角色扮演法在小學英語閱讀教學中的應用

錢美

隨著新課程改革的不斷推進，新時期小學英語教師在開展閱讀教學的過程中，不僅要增強學生對閱讀知識的掌握，培養其寫作能力，還要注重要讓學生廣泛接觸社會生活中的情境，提高學生的理解能力。

英語是一門廣泛涉及人文、地理、風俗的課程，通過角色扮演的方式提高學生閱讀過程中的參與感，為小學英語閱讀教學改革提供了新的方式。

一、立足教材內容，科學設計角色

興趣是最好的老師，小學時期的學生心智還不夠成熟，對英語學習的興趣不高，而角色扮演法有著極強的趣味性，能讓學生從中感受到快樂。在進行角色扮演教學時，首先要根據學生的興趣愛好科學地設計角色，讓學生感受到新型教學法的趣味性，為學生插上想象的翅膀，讓學生遨游在閱讀的海洋中，調動學生學習英語的積極性，讓他們能夠全身心地參與到課堂教學活動中來。

以六年級上冊Unit1“The king’s new clothes”為例，在教學Story Time板塊時，根據這個故事的內容需要設計7至8個角色，其中king和兩個tailor需要由英語基礎較好的學生來扮演，其他學生扮演王國中街上的passers-by和child。教學開始前，教師先將學生分組：“Well，my dear students，now we are divided into groups of eight people，let’s play a role-playing game.”然后向學生介紹這些角色，鼓勵學生根據教材內容自主為角色設計臺詞。如果學生不能獨立完成，則再由教師協助其對情境進行設計。

以往的扮演游戲中，扮演路人的學生大部分是英語較差或沒有自信的學生，臺詞很少，不能鍛煉他們的口語能力。針對這部分學生，教師可以為他們設計一些簡單的臺詞，如“Look， the king’s new clothes was so wonderful.”“Yeah， the fabric of that dress is so beautiful.”盡可能調動所有學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂游戲中，感受英語閱讀的樂趣。

二、指導學生扮演，培養閱讀技巧

在角色扮演教學法中，學生是學習的主體、課堂教學的中心，但是由于小學時期的學生心智發育不足，自控能力差，非常容易受外界因素影響，故教師在教學過程中要時刻注意學生的行為狀態，關注學生的情緒和注意力集中情況，及時對學生進行啟發和引導，根據實際情況調整課堂教學進度，讓學生不僅能參與到角色扮演中，更能通過角色扮演學習到閱讀的技巧，提高英語學習水平，為之后的進一步學習奠定基礎。

例如教學六年級上冊Unit3“Holiday Fun”的Story Time板塊時，教師在進行完單詞、句型的講解，幫助學生解決不認識或不會讀的單詞之后，讓學生兩人一組分別扮演麥克和劉濤。通過角色扮演法讓學生學會閱讀材料中涉及的新語法，如過去式“caught”“What did you do for the holiday ？”“Where did you go for the holiday ？”。在此基礎上讓學生聯系實際生活中的相關經歷，盡力將過去的經歷和情感代入到這篇閱讀材料中，再開展角色扮演進行對話練習，在提升口語能力的同時提高學生的閱讀技巧。

三、開展主題活動，班級內部展示

英語閱讀教學的目的不只是簡單地培養學生的閱讀能力，而是通過英語閱讀培養學生的核心素養。在角色扮演教學中，面對較為有趣味的學習主題，教師要注意調動學生的學習興趣，可以組織學生在班級逐一展示小組學習的成果，在活躍課堂氛圍的同時增強學生之間的相互交流，讓學生能夠學習其他小組的長處，彌補自身不足，通過班級內部展示和評價提高教學效率。

例如教學六年級上冊Unit8“Chinese New Year”中的Story Time板塊時，教師可以設計開展以新年習俗為主題的活動。首先將學生分組，每組人數安排多一點。因為這項閱讀本身是向外國朋友介紹中國農歷新年的相關風俗，完全可以讓學生將全班同學當成外國朋友，向他們介紹新年習俗，如couplets、 have reunion dinner、 paper cut、 red envelopes等習俗。每組學生都有上臺展示的機會，在臺下的學生可以學習其他小組介紹中比較新穎的單詞和句型，最終達到提高英語閱讀教學質量的目標。

角色扮演法不僅能夠提升學生對閱讀內容的掌握程度，同時對培養學生的思維記憶力、口語交際能力、綜合應用能力也有重大意義。教師在應用角色扮演法教學的同時要注意觀察、反思、研究、積累，以便增強學生學習的主觀能動性，從而讓學生更喜愛英語閱讀。