“雙減”政策下基于英語學科核心素養的小學英語作業設計研究

汪晨菲 上海市浦東新區福山外國語小學

一、“雙減”對教師在作業布置上提出了極高的要求

上海教育界提出了全面落實中央“雙減”工作部署、強化學校教育主陣地作用的要求。強化學校教育主陣地作用就意味著我們教師要做到：堅持學生為本、遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，著眼于提升課堂教學效率和教學質量，減輕家長在教育上的經濟和精神負擔?！半p減”政策對教師提出了更高的要求。教師無論在課內或者課外都要確保學生休息的時間，尤其是在作業的布置上，教師既要保證作業時間和量的控制，又要保證作業效果。

當前小學作業布置中呈現的主要問題是機械重復、生搬硬套以及與課堂教學存在一定的脫節。實踐證明，那些機械而低效的作業只能是讓一部分學生的學習興趣和實效變得更差，而具有實效的作業必須是課堂學習的有效延伸，在完成作業的過程中不僅要復習鞏固課堂內所學的內容，更要在作業完成的過程中培養學生學習習慣，激發學生學習興趣，讓完成作業這一舉動成為學生獨立自主學習的有效觸發器。

二、作業設計中教師要遵守的基本原則

作業是教學活動的一個重要組成部分，是提高核心素養的有效途徑之一，是課堂教學的自然延續和重要補充。它能幫助學生更好地固化新學知識，培養良好的學習習慣，是教師和家長了解學生學習狀況的極佳途徑。

作業環節是教學五環節中不可缺少的重要部分。作業不僅是對課堂新授知識內容的再現和復習，更是學生利用所學知識進行實踐和鞏固的主要形式，此外還是培養學生思維能力、分析能力、獨立解決問題能力的重要途徑。作業也是教師培養學生學習習慣、進行教學反饋的主要渠道。教師對作業設計的技能直接關系到學生對作業的態度、作業的質量和作業習慣。因此我們教師在設計作業時就必須要注意以下幾個原則：

（一）系統性和規范性原則

基于我們所用牛津教材的螺旋式上升的編寫特點，加上我們的教學對象是小學生，我們所教授的語言知識本身不成體系，需要我們對每個單元的詞匯、句型和語言點進行有效梳理和歸納，使之系統化。我們在每個課時之后的作業設計中要充分體現這點，這樣可以幫助學生理解分類，并且有步驟地了解、總結、歸納，促進學生主動對每個課時的語言點進行梳理，并主動關注詞匯、句型、語法間的聯系。規范的作業布置能讓學生自己把新舊知識整合起來，促進他們主動進行知識的遷移。因此，我們在布置作業時，在作業的設計、作業量和形式的考量上要做到規范而有規律。這樣做可以使學生在理解和適應上更為容易。例如每周一都是新授詞匯的復習和詞組的鞏固加上一個聽力內容的操練。而周二一般都是一個半命題式的口語說段訓練加上一組書面的句型復習。在周末通常會有一篇與單元主題相吻合的趣味故事的閱讀。這樣的作業布置就顯得規范并有系統性。學生在完成的過程中也可以再一次對教材的主題和內容有系統而有層次的鞏固。家長在監督學生完成作業的時候目標也就變得更清晰明了。

當然這里我所提到的都是作業的基本板塊和目標，在形式上我們需要根據學生的年齡段進行設計和調整。例如對于低年級學生來說，新授詞匯的復習和詞組的鞏固可以是給課文進行配音，而聽力內容的操練可以是對歌曲的模仿。對于高年級學生而言，新授詞匯的鞏固和聽力的練習則可以是reader 作品的提交或快速應答以及chant的創編。

（二）趣味性和開放性原則

“興趣是最好的老師?！迸d趣能激發學生學習的動機。在作業的設計和選擇上盡量選擇學生感興趣的內容、喜聞樂見的形式。例如在設計一些拓展聽力作業的時候可以找一些學生喜愛的歌曲，很多老師選用的趣味配音內容也是很不錯的選擇。此外我們在作業的設計上還要體現開放性和實踐性。例如，有意識地去引導學生關注身邊生活中的英語（店名、商標、路名的縮寫形式以及廣告標語等），不僅僅是讓學生抄寫、默寫一些語法練習，也可以更關注學生的聽說能力、閱讀理解能力。通過多種形式作業的結合，讓學生的多種感官同時動起來。此外，開放性的作業大多都要運用到跨學科的知識，這樣就能更好地調動一部分英語學習能力相對較弱但其他學科知識豐富的學生的積極性。

（三）針對性和分層性原則

我們的作業設計旨在幫助學生復習新知、實踐活用新知，因此不僅要有針對性，更要體現層次性。“因材施教”是一個很重要的教學觀念，作業設計同樣要體現這點。我們可以通過多樣的形式、不同的要求去體現分層和因材施教。例如，抄寫和仿寫是面向全體學生的作業，看圖編對話是半開放式的作業，學生可以根據他們的能力去選擇。而根據給出的5個詞匯和2個句型以及具體情境去自編對話對學生活學活用的要求就比較高了，我們就可以讓學生在后2 項中選擇1 項去完成。這樣就體現了一個分層作業的思路。

（四）靈活性原則

作業的形式要新穎靈活，不拘一格，除了抄寫、填空、句型轉換等傳統的形式，我們可以通過一些卡片制作、筆記整理、思維導圖以及調查問卷設計等形式讓我們的作業更好地幫助學生培養語言實踐能力；在口頭上則可以以復述、表演、配音、PPT 和視頻制作來反饋學生對新授內容的掌握，更好地培養學生學習、觀察和實踐能力。

三、牛津教材相關的作業設計的實例

（一）側重培養學生文化意識的作業設計

以牛津教材1A的Module3 Unit3 為例。

在教材Look and learn 環節中出現了hamburger、pizza、cake 和pie 這四個核心詞匯。我們傳統的作業布置就是朗讀Look and learn 部分的單詞或者是拼背四個單詞。根據以往的經驗，一年級學生中較為認真的會回去按照要求拼讀幾遍。有陪讀習慣的家長也許會幫助檢查拼背，但是遇到家長工作比較忙而孩子又在學習上主動性較為欠缺的，識讀的效果就可能欠佳了。我覺得此時我們就可以結合上面四點作業布置的原則進行一點改變。首先把作業的形式變成一項任務單，給出一個和生活實際相結合的情境，把識讀單詞變為一個帶有趣味性的任務（如圖1所示）。

圖1

同樣是識讀單詞，通過外賣單的形式識讀就更貼近生活并增加了趣味性，而且這樣的設計也可以無形中起到預習的作用，更為關鍵的是為后面Say and act 部分去餐廳點餐進行了有效的鋪墊。這樣的任務單可以讓學生對餐廳的名字、類型以及提供的食物有一個概念并和學生的實際生活有了緊密的結合，使他們覺得自己所學的語言是有生活依據和實效的。而且根據學生的年齡特點和性格特點，他們是很熱衷于去了解自己的老師的。他們會根據自己對老師外貌和平時的觀察去猜測老師喜愛的食物。從另一個角度來說，能根據觀察并結合外賣單去猜測也是一種能力和思維的培養，而且想盡力猜出的動機也會促使他們去想辦法把外賣單上不確定的單詞進行自我學習，這樣又增加了自主學習的動機。經常有此類看起來趣味十足又能達到促進預復習的作業就能很好地讓作業成為課堂的有效延伸，成為真正有意義有實效的作業。

（二）側重培養學生思維品質的作業設計

認真研讀牛津5A各個單元的主題內容以及課文重點句型，我們會發現教材的各個主題之間是相互交錯又螺旋上升的。無論是My future、My grandparents 或是My friends 都很貼近他們生活，是觸手可及的。所以在設計作業的時候我們就要利用好這些材料去推進寫作能力的培養，通過作業的設計去幫助學生運用所學的語言進行主動表達和反饋。例如，在Module 2Me，my family and friends這個單元里，unit 1 的主題是Grandparents，在這里要求學生掌握once a week、usually等頻度副詞去表達和祖父母一起時是如何渡過的并表達自己對家人的情感。而在unit 2 里面則是重點說一說自己和朋友喜歡參與的活動，有沒有共同的愛好。在完成這兩個單元的學習后，讓學生分2 天完成。第一天是閱讀我給出的survey，然后完成調查并課堂反饋。第二天是完成一個小作文My grandparent’s friend，有能力的學生可以進行課堂的脫稿分享。在survey 中涉及他們的祖父或者祖母一方的姓名、年齡、性格、興趣喜好以及交友情況的相關問題。這些問題的設計是讀題以及理解能力的訓練，同時也需要他們依據事實去主動與祖父母進行溝通，再把得到的信息用英語表達出來。這樣的作業設計不僅貼近他們生活，促進語用真實，也提升了他們的溝通能力和語言轉換、使用能力，同時也避免了他們為了完成英語作業而隨便照搬課文的現象。相信大家是深有體會，有些學生在口頭或是書面的作業中用到的語言就是教材上一樣的內容的照搬和重復使用。在完成了第一天的資料收集后，第二天的小作文則是一個學以致用的過程。語言能力弱的學生需要結合祖父母的實際情況，再模仿第二單元My friends里面的寫作模式進行模仿訓練，相信這樣的模仿寫作類的作業對他們的表達和語言運用的效果還是具有實效性的。而對于語用能力強的學生來說，這樣的寫作作業就是在其思維發展的活躍期、求知欲和觀察力以及對周圍事物好奇心都很強、寫作能力培養極具可塑性的階段進行實踐性的培養。相信這對其今后的寫作能力、寫作邏輯以及寫作風格會有很大的影響。而且這樣的作業布置也注意了把兩個單元的內容結合起來，具有綜合性、靈活性和應用性。

四、作業設計中要關注的要點

作業的布置盡量涉及聽、說、讀、寫各個方面，最好兼顧到記憶性、理解性以及應用性，讓學生能夠多維度去實踐和鞏固；在比例的安排上可以參照教學目標和學生能力進行合理設計。

作業內容也要體現人文性，著眼于豐富學生的文化知識。如結合單元主題，給出同主題下的閱讀語篇去幫助學生進一步提升對單元話題的理解，還可以設計一些具有引導性的問題，這樣做不僅能幫助學生進行語言訓練更能引導學生去主動思考。

五、作業的批改和反饋也是極為關鍵的一步

通過作業批改，教師可以了解學生學習中存在的問題，以便更好地有針對性地指導和糾正，在設計后續的教學方案時也可以把學生薄弱的地方進行再設計和進一步指導。教師的評價和反饋對學生來說也是意義重大。學生可以通過教師的評價對自己的學習狀態有所了解，從而及時改變或者優化自己的學習模式。所以我們的評級和反饋最好不僅僅是A、B、C、D 分級和勾錯，我們可以從多角度對學生的作業進行多元評價。

現代教育思想認為，學生的學習是一種將自主的認識和外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。作為教師，我們不僅要在教學設計上體現這點，在作業設計上同樣要體現這點。心理學研究表明，學生學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時也能表現出頑強的鉆研精神。因此，英語作業不能再把背誦和記憶作為復習鞏固的主要方式。教師更多地應該是去探索如何培養學生自主學習的能力，使學生形成自己的學習習慣和方式。課堂只有35分鐘，但是課后自主學習意識下的積極探索可以給學生提供無限寬廣的時間和空間。

總之，在“雙減”政策下的作業布置一定要做到以人為本。此外，還要把分層學習的理念運用到我們的作業設計中去。這不僅僅涉及學習習慣的培養、學科核心知識的學習和理解，還要幫助學生在理解的基礎上應用語言、發展語言能力和文化意識，同時培養學生合作學習的能力和思維創新能力。