浸潤式教學(xué)，傳承民族傳統(tǒng)文化

梁誠瑜

浸潤式教學(xué)指的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點設(shè)計校本課程，以活動為載體，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸其中，積極參加各種相關(guān)活動，從而提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可采用浸潤式傳統(tǒng)文化教育，產(chǎn)生“立德樹人”的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強文化自信，這樣，才能更好地促進學(xué)生成長。在浸潤式課堂中，學(xué)生能更深入地把握文本內(nèi)涵，而課堂也會變得更有語文味。

一、浸潤教材，在文本中感受傳統(tǒng)文化

長期以來，語文教學(xué)是平面化的，教師通常傳授語文知識和語言運用技巧，但很少引導(dǎo)學(xué)生思考如何將書讀深讀厚，讓知識變得更為立體。在浸潤式課堂中，教師要營造一個層層深入的閱讀情境，讓學(xué)生從課本入手，逐步深入，搜索相關(guān)的文獻資料，開展拓展閱讀和探究活動，從而在文本閱讀中感受傳統(tǒng)文化。

利用教學(xué)六年級上冊《京劇趣談》的機會，我設(shè)計了“走進京劇”系列課件，從文本入手，了解京劇，感受京劇中蘊藏的傳統(tǒng)文化。學(xué)生首先觀看多媒體課件，看看自己找到了京劇的哪些獨特之處，并結(jié)合課本的內(nèi)容，說說哪些內(nèi)容是課本里提到的，哪些并沒有提到。此后，組織學(xué)生圍繞京劇主題互動交流，說說自己對京劇的了解。學(xué)生圍繞京劇的臉譜、京劇配樂和樂器、京劇的內(nèi)容和表演等深入探討，再回到課本上，看看作者如何描寫馬鞭和亮相，怎樣用繪聲繪色的語言展現(xiàn)傳統(tǒng)文化信息。最后，我安排學(xué)生運用自己總結(jié)出的寫作方法，撰寫和京劇有關(guān)的文字片段。這樣就結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計出了讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻感受傳統(tǒng)文化。

在浸潤式課堂中，教師可以先用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入特定的氛圍中，然后引導(dǎo)他們閱讀課文，并圍繞和文化有關(guān)的問題深入探究。這樣就改變了簡單直白的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步深入探究傳統(tǒng)文化。

二、浸潤節(jié)日，在活動中感受傳統(tǒng)文化

豐富多彩的實踐活動能創(chuàng)設(shè)特定的氛圍，促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，它是浸潤式教學(xué)中常常使用的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)節(jié)日蘊含了很多文化信息，所以教師可以利用這一點，采用節(jié)日浸潤法。

六年級下冊《北京的春節(jié)》可以和傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過節(jié)日活動感受傳統(tǒng)文化。我設(shè)計了“年俗知多少”主題活動，分為“了解節(jié)日淵源、參與節(jié)日活動、暢談過節(jié)感受”三個部分。在“了解節(jié)日淵源”中，學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，了解春節(jié)的來源是什么，如“年獸是什么”“過節(jié)為何要放鞭炮”等，通過講故事的方式介紹春節(jié)知識，整合知識。在“參與節(jié)日活動”中，我設(shè)計了親子活動，讓學(xué)生和家長一起包餃子、搓湯圓、準(zhǔn)備年夜飯，還可以展現(xiàn)自己的書法技巧和美術(shù)創(chuàng)作能力，用寫對聯(lián)、剪窗花的方式裝飾家里，讓屋子呈現(xiàn)濃郁的節(jié)日氛圍。在“暢談過節(jié)感受”中，學(xué)生和伙伴交流活動感受，說說自己了解了哪些節(jié)日文化，從過年的風(fēng)俗中感受到中國人對闔家團圓的渴望和期盼，體會到“和”的深層意味。最后，組織學(xué)生將自己對傳統(tǒng)節(jié)日的感受寫下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，互動交流。

浸潤式教學(xué)一般以活動為載體，讓師生可以積極地交往互動。參與節(jié)日活動，有助于創(chuàng)設(shè)活動情境，也有助于教師將教學(xué)意圖滲透在特定情境中，產(chǎn)生“立德樹人”的教學(xué)效果。

三、浸潤吟誦，在誦讀中感受傳統(tǒng)文化

經(jīng)典誦讀一直都是文化傳承的一種方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶情操有很大的幫助。在小學(xué)階段，教師也要結(jié)合經(jīng)典誦讀設(shè)置校本課程，讓學(xué)生傳承經(jīng)典的文化知識，體會傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

六年級下冊《馬詩》《石灰吟》《竹石》都是具有象征意味的詠物詩，據(jù)此，我組織了經(jīng)典誦讀的活動。學(xué)生首先自主誦讀詩歌，獲得初步體會，然后上網(wǎng)搜索這些詩歌的背景信息，體會古人在何種情境下創(chuàng)作詩歌，感受其情懷。學(xué)生要將自己想象成作者，帶著情感再次誦讀詩歌。例如，有學(xué)生在誦讀《石灰吟》的時候體會到作者高潔的情懷。此后，我又讓學(xué)生自主默讀詩歌，并結(jié)合自己的實際生活自主感悟，說說這些詩歌給自己什么啟迪，自己能否從中感受到中國文化精神。最后，學(xué)生結(jié)合自己的誦讀感悟進行互動交流。

四、浸潤環(huán)境，在氛圍中感受傳統(tǒng)文化

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化氛圍中感受傳統(tǒng)文化。開學(xué)時，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)大家朝夕相處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有了一些美好的變化，不起眼的轉(zhuǎn)角，潔白的墻壁，課室后面的學(xué)習(xí)園地，下課的小歌曲，出現(xiàn)了傳統(tǒng)文化知識，有傳統(tǒng)節(jié)日、書法、戲劇、民族音樂、古詩詞誦讀等。在這樣的氛圍中，學(xué)生感受到各種傳統(tǒng)文化。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃立項課題 “小學(xué)傳統(tǒng)文化浸潤式教育研究”（課題編號2021YQJK218）的階段性成果之一。