歌曲情境教學(xué)在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究

梁靜丹

【摘要】語(yǔ)法在小學(xué)高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要。但是目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)陷入“重規(guī)則背誦，輕理解運(yùn)用”的誤區(qū)。因此筆者嘗試開展歌曲情境教學(xué)在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究，從教師匯編的小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法與歌曲的校本教材、語(yǔ)法與歌曲結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐這兩個(gè)方面進(jìn)行突破。通過(guò)研究，為小學(xué)一線英語(yǔ)教師提供可借鑒、可實(shí)踐操作的歌曲與語(yǔ)法相結(jié)合的校本教材;探究運(yùn)用歌曲情境教學(xué)講授語(yǔ)法的教學(xué)策略，可以為教師借助歌曲情境教授語(yǔ)法知識(shí)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣。

【關(guān)鍵詞】高段英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);歌曲情境教學(xué)

一、背景

（一）時(shí)代背景

2011年《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法”。二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)的分級(jí)目標(biāo)要求：在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法;在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的要求，可以說(shuō)語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中非常重要。

新的《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！币虼?，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌曲情境學(xué)習(xí)、理解、掌握語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力顯得尤為重要。

（二）學(xué)?，F(xiàn)實(shí)背景

1.教師層面

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，大多英語(yǔ)教師還將教學(xué)重點(diǎn)停留在單詞以及短語(yǔ)的講解中，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的連貫性以及結(jié)構(gòu)性。語(yǔ)法教學(xué)中，容易出現(xiàn)“重規(guī)則背誦，輕理解運(yùn)用”的誤區(qū)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生興趣和交際能力的發(fā)展。因此教師越來(lái)越關(guān)注語(yǔ)言的交際功能、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)興趣必然導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的忽視，甚至有些教師回避語(yǔ)法教學(xué)。

2.學(xué)生層面

從我任教的五、六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，由于學(xué)生自身的差異，有些孩子對(duì)一些基本的語(yǔ)法知識(shí)掌握不好。普遍存在以下具體問(wèn)題：一是從期中期末試卷和平時(shí)的檢測(cè)卷來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用上失分很多;二是五、六年級(jí)學(xué)生不少學(xué)生不知道名詞、動(dòng)詞等詞性的概念;三是學(xué)生課堂中能說(shuō)會(huì)道，落到筆頭卻錯(cuò)誤百出，缺乏情境輔助理解記憶;四是隨著年級(jí)的上升，語(yǔ)法內(nèi)容越發(fā)變難，學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力有限，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有抵觸情緒，久而久之形成了死記硬背語(yǔ)法。

因此筆者試圖開展歌曲情境教學(xué)在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究，從教師匯編的小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法與歌曲的校本教材、語(yǔ)法與歌曲結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐這兩個(gè)方面進(jìn)行突破。

通過(guò)研究，本課題可以為小學(xué)一線英語(yǔ)教師提供可借鑒、可實(shí)踐操作的歌曲與語(yǔ)法相結(jié)合的校本教材;通過(guò)實(shí)踐，探究運(yùn)用歌曲情境教學(xué)講授語(yǔ)法的教學(xué)策略，可以為教師借助歌曲情境教授語(yǔ)法知識(shí)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力提供一定的借鑒。

二、分析

通過(guò)一年研究，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、整理匯編校本教材等，得到以下發(fā)現(xiàn)：

（一）探明了小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告

1.教師與學(xué)生重視語(yǔ)法知識(shí)。93.6%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)是重要的，92.8%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)有很大幫助，13.24%的老師在教學(xué)過(guò)程總是講語(yǔ)法，35.29%的老師經(jīng)常講語(yǔ)法。

2.教師語(yǔ)法教學(xué)方法單一。52.94%的教師基本由自己?jiǎn)为?dú)講解，11.76%的老師自己講，學(xué)生只需要聽課和做筆記。

3.學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得途徑狹窄。92.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法主要從學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，主要依賴?yán)蠋熤v解和在學(xué)校課堂習(xí)得，缺乏學(xué)習(xí)資源與主動(dòng)性。

4.學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得效果不理想。老師講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，僅有16%的學(xué)生全部能聽懂老師的講解，59.2%的學(xué)生能聽懂大部分的語(yǔ)法知識(shí)?？梢妭鹘y(tǒng)單一的純歸納講解的方法，課堂效率低。

5.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)方法多樣性需求強(qiáng)烈。老師們更傾向于情境、歌曲和趣味性的多樣教學(xué)方法。92.65%的老師認(rèn)為運(yùn)用歌曲進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，67.76%的老師認(rèn)為運(yùn)用歌曲可以總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，提供語(yǔ)法案例，77.94%的老師認(rèn)為可以活躍氣氛，吸引注意力。

同時(shí)，學(xué)生也表示更喜歡形式多樣，更有趣味性的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法。39.2%的學(xué)生喜歡創(chuàng)設(shè)情境、利用語(yǔ)篇、歌曲、游戲的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式。

（二）整理匯編小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的校本教材 《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily》

1.確定小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)

根據(jù)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），二級(jí)（小學(xué)的5、6年級(jí)）要求學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格;人稱代詞和形容詞性物主代詞;一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí);表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞;簡(jiǎn)單句的基本形式。學(xué)生能在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)以上語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中，在“根據(jù)您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)階段難以掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目有哪些？ ”這一問(wèn)題中，有圖1可見，普遍老師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，人稱代詞、名詞性物主代詞、時(shí)態(tài)、第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞變化、語(yǔ)序、形容詞比較級(jí)和最高級(jí)、There be句型比較難以掌握。

因此，結(jié)合課標(biāo)、調(diào)查結(jié)果與PEP人教版英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn) 吳欣主編）實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，課題組確定了以下運(yùn)用歌曲情境教學(xué)開展教學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目：There be句型;基數(shù)詞;序數(shù)詞;人稱代詞;現(xiàn)在進(jìn)行時(shí);一般現(xiàn)在時(shí);一般過(guò)去時(shí);一般將來(lái)時(shí);形容詞比較級(jí)。

2.搜索資源，篩選適合小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的歌曲

基于課標(biāo)要求，課題組成員開始了大量的英文歌曲篩選工作，以找到適合小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的歌曲，方便教師運(yùn)用歌曲情境開展小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)法教學(xué)。

歌曲的篩選主要從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）多模態(tài)化。每項(xiàng)語(yǔ)法對(duì)應(yīng)一首英文歌曲，貼合語(yǔ)法教學(xué)主題需要，對(duì)歌詞意義進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，呈現(xiàn)過(guò)程以聲音、歌詞、圖片的方式同步進(jìn)行。旨在使課外資源更深入地融合到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言意義、提升學(xué)習(xí)興趣、深化主題價(jià)值的過(guò)程中學(xué)習(xí)，同時(shí)感受語(yǔ)篇的價(jià)值與美感。

（2）復(fù)現(xiàn)率高 ：歌曲中必須包含有學(xué)生要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)法，保證目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)在歌詞中保持較高的復(fù)現(xiàn)率，最好出現(xiàn)在標(biāo)題或副歌流行句中。

（3）形式聚焦 ：語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要對(duì)目標(biāo)語(yǔ)給予更多的注意力，讓學(xué)習(xí)者在觀察語(yǔ)言現(xiàn)象中學(xué)習(xí)和理解。因此在呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量延長(zhǎng)目標(biāo)語(yǔ)停留時(shí)間、對(duì)其進(jìn)行特殊標(biāo)注等，以進(jìn)行語(yǔ)言形式聚焦，保證學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間接觸語(yǔ)言材料，特別是作為新授課導(dǎo)入的資源，更應(yīng)該這樣處理。如校本教材中關(guān)于定冠詞 There be的作品 《Heal the world》 ，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行了加粗的凸顯設(shè)置。

（4）主題健康：英文歌曲要求選擇積極向上、反映正面價(jià)值觀的歌曲。而流行音樂(lè)中最常見的愛(ài)情主題，也可以通過(guò)選擇特定圖片的方法，引導(dǎo)處于青春期的學(xué)生正面看待愛(ài)情這個(gè)話題。

（5）歌曲節(jié)奏稍慢、詞匯量適中、選擇經(jīng)典作品、內(nèi)容情境性強(qiáng)易于可視化等，都盡量去滿足。

3.編排校本教材《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily》

在查找篩選過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)了“語(yǔ)法詞匯版一課一曲資源（初中版）”，與我們需求匹配程度高。因此，結(jié)合課標(biāo)要求、參考“一課一曲”資源，課題組主要從以下幾個(gè)方面編排校本教材《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily 》：（1）歌曲（含歌曲名稱、歌手信息、歌詞、圖片）：給學(xué)生提供語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料。（2）歌曲背景信息：旨在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化主題意義。（3）語(yǔ)法點(diǎn)睛：幫助學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)。（4）語(yǔ)法練兵：練習(xí)鞏固（填空題或選擇題），學(xué)練結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

（三）開展運(yùn)用歌曲情境在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課例實(shí)踐研究，構(gòu)建教學(xué)策略

課題組在我校高段英語(yǔ)教學(xué)中利用校本教材《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily》，開展歌曲情境在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課堂實(shí)踐，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)與論文，構(gòu)建歌曲情境與小學(xué)高段語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)策略如下：

結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)一年來(lái)對(duì)歌曲情境在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究，達(dá)到以下效果：

形成一份《關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀》的調(diào)查報(bào)告：了解小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，加深了課題組教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

匯編了一本校本教材《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily》，涵蓋小學(xué)英語(yǔ)9類重點(diǎn)語(yǔ)法，每類語(yǔ)法配套一首圖文并茂的英文歌曲、歌曲背景信息、語(yǔ)法點(diǎn)睛和語(yǔ)法練兵，為運(yùn)用歌曲情境教學(xué)開展小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供參考資源，豐富了語(yǔ)法教學(xué)方式的多樣性，豐富了我校校本課程體系。

構(gòu)建了歌曲情境教學(xué)與小學(xué)高段語(yǔ)法相結(jié)合的課堂教學(xué)策略，可以有效地對(duì)教師運(yùn)用歌曲情境開展語(yǔ)法教學(xué)做指導(dǎo)優(yōu)化了語(yǔ)法教學(xué)及語(yǔ)法課堂，激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。

提高了課題組教師研究能力和素養(yǎng)：在本課題的實(shí)踐和研究過(guò)程中，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，參加培訓(xùn)，積極搜集和參考各種相關(guān)資料。開展問(wèn)卷調(diào)查，整編校本教材，開展課堂實(shí)踐，撰寫報(bào)告和論文。

通過(guò)探究運(yùn)用歌曲情境教學(xué)在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究，開發(fā)了校本教材《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily》，為一線教師提供了可參考的教學(xué)資源，構(gòu)建了歌曲情境教學(xué)與小學(xué)高段語(yǔ)法相結(jié)合的課堂教學(xué)策略。

歌曲資源可以承擔(dān)不同的教學(xué)作用，如學(xué)前熱身、學(xué)中語(yǔ)言呈現(xiàn)、學(xué)后拓展深化等。但是歌曲與語(yǔ)法教學(xué)的融合教學(xué)中也要注意，英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)過(guò)程中一門教學(xué)藝術(shù)，它不能主導(dǎo)教學(xué)。教師教學(xué)過(guò)程中要選擇適宜的歌曲，圍繞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行取舍、合理安排，遵循一定的教學(xué)步驟，只有這樣方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]崔剛.語(yǔ)法教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2007（3）：24.

[3]楊廷友.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)突破點(diǎn)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010：24.

[4]王電建.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社.

[5]萬(wàn)旭.歌曲情境教學(xué)在五年制高職幼師專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2017：16.

[6]趙黛妮.論英文歌曲與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合[J].大學(xué)英語(yǔ)，2011（3）.

[7]鄧悅.從英文歌曲《Yesterday Once More》探求英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)[J].教學(xué)探索，2007（6）

[8]曾欣悅.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[C].湖南：湖南大學(xué)出版社，2008.

[9]李紅.教育心理學(xué)[C].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

[10]田延明，王淑杰.心理認(rèn)知理論與外語(yǔ)教學(xué)研究[C].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[11]賀嵐.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)歌曲與英語(yǔ)教學(xué)[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院報(bào)，2004（3）.

[12]白海峰.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)歌曲與英語(yǔ)教學(xué)[J].天中學(xué)刊，1997（8）.

[13]張玲娟.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2015（131）.

[14]喬繼華.讓語(yǔ)法教學(xué)充滿快樂(lè)——以譯林新版《英語(yǔ)》五六年級(jí)下冊(cè)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2015（16-17）.

[15]蔡月.如何運(yùn)用英語(yǔ)歌曲優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2015：92-93.

[16]英文歌曲在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2015：4，251-252）.