有效學習從傾聽開始

張燕

本學期，我借調到比較偏遠的農村學校支教。在教學過程中我發現，個別學生善于思考，往往在問題剛提出的時候就能把自己的答案說出來;而大部分學生根本不敢舉手作答，實在要回答，說出來的也是其他學生說過的答案;還有的學生雖然看起來很認真，但如果叫他回答問題，卻是一問三不知。正因如此，學生的測試成績也出現了巨大的差距。

出現這種現象的原因是什么呢？我想應該和傾聽的習慣有關。

《數學課程標準》明確指出：要讓學生學會傾聽。它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判。新課程改革以來，我們強調學生的主體性，鼓勵學生探究發現，但在課堂上對傾聽習慣的訓練也不容忽視。為了培養學生的傾聽習慣，我覺得可以從以下方面著手。

一、教師樹立榜樣，學會傾聽

要求學生認真傾聽，首先教師就要做一個認真傾聽學生發言的人。每次當學生發言，教師一定要認真傾聽，不要急于打斷和補充，讓學生完整地表達自己的想法。另外教師不僅要關注學生發言的內容，更重要的是要保持禮貌的傾聽姿態，同時還要關注學生發言時的情感態度。

例如教學2.4×0.8的計算時，有的學生說：我把2.4看成24，用24×0.8=19.2，然后再縮小十倍，答案就是1.92。還有的學生說：我把2.4看成24，把0.8看成8，24×8=192，然后再向左移動小數點，就變成1.92。話剛落音，教室里“吵”起來了。有學生指出，兩個人的方法一樣。教師提問：同學們，這位同學的算法雖然也是先把小數看成了整數再計算，但是仔細聽完以后，你會發現他們之間有明顯的不同，有人發現了嗎？學生開始了討論。有學生說：第一個同學是把2.4看成24，而另一個同學是不僅把2.4看成24，同時也把0.8看成了8，把兩個小數都當成了整數來計算，顯然是不一樣的。教師總結道：首先我要表揚大家認真傾聽同伴發言的做法，但是大家也應該認真分析、做出對比，理解了再做出判斷。

教師的引導，化解了答題學生的尷尬處境，而其他學生更加透徹地理解了算法。教師的做法讓學生們理解了認真傾聽同伴發言的重要性，同時也明白了在傾聽時要做到思考。

二、日常示范性傾聽訓練，教會學生學會傾聽

如何傾聽？五年級的學生已經到了中高年級，都有了獨立思考能力，因此教師的訓練要更加有針對性。

比如在教學“積的近似數”時，教師先讓學生在黑板上寫出算法并闡釋思路。之后，教師并沒有馬上進入到數學方法的講解，而是停下來對部分學生聽課表現做出了表揚。接著教師開始講解數學思路，最后提出問題：在求積的近似數時應該注意什么問題呢？

在3分鐘交流完成后，教師也不急于馬上公布答案，而是指出了在剛剛小組合作中某小組的亮點。通過直觀體驗之后，學生們知道了在課堂上到底該怎么去聽，聽完還要自己內化思考，自己在補充、反駁的時候還要注意尊重他人。

三、時常開展反思，培養傾聽能力

任何習慣的培養不僅是要學生了解它的重要性、明確其內容及注意事項，還需要長期的堅持訓練。

1.現代化的手段可以幫助解決問題

我選擇了一堂數學課，讓學生上前講解，我錄下每位學生的聽課狀態，然后播放給大家，引導學生查看剛剛自己在課堂上的表現和其他人的表現。在查看自己和與他人進行比較的過程中，學生整體素養在不斷提高。

2.教師的強調能夠引起學生的重視

在教學的過程中，教師要適時地追問，促使學生良好習慣的養成。當班上有部分學生跑神時，教師也應該停下來，用一些不同的活動來吸引學生注意。與此同時，控制教學時間也是重要的一環。

四、合理的教學設計，達成常態傾聽氛圍

1.創設適時情境，激起學生傾聽興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，為了吸引學生的注意力，在撰寫教學設計時，我都會創設能吸引學生興趣的情境，以提高學生傾聽的欲望。

例如在總結有限小數、無限小數、循環小數之間的關系時，教師趣味性地提出情境：數學國王為小數特意建立了一個叫“小數之家”的小區。

師：為了獎勵循環小數，要單獨為他們建一棟樓，應該建在哪里呢？

生：他屬于無限小數，應該在那部分。

學生在情境中完成任務的同時，大腦也在思考。趣味的情境激發了學生的傾聽欲望，提高了課堂效率。

2.有效利用互動一體機，增強學生傾聽欲望

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新課改以來，教師們已經開始摒棄了原始的講授方法，轉而采用多媒體動畫、觸控一體機等多種不同方式進行演示。無論是以上哪種方法，都能有效地提起學生的興趣。

在教學長方體的展開圖時，教師利用動畫演示把長方體展開，把原本難以理解的抽象化知識變得形象化。這樣不但使學生明確了長方體的展開方法，動態演示效果也讓學生經歷了這種“形象、色彩、動態變化的思維”過程。

3.及時恰當評價，促進學生持續傾聽

好的行為需要及時鼓勵。正確適當地評價學生是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生認真傾聽習慣的重要手段。教師在教學時可以根據學生學習情況及時恰當地進行評價，把平時聽課的狀態、小組合作的情況納入班級常規管理得分中去，作為學生課堂表現評分的重要依據。

例如，教師可以這么評價學生：“他能指出這位同學的問題，一方面他自己已經弄懂了問題，更重要的是他在別人回答（書寫）時，認真傾聽觀察，發現了問題，讓我們為他的細心鼓掌。”

教師通過這般富有感染力的語言，營造了民主、和諧的課堂氛圍，除了知識點本身，更重要的是對學生的學習行為作出了正確的評價和引導，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛。

總之，傾聽是學習的基礎，更是一種智慧、一種素養的標志。教師要引導學生學會傾聽，先會聽，而后才能思考，最終有效地提高課堂教學的效率。誠然，學生傾聽習慣的養成、傾聽能力的提高并不是一蹴而就的，這就需要我們在教學中適時引導。