重構高品質課堂的路徑探索

蔡海瑞

“雙減”讓教育回歸校園，“決勝在課堂”再一次成為全社會的共識。發展公平而有質量的教育，課堂是主陣地，教師是關鍵。課堂改變，教學才能改變。

一、課改的關鍵在改課

課改必須改課，孤立說教、考試訓練、教無特色限制了課堂高質量發展。改什么課？從教育的角度來說，就是要改不認真準備就上的課，改滿堂灌的課，改無生氣的課，改無生命張力的課，改無思維啟發的課，改無情感的課，改無討論的課，改無交流的課，改一言堂的課，改無重點的課。總之，必須改一切只有碎片化知識的單向傳輸。

二、改課的成敗在理念

為什么課堂存在那么多的問題？關鍵在對課堂的認識，是教師觀、學生觀決定了課堂上的教學行為。

1.課堂是什么？課堂是師生共同探究、創生新知，實現特定學習和發展目標的環境，是師生共同構建的心理場、情感場、思維場，是一個豐富的空間，是師生之間、生生之間交往、互動、交流、聯系、連結的空間。

在課堂上，教師要創設情境，引發興趣，促進探究、體驗、沉浸、合作、互動、悅納、交流、表達、分享等。越是好的課堂，它的發展性越好，而不是45分鐘去完成某幾種知識原理的傳遞。

2.教師是什么？教師是學生未來的設計者、引領者、激發者、訓練者、聯結者、帶入者、導演、導師、園丁、農夫，應該對學生欣賞、信任、扶持、激勵、吸引、促進、幫助、期待、獎勵、撫慰、矯正、批評，而不僅僅是傳授、布道、灌輸、給任務。課堂教學改革首先是要轉變理念，然后進行實踐，而這一切都決定于教師，教師是理念的載體、實踐的主體。所以，一切的關鍵在于教師。

3.學生是什么？教師要深信每一個學生都了不起，他們是不完善，但最具生命力、發展性的個體，不成熟是其基本特征，他們具有無限的發展可能性，需要在發展的過程中發現、矯正。在課堂上，教師要為學生做增加營養、厚植信念、夯實基礎，加推力、給支架、搭梯子的事。

三、重構課堂的四條路徑

1.拓寬校長思維。校長是學校的靈魂，是重構課堂的中樞。優秀的校長都是從優秀的教師成長而來的。校長要善于把解放思想作為一種理念融入教育靈魂，用前瞻性的教育科研態度凝練自身的教育思想，做好先行者，當好排頭兵，培養一支“真激勵、善引領、追求美”的教師隊伍。

一是運用心理科學“真激勵”。教師最重要的工作是激勵學生，他們充滿愛與責任的情懷，對學生抱有美好的期待，運用好“羅森塔爾效應”和“皮格馬利翁效應”，促進學生的發展。

二是運用教育科學“善引領”。找準學校、教師、學生的“最近發展區”，引領他們，把最近發展的可能性變成發展的現實性。

三是運用管理科學“追求美”。管理的藝術在于培養學生追求美的行為，要通過社團、選修課等特色課程豐富學生學習和成長的環境，形成“活動悅身心、人人有目標、班班要爭先”的“團結、緊張、嚴肅、活潑”的局面。

2.建立管理模式。牢固樹立以教學為中心的意識，建立科學的管理模式，形成優質育人團隊。如，建立“1+2+N”模式，即1位校級領導牽頭一個年級，每個年級配備2名教干協助，每位教師都是班級管理、年級管理、學校管理的主人翁。倡導“以學生成長為中心”的教育理念，組建以學生長期發展為遠景目標的名師工作室，組建項目化攻堅團隊，改變教學活動中的方式方法，堅持多點多面的教學研討活動，多鼓勵，給政策，為師生成長搭舞臺、創平臺，逐步實現“大班教學、小組研討、一對一答疑”相結合的教改模式。形成學習型、研究性、業務型、責任型教師團隊。

3.打造教研團隊。課堂教學是以教師為主導的實踐過程。所以學校可以備課組為單位，每名教師精備一節課或整個單元，在每周集體備課的前兩天，上傳教案、課件，集體備課時，主備老師進行演課，然后結合大家意見修改定稿，力爭“課課有人備，課課是優課”。然后有效磨課，組織討論，結合理論，學習和消化相關要求，在課堂教學行動中完善。以備課組為單位的優勢在于，既可發揮團隊優秀教師的長處，又可彌補年輕教師的不足。

4.樹立教師風格。在“雙減”的背景下，教師的教學風格可以塑造學生。整體構建教師的教學風格，可以從以下三個方面入手。

一是在專業發展方面，做到“想發展、能發展、會發展”，可以通過“青藍工程”“師徒結對”等方式，不斷傳承優秀的教育風格，讓優秀教師成為教育理念新、教育科研強和教育教學水平高的骨干教師。

二是在教育科研方面，處理好教與學、教與管、教與研等關系，做到“自我認識、自我學習、自我實踐”，以教研促進課堂的改變、質量的提升。

三是在風格形成方面，從模仿著手，定向發展，向創新發展，穩步形成獨特、多樣、積極、穩定和不斷發展的風格。

我們堅信，只有課堂發生了改變，學校才能發生改變。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區教師發展中心）