精心錘煉提問環節 構建高效數學課堂

季永鋒

新課程標準下，以“填鴨式”“灌輸式”為主的傳統單向知識傳授模式已不能滿足核心素養培養的要求，學生主動學習、主動思考、主動探索成為構建高效數學課堂的根本出發點。另外，師生之間的有效互動也是構建高效數學課堂的重要條件之一，因此要保證教與學同向而行。

提問是課堂教學的一個重要環節，在啟發學生思維、助力師生有效互動方面發揮著顯著的作用，加強提問環節的優化設計是構建高效數學課堂的重要保障。本文立足于小學數學教學現狀，對如何有效錘煉提問環節，助力學生開展高效思考與深度學習活動進行了重點探討。

一、立足學生興趣激勵，有效開展課堂提問

有效的課堂提問能夠吸引學生的注意力，促使學生產生強烈的思考與探究興趣。

課堂教學中，教師要結合本節數學課的教學目標、教學內容以及學生的數學學情等，從學生回答問題的興趣激勵視角出發，靈活地設計一些趣味性比較強的問題，引導學生主動思考，進一步強化師生之間的雙向互動。

例如，教學“利息、利率”的知識時，教師結合學生的生活實際提出問題：“今天，小紅媽媽將1600元存入工商銀行，存了3年定期，利率為2.75%，那么存滿三年之后，小紅媽媽可以從銀行總共取出多少錢？”這道題與學生的生活實際聯系緊密，是他們非常熟悉的場景，更容易激發其自主思考及求解問題的興趣。

又如，教學“空間與圖形”的知識時，教師聯系學生的生活實際提出趣味性比較強的啟思性或引導性問題：“大家日常生活中常見的圖形有哪些？請舉例說明。”教師先將抽象圖形知識轉變為生活化問題來激發學生的思考興趣，接著繼續提問：“為什么車輪要設計成圓形？優勢在哪兒？”“三角形的穩定性為什么更強一些？”循序漸進，不斷引導學生主動思考問題。

二、把握課堂提問時機，有效開展課堂提問

課堂提問講究技法，不能為了問而問，否則便是一種無效提問，不僅無法真正發揮課堂提問的作用，反而還會占用過多課堂授課時間，影響學生學習的實效性。有效的課堂提問，除了注重激趣外，把握提問時機也是非常重要的，這關系到能否最大化地提升課堂提問的實效性。

學生的思維與認知沖突處、教學難點與重點處、課程知識生成處等都是非常關鍵的課堂提問時機，教師應該積極把握，引導學生主動思考。

例如，教學“克與千克”的知識時，教師不能直接提問“一枚硬幣和一千克食鹽哪個重一些”，而應該讓學生用左手拿一枚一元硬幣，右手拿一袋重量為一千克的食鹽，親自去感受二者的重量。然后利用課堂中的電子秤指導學生稱量一枚硬幣的重量，使他們切實明確其重量是幾克，并在此基礎上繼續引導學生思考：“一克和一千克哪個重一些？你覺得它們之間有什么關系呢？”教師將課堂提問放在了學生思維及認知的疑惑處，可以有效激發學生的思維，對提高他們的學習實效性有很大幫助。

三、創新課堂提問方式，有效開展課堂提問

課堂教學中，如果教師只采取單一化的課堂提問方式，那么學生會感覺非常枯燥，整體提問的實效性不佳。

為此，教師要大膽創新課堂提問方式，靈活應用開放式、封閉式、啟思式、導學式、疑問式等多種多樣的提問方式，增加教學趣味性，滿足學生自學的需求，促使他們在問題的啟發下積極思考，最終在多樣化的課堂提問下高效理解所學知識。

例如，教學“比與比例”的知識后，為了幫助學生鞏固課堂所學知識，教師可以為學生設計一些諸如“現在給你們分發一根2～3米的木棒，大家能否利用本節課所學知識對學校教學樓或者某一棵大樹的高度進行測量呢？”的開放性探究問題。在這種富有挑戰性的開放性實踐問題的引導下，學生會主動思考，積極應用所學知識解決問題，這對提高他們的數學運用能力有很大的幫助。

總之，課堂提問是激發學生自主思考、提高課堂教學效率的一種有效教學方法。為了有效開展課堂提問，教師要立足學生的興趣激勵，注重有效把握課堂提問時機，創新課堂提問方式，不斷提升數學課堂的教學效率。