作業巧設計 減負不減質

唐逸仙

當前，隨著雙減政策落地，學生作業時間得到嚴格控制。長期以來，語文作業常是抄寫、做試卷，枯燥，耗時，讓學生深惡痛絕。這就呼吁語文教師要緊跟時代，密接生活，勇于創新，力爭使自己布置的作業有意義又不乏趣味性。如何減負不減質，切實提高學生的成績，筆者認為不僅需要綠色高效的課堂，作業的設計也至關重要。筆者結合自身的教學實踐，作了以下嘗試。

一、立足課堂教學，作業設計有效化

早在《論語》中，我國著名的教育家孔子就告訴我們：“學而時習之，不亦樂乎！”作業其實就是“習”的一種。作為課堂的延伸，作業的作用可謂舉足輕重。它可以檢查學生課堂的學習效果，加深對知識的理解，教會學生把書本上的知識轉換成為自己的知識，并將其靈活運用到實際生活中，拓寬學生的思維廣度，提高學生思維的深度。

《義務教育語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。然而，大多數學生都畏懼寫作，寫不好作文。教者只有深入理解教材，挖掘教材，以讀促寫，巧用方法，才能領著學生開啟習作之門，體會習作之趣，化解習作之難，領悟習作之法，從而做到會寫作文，寫出好作文。

例如在教授史鐵生的《秋天的懷念》時，語文教師時常感覺學生由于自身經歷的局限性，并不能真正感受到史鐵生的悔恨之情。此時，我們不妨將作業布置如下：第一天，閱讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》《命若琴弦》等相關篇目，讓學生真正走進作者，了解作者不幸的一生，體味作者的疾苦，從而學習其積極樂觀的精神，滋養自我，樹立正確的人生觀和價值觀；第二天，在此基礎上，讓學生結合實際生活，寫一篇有關自身與父親或母親故事的文章，經過情感的熏陶與升華，學生的文章內容真實，情深意濃。

再如教學朱自清先生《春》一文中的“春風圖”時，教者經常如是小結：這一段從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等多角度寫出了春風和煦、芳香、悅耳的特點。此時，教者不妨讓學生學以致用，要求學生結合自己的生活經歷，運用從多角度描寫事物的方法來寫作。

一名學生寫自己趕可怕的夜路的經歷讓人眼前一亮：

夜，張著巨大的爪牙從低空撲來，我準備咬緊牙關沖出這個深淵。風在耳旁呼呼作響。突然，身后傳來“撲棱棱”的聲音，我深吸一口氣，僵硬地轉過身去，“啊！”我向后退了好幾步，因為，在樹冠中飄著一個“白色幽靈”。雞皮疙瘩猛然起了一身，全身的汗毛都豎了起來，冷汗也不知何時爬上了額頭，我不禁轉身拔腿就跑。終于，我一口氣跑出了校門，倚在一根電線桿上大口喘著粗氣，心想：終于逃脫了！

二、指向預期結果，作業設計生活化

進行教學設計時，教者需清晰地明確以下內容：學生通過今天的課堂學習知道了什么，理解了什么，能夠做什么，什么內容需要鞏固，期望學生持久理解什么。在進行作業設計時，教者應該首先明確自己渴望學生達成的預期結果。一個清晰的目標能夠幫助我們在設計時有所聚焦，朝預期結果發展。

如教授統編教材八年級上冊《回憶我的母親》時，教者除了需要學生理解文本中朱德對母親的懷念、敬愛之情，更需要學生聯系生活實際，懷揣一顆對自己母親的感恩之心，習得孝順之品德。筆者設計這樣一份作業清單：①回憶從小到大，母親做過的讓自己感動的事，請羅列至少五件；②自己從小到大，做過哪些讓母親感動的事，請羅列至少三件；③今天回家動起來，讓自己的母親“享福”一回：為母親煎一份牛排，唱一首《世上只有媽媽好》，買一支康乃馨，抑或是給母親敲背揉肩，注意觀察活動過程中母親的神態、動作，揣摩其心理，將自己的所做、所見、所感記錄下來。

《義務教育語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。這次作業的設計，也是以核心素養為指引和依據來選擇學習內容，保證核心素養目標得到了落實。如此，輕松的項目化的作業，于潤物無聲中培養了學生的感恩之心，提高了學生的語文核心素養。無論從工具性，還是人文性方面來評估，這次的作業都是有實效的，意義非凡的。

三、評價方式多元，作業設計創新化

語文試卷的命制，繞不開閱讀理解題。很多語文教師為了能夠快速提高學生的語文成績，常常印制大量的閱讀題給學生當作業。然而，作為教者，我們深知其難度并不小。我們教者在批閱試卷時，常常對照標準答案按點給分，有時面對標準答案，作為教者的我們也常常覺得牽強附會，存在爭議。長期的做閱讀題是不可取的，因為評價尺度太過單一，很多學生獲得的評價不盡如人意。長此以往，學生學習語文的積極性會大打折扣，甚至漸漸厭惡語文學科。教育學曾強調：評價的價值取向，強調以人的發展為本，特別是以人的多元智能和創新素質為本。多元評價著力于人的內在興趣動機、意志態度的激發，智力的發掘，創新精神和創新能力的培養。在評價過程中，強調對評價對象人格的尊重和創新對象主體作用的發揮；在評價內容上重視人的生命形態的人格建樹和智慧生成。因此，語文作業應更多一些創新性，多一些學生的自主性。

例如，自從2020年1月開始，新冠疫情就牽動著我們國人的心弦，教者可以就此開展愛國學習綜合實踐活動的作業設計。以往談到愛國，我們很多學生都覺得主題太高深。對于祖國和社會給予的一切，學生總覺得理所應當，這次疫情，無疑是個很好的教育契機。教者可以啟發學生，讓其廣泛閱讀新聞、報紙，了解在疫情中，我們國家采取的做法，如：封城，建雷神山、火神山醫院，派遣醫護人員前往支援，科學家們日益研制解藥，派專機接回我們身在異國他鄉的同胞。在廣泛的資料收集中，愛國的種子已悄然在學生心中發芽、生長，愛國之情油然而生。此時，教者再順水推舟，讓學生了解祖國的昨天與今天，了解祖國近些年來發生的翻天覆地的變化，并思考對于祖國，他們能做些什么。進而，引導學生圍繞“我和我的祖國”這一主題完成作業，形式不限，可以繪制小報、書寫愛國詩詞、寫愛國主題的演講稿等。由于形式多樣，條條框框較少，評價的多元化，學生參與的積極性很高，作業的質量也有了明顯的提高。

教學之路漫漫，如何真正將作業設計得有趣，有實效，我想，教者只有在教育教學中懷揣教育熱情，永葆創新之心，汲取生活源泉，不斷探索實踐，才能真正促使學生“愛”上作業！

作者簡介：江蘇省丹陽市華南實驗學校語文教師。