初中英語閱讀教學如何培養學生思維能力

朱永香

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，提出思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。這就意味著思維品質的培養將是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。

英語閱讀教學通常包括預測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環節，都涉及了思維過程。教師如果能有效地設計和實施這些教學環節，閱讀教學將更好地促進學生思維品質的發展。近期，筆者在區域初中英語教研活動中執教了外研社英語八年級上冊Module1 1“Way of life”Unit 2“In England， you usually drink tea with milk”. 以本課為例，探索如何設計讀前、讀中、讀后三個環節的高效教學活動。

一、讀前：創設情景激趣，開啟思維

該模塊主題是“了解不同國家和地區的風土人情、風俗習慣，理解尊重文化差異，學會友好相處”。本單元文章從這個角度出發，通過主人公王輝講述自己在英國的所見所聞，介紹了英國的傳統生活習俗。

思維活動往往從讀前環節開始。此環節可以借助視頻、標題、插圖、問題或知識競猜等方式導入話題，打開思維。教師要引導學生從插圖或標題中發現行文線索，運用已有的知識和經驗，利用發散思維重新建構自己的知識結構。

筆者播放了一段介紹不同國家習俗和禮儀習慣的視頻，激活學生的背景知識，激發學生對本課話題的興趣。觀看視頻前提問：Which countries does the video tell us？ 大多數學生通過回憶能提取視頻信息，回答出國家名稱。筆者追問：Different countries have different traditions. Can you think of their traditions that you are impressed by or interested in？學生篩選視頻中呈現的有效信息，結合平時積累的知識，思考分析并分享。接著筆者引導學生觀察插圖：What time is it？What are they doing？What food can you see on the table？ Can you guess where the people are from？....再結合標題很自然地引出文本內容：介紹英國的傳統生活習俗。

二、讀中：設計不同活動，發展思維

在讀中階段，教師應設計形式多樣、不同層次的教學活動，有目的有意識地引導學生由淺入深、由表及里、層層深入地解讀文本，理清文本結構和脈絡，掌握語言知識，闡述和評析語篇內涵。通過觀察、思考、分析和深度解讀，培養學生的思維品質。

1. 設計整合性活動培養分析概括能力

整合性活動是指教師設計關注語篇整體結構，找出文章主線，把握文本意義的活動。學生不僅要理解文章信息，還要掌握這些信息間的內在邏輯關系。同時，站在整篇文章視角下，分析作者是如何謀篇布局、表達主題意義的。

在讀中的第一個環節，學生通過skimming，概括每段大意，并以魚骨圖的形式呈現。這種整體閱讀的方法，幫助學生提高記憶、理解和歸納總結能力，同時發展邏輯思維能力。如果學生的閱讀能力稍弱，教師亦可以搭腳手架稍微降低難度，如提供每段大意，讓學生進行段落和大意匹配，再設計魚骨圖（如下圖）。

2. 設計理解性活動培養提取分析能力

理解性活動包含感知和注意、獲取和梳理、概括和整合等基于語篇的學習活動。教師在設計這些活動時，應特別引導學生關注文本細節。學生通過尋讀查找文本細節和關鍵信息，分析這些信息是如何服務于主題意義的。

學生通讀全文，提取信息，完成下表：

3. 設計遞進性活動培養判斷推理能力

在學生整體把握課文主旨和框架結構的基礎上，教師再設計由淺入深、層層遞進的活動，通過文化內涵探究、文化對比等學習方式，激發學生深度思考，輔助學生自我構建文化知識體系，促成個性化的閱讀體驗。

筆者就中英不同的問候方式進行提問：In England， you must say Mr. or Mrs. or Miss when you meet someone for the first time. How do we greet each other in our daily lives？ Do we greet our close friends or relatives with Mr. or Mrs.？學生開展文化對比思考活動。再如，對比中西方“下午茶”時，通過對比探究，學生能夠領悟不同國家的習俗和禮儀差異，形成尊重文化差異的意識，跨文化交際意識和能力也得到了發展。

4. 設計開放性問題培養批判性思維

教師應設計具有啟發性和開放性的問題，引導學生提出質疑，有意培養學生的批判性思維，使他們不盲從他人，對所遇到的問題、事情、觀點、方法等敢于發表自己的見解。

結合 Para.3，筆者引導學生重新審視和分析文本內容：Did Wang Hui try to drink tea with milk too？ If you are Wang Hui， what will you do？ Why？ 學生討論后，有的同學回答：Yes， he did. If I am Wang Hui， I will try to drink tea with milk too. Because there is a saying “When in Rome， do as the Romans do”， I think it’s a polite way and it can show my respect to them.也有學生贊同此觀點：If I am Wang Hui， I will try to drink tea with milk too. Don’t you think it’s very interesting to taste different kinds of food， especially different countries’ food？I love such experiences， because it can make my life colorful. 也有學生這樣認為：I will try to drink tea with milk too. But on some occasions， I will think about it， and sometimes I should learn to say “no”， because we are in an open and inclusive era now， don’t cater to others’ opinions without thinking.又有學生補充：I agree with him， but I think it is important that we should communicate with others politely， that is the art of communication.

三、讀后：布置小組任務，激發創造性思維

讀后教學一般側重于語言知識的綜合運用和實踐，讀后活動有助于實現學生知識的內化和遷移創新，特別是設計高階思維訓練活動，能夠實現讀中和讀后環節無痕、自然對接，從立足語篇到超越語篇，聯系現實，走向生活，引導學生創新思考，達到學以致用的目的。

本節課Post-reading環節的任務是：1. Make a list of customs in Shunde. 2. Write an e-mail to Sally and tell her some customs in Shunde. 要求先獨立思考，再小組交流分享，最后展示。這樣的任務設計將學生引入了一個新的真實情境中，學生根據任務思考、組織語言，合作交流，創新表達，其創新思維能力也得以發展。