基于《指引》背景下實現幼兒園和小學的雙向銜接

李向云

【摘要】幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育之間的教育銜接，是當下必須研究的重要課題之一。在教育部下發“雙減”政策下以及《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》[簡稱《指引》]中逐步提高當前幼小銜接的正確觀。對于幼升小之間的差距已日益縮小。但依然不少研究者認為，幼小銜接工作依然停留在單邊銜接方面、存在表面銜接又或者存在形式銜接等多種情況。我認為面臨這些問題應該要有一個正確分析、了解及探討，分析出利與弊，怎樣使幼兒更順利地實現由學前向小學過渡的方法和途徑。

【關鍵詞】幼小銜接;教育;兒童發展;雙向銜接

一、 幼小銜接的意義

從幼兒園啟蒙階段到小學一年級階段，是第一個重要的銜接環節，更是日后孩子各方面能力養成的重要關鍵點，也將直接影響到幼兒未來的發展。為此，幼兒園在這幾年在在探討和迫切關注孩子重要過渡時期幼兒園升入小學的重要階段。那么，幼兒園要做哪些指引，首先，幼兒園是素質培養的重要階段，要為學齡前的幼兒入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質準備。其次，根據《指南》在幼兒成長的每個年齡段要分別設置不同年齡目標。比如：剛入園時就要制定培養孩子的自理能力、交往能力、規則意識、完成簡單任務加以培養。那么，在幼兒園三年中的習慣能力銜接是不可缺的，這是一個遞進的過程，兩者并不矛盾而是相輔相成的。學齡前幼兒園教育與小學教育是一個遞進式的整體，既有連續性又有階段性，連續性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉折，是兒童主體對變化的外界環境重新適應的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應中極其重要的內容，現在的家庭大部分都是獨生自己，在家庭教育中最常見的孩子已養成“唯我獨尊”“以我為中心”家庭成員都圍繞他們轉，更形成了霸道的獨有心理或者行為，因此，長期會很缺乏與他人溝通、交往、合作欠缺的現象，那么，在孩子交往、學習、生活中未得到正確的引導和基礎保證的保障下，幼小銜接進行得會不順利，也會嚴重傷害孩子的身心健康，以此后期孩子身上就會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象。

二、 當前幼小銜接中存在的問題

（一）單向性

雙減政策2021年9月1日實施以來，減輕了義務教育階段學生的作業負擔，同時對于幼兒園也是帶來很好地指引，尤其教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出要全面推進幼兒園和小學實施入學的適應教育，來幫助幼兒順利實現從幼兒園順利過渡到小學，那么，很少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法，還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。

（二）片面性

很多幼兒園對幼小銜接沒有認真研究，存在更多的誤區和片面性，往往理解為重知識準備，輕能力培養目標，很多時候關注點只在孩子認識多少個字，會算多少到數學題，完全忽視孩子的興趣，學習能力和習慣的培養，更未關注到孩子生活獨立的能力、社交能力、挫折的承受能力等。

（三）表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作仍然沒有認真落地。更多是重視在學習能力，而往往忽視了孩子綜合素質，比如：忽視很多生活能力的培養，一味追求孩子的學習力，在引導出現很大的錯誤，甚至給孩子造成很多的心理負擔。

三 、怎樣做好幼小銜接

（一）更正學前教育思想

幼兒園學前教育教育應該根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的目標進行認真制定適宜兒童發展目標。首先，幼兒園要端正更新思想，3—6歲的習慣素養是非常重要的，無論在心理、生理、智力和行為習慣方面都是為幼兒升入小學做準備，特別是需要在教育中重視培養幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發展他們組織和控制能力以及創造性想象和抽象邏輯思維能力。

作為教師，應努力提高自身素質，認真學習和研究幼小銜接的意義和標準。把培養幼兒學習興趣、思維能力、創新意識、競爭意識作為長期目標。在一日活動中，采用多種形式來培養幼兒各方面的能力。

（二）做好幼兒園和小學之間的互動聯系

在2020年出臺的《指引》中強調幼升小不是單方面的事，要進行雙向銜接，這是一個很好的指南，指南中明確指出要建立幼兒園教師和小學教師之間的互動聯系。幼兒園教師可以多參加小學教師的教學活動，與小學教師共同研究幼升小的培養計劃，與一年級教師之間進行教育教學雙向交流活動，使雙方在交流中互相了解、互相配合，互相補充。這樣才能真正達到雙向銜接。

作為幼兒園教師也要積極了解小學在教學模式上、教學內容、方法以及對小學生的要求，適當為大班孩子進行必要的各方面能力的引導和培養。其次，小學一年級教師同時要深入到幼兒園探究3—6歲幼兒教育的特點、具體內容，然后根據一年級教學模式與環境目標等進行調整接軌，這樣才能在生理和心理上順利進行幼小之間的過渡。因此幼兒園的教師與一年級教師要雙向互相研討，共同認真調查研究，作好幼小過渡的銜接工作。當然，小學也要進行課改，比如對新生入學的心理適應、環境適應等進行調整，第一個月應該布置一個充滿童趣又能體現小學生學習生活的環境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時學校應盡量給幼兒有更多的自由空間——適當調整課堂節奏，課間上廁所的時間較自由，在學習上暫時降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學后焦慮的時間，從而讓他們盡快適應小學的學習節奏和方式。總之，幼小銜接是一項長期值得探究的工作，應該遵循學生的身心健康為核心，加強幼兒園與小學的聯動才能順利過度好幼升小的銜接工作。

參考文獻：

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[3]王佳婧. 小學一年級語文教育幼小銜接問題調查與教育策略研究[D]. 揚州大學.