1 部編版語文三上第五單元單元作業目標表述

三、編制單元作業內容

布盧姆認知教育目標分類學采用了“知識”和“認知過程”二維框架。其中知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性和元認知知識。這四大知識維度將作業內容分為三類，即基礎型作業，包含事實性和概念性知識；拓展型作業，包含程序性知識；實踐型作業，包含元認知知識。單元作業類型與作業內容、知識維度的對應如表2所示。

表2 單元作業類型與作業內容、知識維度的對應表

（一）任務探究型作業

任務探究型作業安排在單元學習之前，圍繞“單元導讀頁”進行設計，設計的目的是讓學生對單元內容有初步了解，引導學生對整個單元進行整體性的預習。在預習的過程中知道這個單元要學哪些內容，哪些問題是自己在單元預習時就能獨立解決的，哪些問題是自己無法解決或者是會感到困惑的，讓學生在深入學習教材時，能帶著自己的理解和問題進行學習，激發學生的探索欲望和求知欲，加強課堂師生的溝通，提高課堂效率。

（二）能力拓展型作業

能力拓展型作業主要穿插在課堂上完成。能力拓展型作業著重幫助學生深入學習教材，答疑解惑，是扎扎實實落實語文要素的過程。能力拓展型作業在作業的難度、深度方面都更進一步。如果說任務探究型作業是激發探究欲望，那能力拓展型作業就是讓學生帶著探究欲望進行切實的探究的過程。能力拓展型作業更加重視的是方法與過程，讓學生在完成作業的過程中探究方法，并嘗試運用方法，這是能力拓展型作業的宗旨。

（三）項目實踐型作業

項目實踐型作業安排在單元學習快結束前，與單元作文和口語交際的內容密切相連，強調學生綜合能力的提升。項目實踐型作業是指學生在單元作業主題下，以增長見識、升華學習、學會應用為主要目的。

根據三年級上冊第五單元作業整體設計目標以及三種作業類型分類，筆者編制了如表3 所示的單元作業方案：

表3 部編版語文三上第五單元作業整體設計方案表

Z001 旨在指導學生預習整個第五單元的內容，對單元教材的內容和結構有大致了解，知道精讀課文中作者細致觀察的對象是什么，了解留心觀察的好處，知道生活中要留心觀察，有留心觀察的意識，試著跟他人交流自己所觀察的事物，并嘗試獨立學習習作例文，從中獲得寫作啟發。

表4

Z002 主要是引導學生體會作者對翠鳥的細致觀察。翠鳥不僅色彩美麗，而且捕魚動作敏捷。作者之所以能發現翠鳥的美，歸功于作者的細致觀察。這道題的作業過程其實就是環環相扣的作業指導。作業過程是緊緊圍繞“翠鳥的特點是什么？”這個大問題步步深入的。

表5

Z003 主要是引導學生體會作者對蒲公英的細致觀察。長滿蒲公英的草地在一天中顏色是變化的，作者通過更加仔細的觀察發現了變化產生的原因。學生在深入分析、理解蒲公英特點的同時，感受到了作者的留心觀察。

表6

Z004 引導學生結合精讀課文體會留心觀察的好處，并學習初試身手的兩個自然段，學著留心觀察身邊的事物，初步嘗試用幾句話簡單說一說自己觀察到的事物。

表7

Z005 引導學生深入學習兩篇習作例文，分析發現作者是如何進行留心觀察的。理解留心觀察需要調動多種器官，要聽、看、聞、摸、嘗；需要觀察事物的樣子、顏色、香味、味道、動作、叫聲等，并有運用這些方法的興趣。

表8

Z006 作業設計的目標是運用學到的留心觀察方法，細致觀察身邊事物，通過自己的圖畫和習作向大家展示出來，這是一項既有趣又富有挑戰性的任務。

四、填寫單元作業屬性表

命題時制定《單元作業屬性表》能明確命題的考察目標、難易程度、完成時間、提交方式和評價方式，提高命題的效率和質量。單元作業在形成具體方案的同時，需要填寫相應的《單元作業屬性表》。梳理《單元作業屬性表》能促進教師反思作業設計的思路內容，整體考慮單元作業設計基本要素之間的關系，衡量和判斷作業設計的合理性，從而使單元作業設計更具科學性和可行性。如表9所示：

表9 部編版語文三上第五單元作業整體設計屬性表

單元作業整體設計的特性決定了它將成為優化作業設計的天然藥方。筆者以部編版語文三上第五單元為例，嘗試探究單元作業整體設計的路徑分為四步，依次為：明確單元作業主題、確定單元作業目標、編制單元作業內容、填寫單元作業屬性表。四步環環相扣，逐步推進，以加強單元作業整體設計的目的性、科學性、層次性和發展性。