“雙減”指引幸福邁向2030：一體化教學(xué)與教研探索

周日橋

“雙減”政策對學(xué)校管理者提出了新的要求。面對新的形勢，筆者認(rèn)為，一體化教學(xué)與教研是一種行之有效的整合實施策略。一體化教學(xué)與教研指的是教學(xué)與教研密切相融、相輔相成，教學(xué)的短板要通過教研突破，教研的成果要通過教學(xué)檢驗。本文探討基于“1+2+N”共同體的“教學(xué)—教研—科研—培訓(xùn)—評價”一體化教學(xué)與教研的實踐路徑。

一、一體化教研的模式構(gòu)建

在全球教育4.0發(fā)展背景下，《學(xué)習(xí)羅盤2030》于2019年5月提出了建構(gòu) “學(xué)生主體性”的重要概念，并作為未來教育發(fā)展的核心。廣州市番禺區(qū)石碁片區(qū)通過“融樂·碁美”課堂打造高質(zhì)量的教師團隊，落實“立德樹人”“幸福育人”，實現(xiàn)片區(qū)一體化教研優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)。

“1+2+N”共同體一體化教研模式以“立德樹人”和“幸福育人”為奮斗目標(biāo)，以1所公辦中學(xué)、2所民辦九年一貫制、N所小學(xué)及幼兒園為組織架構(gòu)，以“一體三課六研”提升教師素養(yǎng)為主要內(nèi)容，是在“五位一體”行動研究過程中實現(xiàn)資源共享、上下銜接、橫縱貫通、合作共贏、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一種創(chuàng)新教研實踐模式。

第二層含義是以1個教育理念（“碁道育人”）、2個教育團隊（教師和學(xué)生）、N種教育方法或策略，即以一種學(xué)區(qū)化落地的教育理念統(tǒng)領(lǐng)鎮(zhèn)域教育發(fā)展，實現(xiàn)“學(xué)生喜歡、家長滿意、教師幸福和學(xué)校發(fā)展”的目的。

第三層含義是要實現(xiàn)一個目標(biāo)（家門口好教育），抓好質(zhì)量提升和文化建設(shè)兩個工程，通過N條線、N個面上下聯(lián)動、橫縱貫通、多措并舉，在教學(xué)教研中通過“五育”并舉、“五育”四評、“多維觀測”等方式促進教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)科文化建設(shè)，最終實現(xiàn)“家門口好教育”的奮斗目標(biāo)。

1. 處理好教師與變革的關(guān)系

學(xué)科教師主動學(xué)習(xí)教學(xué)改革和課程改革的有關(guān)精神，把握改革方向。教學(xué)中強調(diào)“學(xué)生主體性”構(gòu)建，只有教師變化了、素養(yǎng)提升了，學(xué)生主動發(fā)展才會成為可能。一體化教研模式就是把教師看成是實踐者、研究者和變革者。

2. 處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

教師要認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，善于運用先進教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)，打造和諧的師生關(guān)系，教學(xué)相長。

3. 處理好教師與學(xué)科的關(guān)系

教師要由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ钫撸杉寄苡?xùn)練者轉(zhuǎn)變?yōu)橛碎_發(fā)者，由能力宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性創(chuàng)造者。在改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念之前，教師要先轉(zhuǎn)換育人觀念，關(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展、個性化發(fā)展。

二、一體化教學(xué)與教研的實踐路徑

“雙減”政策背景下重視“控量提質(zhì)、輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”，學(xué)校將發(fā)揮教育主陣地作用，而教師乃教之本，這對教師的工作、學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

一體化教學(xué)與教研的探索實踐要打造具有良好示范、引領(lǐng)和輻射的研究型教師群體。通過整合資源、強化管理、團隊培養(yǎng)、整體提升等實踐路徑，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、配置合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍，從而使區(qū)域教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

“1+2+N”共同體名教師培養(yǎng)創(chuàng)新實踐關(guān)鍵在做好“四個一”。

帶好一支團隊。教師團隊建設(shè)要指引學(xué)生的幸福成長，通過“1+2+N”教研共同體的培養(yǎng)計劃，促進學(xué)科教師在提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)法讓每個成員在研究周期內(nèi)能做到“教學(xué)上出樣板、課堂上出精品、科研上出成果”，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)與教研一體化發(fā)展。

抓好一個項目。一體化教學(xué)與教研是解決“教”與“研”的有效策略與路徑。課題項目組要善于總結(jié)教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，積極探尋新思路和新策略，依托有實際引領(lǐng)意義的課題研究，主動探索破解學(xué)科教學(xué)的難題，開展適合當(dāng)前教學(xué)改革的專項研討。

做好一次展示。“1+2+N”共同體名教師培養(yǎng)除了要密切關(guān)注課堂教學(xué)外，還要鼓勵每位成員積極參與鎮(zhèn)（街）級、區(qū)級乃至更高一級的公開課研討，有目的、有計劃地做好共同體成員教師的展示活動，讓每一位教師都能發(fā)揮良好的輻射和引領(lǐng)作用，實現(xiàn)石碁片區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

出好一批成果。“1+2+N”共同體為每個成員搭建成長的舞臺，讓每位教師通過有效的一體化教學(xué)與教研實踐，積極提煉教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)實錄、課題研究、專題講座或論文著作等成果，以不同渠道、場合向外輸出交流，擴大一體化教學(xué)與教研的影響，形成良好的區(qū)域輻射效應(yīng)。

注：本文系中國教科院粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展研究專項2020年度立項課題“粵港澳大灣區(qū)背景下‘1+2+N’教師教育共同體發(fā)展研究”（項目編號：GBAJY-YB202001）、廣東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目“基于‘學(xué)習(xí)羅盤2030’的中小學(xué)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)實踐研究”（項目編號：2021YQJK012）的階段性成果。