初中歷史課堂“鏡像”教學(xué)策略初探

吳振華

【摘要】“鏡像”教學(xué)策略是在情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生出的一種新型的教學(xué)方式，本文通過設(shè)置生活情境、問題情境、游戲情境三種方式來具體詮釋了該教學(xué)策略的具體實施方法，通過這一全新概念的教學(xué)策略的提出，溝通歷史教學(xué)有效性的“內(nèi)在理路”，實現(xiàn)真正的以生為本、有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】鏡像教學(xué) ;歷史課堂 ;情境

前言

所謂“鏡像”教學(xué)，是指在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生回到過去的時空，通過捕捉一個個具體而微的歷史鏡像，最大程度地還原與顯示當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐臍v史情境，在“栩栩如生”的歷史情境之中完成對歷史信息的理解與建構(gòu)，從而溝通歷史教學(xué)有效性的“內(nèi)在理路”，實現(xiàn)真正的以生為本、有效教學(xué)。

一、貼近生活“找”歷史——激發(fā)學(xué)生興趣潛修

興趣是最好的老師，而對于歷史學(xué)科而言，興趣培養(yǎng)的主陣地自然是我們平時樸實的歷史課堂。在這45分鐘之內(nèi)，教師要想方設(shè)法抓住學(xué)生的“眼球”，讓學(xué)生能全身心的投入到課堂教學(xué)中去，與教師有機地配合，從而讓我們的歷史課堂成為真正有效的課堂。為此教師要關(guān)注青少年的好奇心強、樂于表現(xiàn)、靈活好動的特點，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們積極主動參與到課堂教學(xué)中來。而這種興趣的激發(fā)在很大程度上需依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來達成。

在教學(xué)中，教師首先須注意選取與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相貼近的素材，將教學(xué)活動與現(xiàn)實的生活素材相結(jié)合，以此為背景，讓學(xué)生從中體會歷史與生活的聯(lián)系，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣。比如： 在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《辛亥革命》一課時，眾所周知，辛亥革命是中學(xué)歷史課程中一個不鮮的話題。重訪過去，能否讓這段歷史經(jīng)過重新詮釋煥發(fā)新意？關(guān)鍵在于能否把握好“切點”，辛亥革命作為一場影響深遠卻最終失敗的革命運動，其脈路包括了“興起、發(fā)展、高潮、失敗”這一系列過程，“高潮”意味著辛亥革命發(fā)展到了頂峰，如果以此為界點，采用數(shù)學(xué)上直角坐標拋物線的方式，將這一過程進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在他們熟悉的數(shù)學(xué)語境中將辛亥革命過程中發(fā)生的重大事件在拋物線上一一顯示，進而更好的掌握辛亥革命的主要史實。拋物線是學(xué)生所熟知的，但在歷史課堂上卻又是罕見的，學(xué)生在懷著一種既熟悉又新鮮的感覺之下，便會主動去探究，在經(jīng)過知識的初步梳理之后，對正常運動的“歷史脈路”有了基本的素描，運動過程中的重大事件、演變線路、整體趨勢一一呈現(xiàn)，點線面透過歷史時空的坐標有機結(jié)合，在關(guān)聯(lián)呼應(yīng)之中，形成了對辛亥革命的“歷史鏡像”。

二、創(chuàng)設(shè)問題“思”歷史——啟發(fā)學(xué)生自主探究

“學(xué)起于思，思源于疑。” 中學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，但在課堂教學(xué)中，很多時候，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師提問學(xué)生回答的課堂教學(xué)方式，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不喜歡向教師提問。所以要激發(fā)學(xué)生提問的欲望，必須營造和諧的課堂氛圍在，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生想探個究竟，想問個為什么？這樣學(xué)生就會由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問，由問獲知。

創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注重“神入”的學(xué)習(xí)方法，即“主體進入客體之中去想象客體”，情境要別開生面、疑竇叢生。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊《最可愛的人》這一節(jié)課時，對于這段距今已隔半個多世紀的歷史史實，大部分學(xué)生都很陌生，即使有所了解也只是浮于表面，那么怎么去切入本課的肌理，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)去探究呢？于是我想是否可以借助多媒體來烘托氛圍，于是我先播放了《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》，并播放幻燈片 “志愿軍跨過鴨綠江”的場景，讓學(xué)生參與情境體驗。這樣的氛圍更能激起他們想了解英雄的興趣，問題就自然而然有了：“中國人民志愿軍為什么要赴朝鮮去抗擊美國侵略者？”“有哪些戰(zhàn)斗英雄呢？有哪些英勇事跡呢？”“為什么要說他們是‘最可愛的人呢？”而這些問題并非教師刻意提出，而是學(xué)生在探究歷史的心理驅(qū)動下主動建構(gòu)，這樣的問題情境似乎更符合當(dāng)下“以學(xué)論教”的教學(xué)模式。

三、參與游戲 “玩”歷史——引發(fā)學(xué)生學(xué)娛雙收

其實游戲情境在歐美課堂早已非常普遍，它并非小學(xué)生的“專利”，只要活動形式設(shè)計得好、設(shè)計得巧，那么也可以應(yīng)用在我們平常的初中歷史課堂教學(xué)之中。美國兒童心理學(xué)之父皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”而“玩”是孩子的天性，初中學(xué)生也不例外，所以如果能在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)生感興趣的游戲的話，則可以更好地喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在充分調(diào)動自己已有的知識、經(jīng)驗、策略的基礎(chǔ)上去體驗和理解知識、積極地去自主探索。這種寓教于樂的教學(xué)方式可使歷史課堂教學(xué)變得更加生動、活潑、有趣，從而迅速培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去，形成歷史學(xué)習(xí)中有利的非智力因素。

游戲活動同樣也可以具有一定的深度和“潛力”，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，架起“玩”與“習(xí)”的橋梁，收到意想不到的教學(xué)效果。例如，今年觀摩了曹老師的一堂歷史課，課題是《對外友好往來之唐朝》，在進行課堂訓(xùn)練鞏固的環(huán)節(jié)上，曹老師在課件上設(shè)計了“快樂大轉(zhuǎn)盤”這一環(huán)節(jié)，一個環(huán)形的大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤的環(huán)上分布著字母A—F，隨機選取了6位同學(xué)來完成這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己選擇序號，每個序號連接一個相應(yīng)的問題，在這種類似于“智力大轉(zhuǎn)盤”的課堂游戲情境活動中，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)起來了，參與的積極性也尤其的高漲。看似簡單的游戲，卻讓整個歷史課堂掀起了一個不小的高潮。

結(jié)語

學(xué)無止“境”，教無定“法”。在教學(xué)中使用歷史鏡像教學(xué)策略，還原過往歷史某一層面時，亦不可“程式”化、“單一”化。作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)做的是努力引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，捕捉具體而微的“歷史鏡像”，還原并顯現(xiàn)當(dāng)時當(dāng)日的“歷史情境”，進而溝通學(xué)習(xí)者已有的“認知結(jié)構(gòu)”與“歷史經(jīng)驗”。

參考文獻：

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