試論“雙減”背景下小學英語群文閱讀的優化教學策略

陳 昂 江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學校

英語文章的閱讀已經成為學生掌握英文的主要組成部分，對培養學生的英文語言能力和文化素質有很大影響。隨著學校最新課程標準改革理念的推進，群文閱讀法已形成了一個富有創新教學價值的方法。它顛覆了傳統的英文讀書方式，引領了小學生進入更為寬廣的英文世界，在“雙減”背景下，正確、高效地在小學英語教學中進行群文閱讀，已成了亟待探討的一個課題。

一、小學英語群文閱讀的意義

（一）有利于拓展學生的知識面

在小學英語教材教學中，許多閱讀文章都是一些有趣的笑話或圖片以及一些教育性文章。在學生的閱讀過程中，教師不僅要注意培養學生的閱讀和學習習慣，還要幫助學生形成積極的人生態度。在小學群文閱讀教學中，英語教師還可以結合英語教材的內容，注重課外閱讀知識的延伸，結合學生對英語單詞的掌握，適當提高學生的閱讀量，使學生在閱讀學習中獲得更多的知識。

（二）有利于適應時代發展的需要

歸根結底，國家的競爭就是人才的競爭。因此，有效地掌握英語知識也是時代發展的要求。在小學階段，英語是學生剛剛接觸到的一門新語言。因此，教師需要利用這種新鮮感來提高閱讀教學的有效性，使學生在小學階段學習到相應的英語技能并掌握正確的英語閱讀方法，這不僅可以為今后學生的英語學習打下良好的基礎，而且可以大大提高國家核心力量的發展。

（三）有利于提高學生的閱讀興趣

小學英語教學中的群文閱讀是教師和學生進行閱讀的一種新方式，致力于解決英語閱讀教學中的不足，通過新的閱讀形式不斷激發學生的閱讀熱情，讓學生熱愛閱讀，從而拓寬學生的視野，提高學生的閱讀思維，不斷提高學生的英語素養。群文閱讀是將一篇文章分成幾個部分，然后讓學生通過這些部分的信息找到線索，并把它們放在一起，從而獲得完整的閱讀理解和學生的個人想法。群文閱讀有多個切入點和發展方向，不再像以前一樣，學生只是和教師一起閱讀和分析，學生不會對文章有自己的理解。群文閱讀教學可以幫助學生以自己的想法理解文章，這樣學生就可以發現文章的特點，找到閱讀的樂趣。

二、“雙減”背景下小學英語群文閱讀的重點

“雙減”政策的引入，使小學英語教學面臨的外部環境變化更加明顯。在開展英語閱讀教學活動之前，英語教師需要做好課前準備，要注重與學生的互動與溝通，把握這一教學環節的重點和核心，確保教學的針對性。

首先，教師需要注意閱讀書目的分析，了解閱讀書目的科學性及其對學生的吸引力。“雙減”政策實施后，學生的閱讀時間得到了延長，提高學生的閱讀量是關鍵。傳統的閱讀書目不利于學生的個性化閱讀，難以實現學生的均衡成長和發展。教師需要抓住這一重點和難點，實現進一步突破。

其次，教師要注意閱讀資源的充足性。在開展大量的閱讀活動時，教師需要在學生深入閱讀的基礎上為學生提供高質量的閱讀書籍，注意書籍的合理配置，讓學生獨立分析、大膽探索。只有這樣，才能突出學生的主體價值，促進學生的健康成長。

最后，閱讀活動指導的專業性要符合“雙減”政策的實質性要求。在新時代背景下，小學英語閱讀教學取得了顯著成效，學生綜合素質的提高更為顯著。教師需要注意對各種教育要素的有效分析和研究，了解學生的學習基礎，把握小學英語閱讀教學的核心，引導學生進行專業的閱讀活動。

三、“雙減”背景下小學英語群文閱讀的優化教學策略

（一）閱讀難度由淺入深

雖然群文閱讀對提高學生的閱讀能力有很大幫助，但這種教學方法的使用也很困難，教師必須注重閱讀材料的選擇，由淺入深，逐步提高閱讀材料的難度，使學生能夠有效地學習。例如，對于低年級小學生而言，英語教師應該為學生準備一些簡單的閱讀材料，這可以使他們更容易閱讀和理解，這對他們的英語學習非常有益。當學生進入高年級時，教師可以適當提高閱讀材料的難度，從而在一定程度上提高他們的閱讀水平和學習成績。

（二）加強學生間的討論

小學生正處于語言發展的重要時期，在此期間為兒童的第二語言創造一個良好的學習環境有助于他們取得更高的語言成績。在這個階段，應該允許學生多說話、多聽。在群文閱讀教學實踐中，教師在引導學生積極討論時應遵循下面三個原則。首先，關注學生差異，因材施教。鑒于每位學生的成長背景、學習能力以及語言認知能力等差異，教師應重視學生的意見，掌握學生最感興趣的主要內容，并選取學生最感興趣的多樣化內容用作群文閱讀材料。第二，注重啟發和引導，突出學生的主體地位。素質教育理念下的教師觀要求教師成為學生學習的向導和學生發展的促進者。在群文閱讀教學中，教師應充分突出學生的主體地位，通過提問、聯想等方法激發學生的閱讀思維。第三，注重討論與合作。在群文閱讀教學中，教師可以創造一個討論的情境，讓學生有話要說，尤其是對閱讀材料的討論和對閱讀內容的認知。在小學英語群文閱讀中，讓學生充分討論，掌握學生的興趣點；在閱讀方面，學生也有機會在小組中討論他們喜歡的閱讀材料和視頻材料，并運用簡單的英語表達方式；閱讀結束后，讓學生談談自己的閱讀感受，表達自己的真實感受。因此，有必要在群文閱讀教學中進行充分的討論，這也是學生作為課堂教學主體的體現。

（三）選擇多樣的閱讀文體

小學英語中的大部分閱讀課文都是敘事或簡單的對話，當教師組織群文閱讀時，可以有意識地選擇更多不同類型的閱讀風格。以六年級上冊Chinese festivals為例，教材開頭先以頭腦風暴的方式列舉了New Years day、Mothers day、Teachers day、May day、Mid?Autumn Festival 等，由于篇幅有限，教科書沒有進行詳細介紹，因此，當教師進行群文閱讀時，就可以圍繞Chinese festivals 來選擇不同文體的閱讀文本：一是新聞類，如外國媒體對中國節日的報道；二是日志類，如有來中國過春節的外國朋友，因為各種春節習俗以及節慶活動的關系，每天可能都會過得不一樣，完整的春節日志可以讓學生對春節了解得更多，這類素材可以在微博上獲取；三是趣聞類，如與春節有關的小故事；四是紀實類，如正式介紹各種傳統節日的起源、習俗和活動；五是與節日有關的繞口令、諺語、俗語等。在同一主題下，多種不同風格的小組閱讀方法可以使學生在短時間內接觸到更豐富的閱讀材料，并且更有趣、更學術。對于學生來說，不同的閱讀風格不僅拓寬了他們的視野和發散性思維，而且使閱讀內容更加豐富有趣，不容易讓學生感到疲憊。

（四）整合多元的閱讀文本

在小學英語課文中，每節內容常常包括不止一篇文章。不少教師習慣將這些文章分塊講授，使學生一個接著一個地學會。盡管這樣的方式能夠讓學生更易于掌握文章內容和結構，但是學生自己卻不能單獨展開深入思考，很難對知識點有深入的印象和認識。而群文閱讀法則是讓學生在讀書時運用略讀、瀏覽、思考等不同的方法，比較靈活而多樣，也能夠使教師根據不同的課程和教學目標，選用最合適的讀書策略。不少教師覺得學生單獨閱讀課文既麻煩又費時，但是，從課程實際教學出發，這并不會影響學生的閱讀效率、對重要信息的把握和對課程的總體掌握。這樣，教師才能在課堂上總結好文章，指導學生讀書，并調動學生的思想活動，進而增強英語閱讀教學的有效性。

（五）構建課外閱讀指導體系

1.突破語言因素的限制

在英語學習的過程中，應該強調字母、單詞、句子、短語和語法。如果想更好地使用英語，培養運用英語的能力，必須從很多方面入手，這對小學生來說是相當困難的。漢語能力的提高不需要刻意地訓練，因為周圍的人都這么說，所以其語感是與生俱來的。在英語教學的早期階段，教師強調聽和說而不是閱讀，這導致學生在高年級需要閱讀和理解課文時，在面對陌生單詞時會感到恐懼和無助。此外，教師應強調語感的培養。語感的培養就是要突破語言障礙，多用英語交流，逐步形成語感。

2.培養學生閱讀策略

在英語教學中，教師逐字逐句地教授單詞搭配和句子，然后挑出單詞和句子的基本知識，因此給學生的感覺很可能是翻譯課，而不是閱讀課。在逐字翻譯之后，學生仍然不知道這篇文章的意思。在不閱讀全文的情況下，學生能力的培養應該強調閱讀策略。閱讀并不需要知道每一個單詞，只要學生知道了課文的意義，這就是成功的閱讀。

（六）建立溝通情境

閱讀是一種心靈活動，是一份教育精神食糧，是訓練學生邏輯思維的重要途徑，是激發學生思考、推動學生與文本對話的過程。群文閱讀教學法最突出的優點，就是能夠更有效地訓練和發揮學生的多向思維能力，通過思想碰撞合理地指導學生形成自己的判斷與看法，對于培養學生的認知能力和英語思維能力都有著很大意義。紙上學來終覺淺，可以通過舉辦以訓練學生英文思維為中心的群文教育活動，切實培養群文閱讀教學的趣味性，使學生真正體會到讀書的魅力，同時也可以更有效地實現學校期望的教學效果與目標，從而訓練與發展學生真正意義上的英文思維。所以，在學校的英語課堂教學中，教師不但要指導學生在各種題材的課文之間通過不同的寫作方法進行對比、發展、思考、想象和提問，以便更有效地培養學生的閱讀理解能力，還要同時進行合理的交流教學活動，增強學生群文閱讀的開放性和自主性，在交流教學活動中逐步培養、發展和拓展學生的英語思維。

例如，學校將組織一個“針對某一國家或城市的旅游計劃、地理位置和語言”的文化交流活動。活動進行之前，教師會在課前利用互聯網搜集一些適合學生的閱讀模式（符合學生的認知能力）。隨后，教師將指導學生把相關群文加以解讀，從而使學生在對多篇文字的解讀分析過程中體會世界各國的語言與文化。另外，還將讓學生發揮想象力，感受文章作者的內心體驗，并通過自己的理解談談自己對作者寫作動機的認識。這不但能夠有效地促使學生養成優秀的語言表達能力，同時也能夠更有效地開闊學生的知識眼界，從而訓練學生的英語邏輯思維能力。

（七）提升學生閱讀興趣

在群文閱讀教學過程中，正確的閱讀教學是取得完美閱讀效果的關鍵。特別是在學校英語教學中，由于學習者的年齡段比較小，所以學生的閱讀活動在較大程度上受興趣的限制。一旦英語群文閱讀的題材沒有引發學生的興趣，就算教師一再嘗試，也會缺乏學生的積極參與，無法取得期望的教學效果，甚至造成學生對英文書籍的厭惡。這就需要教師在決定群文閱讀的題材時，并不是主觀斷定或生搬硬套教材，而是必須要貫徹“以學生為本”的教學宗旨，并引導他們一起參與。選擇的讀書題材不但要符合他們的趣味與喜好，并且應和學生的知識能力相適應。

例如，譯林版小學英語五年級（下冊）Unit 1Cinderella的閱讀內容是小學生都很熟悉和喜歡的童話故事《灰姑娘》。在本課文的群文閱讀材料選取中，教師可以布置如下活動：首先，在班級中以Cinderella 的名字作為導入點，和學生一起交流童話故事中和女主人公有關的內容；然后，學校在課堂上進行“開放式選擇”的閱讀主題收集活動，要求全班同學大膽地說出自己最感興趣的童話的名稱，如《白雪公主和七個小矮人》《丑小鴨》《海的女兒》等，將這些童話的名稱書寫在黑板上，以供公眾票選；最后，將票數最高的前兩個作品作為班級群文閱讀的聯合閱讀圖書。這些開放式選擇充分考慮了小學生的讀書趣味，教師可以選取學生感興趣的文章并進行群文閱讀。如此一來，學生在興趣的帶動下，他們的讀書積極性也會非常高漲，就能夠很好地配合完成教師布置的讀書任務。

基于“雙減”政策下，英文老師應該充分關注學校英語群文閱讀的教學。小學英語教育群文閱讀教學過程中，英語老師要不斷優化教學策略，確保學生能夠在英語閱讀的過程中產生更多的能動性，實現個人英語素養以及邏輯思維能力的穩步提升。