以問為引，提效增趣

談文改

【摘要】數學作為一門極其特殊的科目，其中不僅包含了自然科學的規律，還涵蓋了數學文化和數學形態意識等多方面的內容。在中職數學課堂中，教師不僅需要幫助學生養成最基礎的計算能力，還要提升學生追根溯源的探究能力。為此，在中職課堂當中，合理地開展追問就顯得尤為重要。巧妙地借助追問，能夠讓學生理解知識的由來，體會知識的內在共同特性。基于此，本文就從以下幾點給出開展中的數學課堂追問的一些有效策略。

【關鍵詞】中職數學;課堂追問;策略探析

隨著現階段教育改革的不斷深入推進，教育教學也發生了相應的變化。當前的教育教學更加注重學生自主能力和探究能力的養成，也更加注重學生整體思維和學習意識的提升。而合理地開展課堂追問，就是提升學生數學綜合素養的一種有效方式。為了讓學生能夠深度思考數學與生活之間的聯系性，體會數學知識的變化。教師就應當積極地借助追問，來提升學生的思維。基于此，筆者就從以下幾點給出提升課堂追問有效性的一些策略。

一、在課堂起始處進行追問，啟迪學生的思維

在中職階段的課程教學中，要想讓課堂追問教學開展得更加順利，真正時期起到啟迪學生思維的作用，教師就應當在課堂的開始，從一些最基礎的問題入手，先逐漸的吸引學生的興趣，接著再引出一些較為深層次的問題，讓學生進行自主歸納和體會。進而提升課堂教學的效率。

例如，在進行學習“集合”這一部分的知識點時。由于集合的定義相對較為抽象，并且它是一種難以歸類的內容。為了讓學生理解集合所代表的實際含義，教師就可以在課堂的開始，讓學生思考“什么是集合？怎樣才能定義出一個集合？”在提出這個問題之后，學生就會按照自己的思維表達“集合可能是因為某一種相同屬性的內容。比如一個班級的所有學生，一所學校里的所有人員。在一定范圍之內，所包含的元素。”教師要給予贊同，并繼續追問學生。如果兩個班級當中有相同的代課老師，這個代課老師算不算兩個集合之間的交集呢？而交集又和集合之間有怎樣的關系呢？在引出這個問題之后，學生就會理解集合之間的運算法則“A∩A=A，A∩B=B∩A;A∪A=A，A∪B=B∪A”除此之外，教師可以讓學生思考，補集Cu （A∪B）與 CuA∩CuB有怎樣的關系？讓學生始終保持著思考的方式，面對知識能夠提高課堂教學的質量。

二、在知識連接處進行追問，實現教學的過渡

在中職階段的數學教學中，不僅有相對基礎的知識點，還有相對復雜難以理解的內容。為了強化學生的思維，幫助學生理解和掌握這些知識。教師就應當在知識點連接處進行追問，進一步地幫助學生清晰其概念和性質，真正實現課堂教學的順利過渡，提升教學的質量。

例如，在進行教學“函數的基本性質”這一部分的知識點時，因為函數是中職階段需要學生重點掌握的內容，其中需要學生養成數形結合的思想。為此教師就應當在課堂開始，先去給學生講解一些函數的基本性質，比如說函數的奇偶性和單調性。假設F（x）= X2，對于這個函數來說，由于F（x）=F（-X），所以此函數為偶函數。如果學生難以理解，教師可以給學生以代值的方法嘗試計算。如。F（2）=22=F（-2）=（-2）2這時候教師可以讓學生思考，這個函數在整個坐標軸上應當具有怎樣的性質？學生在之前就已經學過此函數的幾何圖形，經過畫圖就會發現。 F（x）在（0，+∞）上單調上升，在（0，-∞）上單調下降。在（0，0）取最小值。以這種方法，進行追問，培養學生數形結合的思想，有利于學生數學水平的提升。

三、在課堂總結時進行追問，引起學生的深思

課堂總結作為中職教學的重要一個環節，其主要目的是幫助學生總結和反思已經學習過的知識，強化學生對知識的理解。為此，教師就應當在這個過程當中積極地對學生進行追問，針對學生難以理解或者相對復雜的知識，給學生留下深刻的印象，以幫助學生提高學習水平。

例如，在講解“三角函數”這一部分的知識點時，三角函數具有較強的靈活性和變化性。學生需要記得三角函數公式比較多，并且其中所涵蓋的內容也相對較為廣泛。為此，教師在進行教學之后，可以去詢問學生“同學們，三角函數當中，有哪些通用的公式值得我們掌握呢？”學生經過本章節的學習和體會就會知道，奇變偶不變，符號看象限。教師這可以根據這句話進一步地給學生擴展β=2kπ+（π+α）這個表達式，這個表達式里角α，在旋轉整個圓周的過程中說回到原點時通過的角度。如果將其看成一個銳角，那么無論他在第幾象限，始終滿足于三角函數變化。以這種總結性的方法，曲向學生進行追問，接著在給學生總結知識，提高學生的數學思維。

綜上所述，在當前的中職數學課堂之上，課堂追問作為一種提升課堂教學質量與效率的有效手段，逐漸地被越來越多的教師所應用。然而在最后的課堂上仍然存在著各種各樣的問題，值得教師進行解決。這就需要教師根據班級實際以及學生的個人水平，合理地設計問題去吸引學生的注意力。接著再引出一些難度適中的問題，讓學生進行發掘。保障學生在發掘知識的過程中，養成探索知識來源的能力，從而提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

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[2]陳秀清.出彩的追問演繹精彩的數學課堂[J].數學教學通訊，2021（32）：67-68，72.