指向語言建構與運用能力，拓展生成性資源

倪春花

語文生成性資源指的是在語文課堂教學中，由教師、學生、文本互動產生的新問題、新思維、新情況。教師要及時捕捉這些生成性資源，并將它們融入教學中組織與之相關的新活動。這樣能創造性地運用自己的教育機智，因勢利導靈活組織適合學生參加的活動，在特定的動態環境中合理結合偶發資源展開教學。教師若要提升學生的語言建構與運用能力，就要結合相關主題把握住各種生成資源，讓課堂變得鮮活而生動。

一、激疑布惑，點燃智慧

若要有效開發生成性資源，教師要善于把握提問藝術，知道該問什么、怎么問，促使學生點燃智慧之火。教師在提問的過程中，要注意有一定的針對性，要基于學生“最近發展區”提出問題，既要激發他們的求知欲望，問題設計又不能太難。此外問題還要具有一定的開放性，學生可以從不同角度入手思考。

在學習《荷塘月色》的時候，教師通過一個小問題引導學生思考，促使其自主探究作品的詞句之妙。“這篇文章中運用了很多‘的’字，這是為什么呢？”這個問題具有一定的趣味性，而且是學生沒有注意到的思考角度，一下子就激發了他們的求知欲。教師讓學生將作品中的“的”字找出來，然后連帶其前后的詞句一起分析，看看有什么特點。學生發現絕大多數的“的”都是定語標志詞，前面跟的基本是形容詞，如“蒼茫的月下、脈脈的流水”等。這樣就很自然地引出了另一個話題，那就是作者如何描摹事物。學生發現作者將“的”插入其中之后，實詞之間的緊密性不那么強，誦讀的時候更容易讀出節奏感，給人舒緩的感覺，符合文章的意境。此外用了“的”還能讓人注意到前面的形容詞，能強調文章的描寫性。

“學成于思，思源于疑”，教師要在學生心中產生困惑的時候提出問題，起到激疑布惑的效果，把握住知識的關鍵處和學生的思維點。這樣才能擴展學生的思維深度和廣度，激發他們探索的欲望。教師可以結合語言運用提出問題，促使學生展開想象，自主展開讀寫綜合活動。

二、授人以“欲”，引導探究

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學的時候不僅要教給學生知識，更要教給他們學習的方法，但這還不是教學的最高境界。提升學生學習能力必須激發他們的探究欲望，所以教師要授人以“欲”，喚醒學生內在的興趣和渴求，讓他們自主探究。教師可以觀察學生對哪些語言應用問題有興趣，然后沿著這個方向提出問題。

在教授《祝福》的時候，教師嘗試調動學生自主學習的興趣，給他們展示魯迅創作《祝福》過程中的幾處修改，然后引導學生比較修改前后的文字有何不一樣，思考作者為何要如此修改作品。如“她未必知道她的悲哀經大家咀嚼鑒賞了許多天”，這一句的原文應該是“她沒有知道她的悲哀經大家咀嚼鑒賞了許多天”，教師讓學生思考作者為何要將“沒有”改成“未必”，有什么特殊的意圖。學生首先從字義上入手探究，認為“未必”的語氣不如“沒有”那么肯定，這樣表現出這是猜測的話語。此后教師又讓學生結合生活中人與人的關系進行品味，看看還能感受到什么。如有學生認為：“‘我’對祥林嫂還是帶有同情心的，所以用‘未必’表示還有余地，有一種淡淡的感嘆意味。”

從“授人以漁”到“授人以‘欲’”，教師不僅指導學生掌握了語言應用的方法，而且還激發了他們的學習欲望，讓他們建立起探究、學習、發現、創造的樂趣。當學生有了一個明確的探究方向，他們便能自主解決各種問題。

三、點撥迷津，激活共鳴

學者徐錫揚認為課堂教學的點撥之道并非“急風驟雨”，而是要在學生的心頭“滑過一絲絲的漣漪”，在潛移默化中塑造他們的內心世界。所以教師要注意掌握好點撥的時機，在學生似懂非懂的時候進行點撥。此外還要注意適當性，要注意用精練的語言進行點撥，避免直接揭露謎底，而要激發學生的探索欲望，讓他們自主分析。

在學習《故都的秋》一文時，有學生提出了問題：“在秋天，北京有很多很美的風景，比如香山紅葉之類的，為何作者不寫它們，而是寫一間‘破屋’，寫院子里的牽牛花、秋草之類尋常能見到的事物呢？這樣寫并不能突顯出北京秋天的獨特之處。”結合學生的困惑，教師要引導學生結合文章的詞句展開分析，思考：“牽牛花有很多種顏色，為何作者只喜歡藍、白、紫等幾種？整篇文章的色調給人什么感覺？”學生經過思考，有所感悟，發現作者用的字詞都主要展現冷色調，給人悲涼的感覺。如果寫香山紅葉的話，自然無法體現出這種情感。牽牛花尋常可見，反而渲染了一種閑適的感覺，這也是其他景物所不具有的。由此學生和作者形成了共鳴，認識到作者想要表達離群索居的孤獨和內心的苦悶之情。在此基礎上教師又引導學生分析作品的句式，看看作者是喜歡選擇一般的常用句式，還是喜歡用變體句，有沒有特殊的含義。在教師的循循善誘之下，學生逐步破解謎團，體會到作者用詞的巧妙之處。

教師要注意觀察學生的表情、狀態，當他們出現困惑的表情時就要加以引導。教師還可以借題發揮，當學生提出大家共同困惑的問題時就要加以利用，用旁敲側擊、啟發誘導等方法促使學生活躍起來，自主參與到學習中。

四、因勢利導，轉化情感

“善戰者，因其勢而利導之。”在高中語文教學中教師也要注意做到這一點，要結合事情的發展變化情況進行引導，起到循循善誘的效果。要分析學生的思維處于怎樣的狀態，是有一定的跳躍性，還是陷入了僵局，又或者比較凌亂。若能結合具體情況進行分析，學生則能更好地突破思維障礙，從而提升教學效果。

《琵琶行》的語言十分有特點，本身就具有一種獨特的音樂美，教師引導學生找出文章中形容音樂聲的詞句，然后分析作者運用了什么寫作手法，如何體現出音樂性。在此過程中，教師分析學生的學情，看看他們的思考角度是否有偏差，并要因勢利導。如有學生認為音樂性必然和韻律有關，但是卻不知道該如何入手分析。此時教師就用具體的例子引導其思考：“作者為何要將大珠小珠放在一起呢？‘間關、幽咽’等詞語是什么意思，它們在韻律上具有什么特點？‘嘈嘈切切錯雜彈’一句中哪個詞語讓你覺得獨有韻味？”這些問題讓學生找到了體現音韻美的地方，作者運用了重疊、雙聲疊韻等詞語展現出了音樂性。此時教師又嘗試讓學生將興趣轉化為積極情緒，自主尋找文章中的其他詞句，看看作者如何用擬聲、擬態的方法表現音樂美。

因勢利導能起到“四兩撥千斤”的教學效果，能讓學生消除困擾，解除思維障礙，找到探究的思維點，讓課堂教學更加順利自然地進行下去，進而全面提升學生的語言建構與運用能力。

教師積極展開師生、生生互動教學，開發各種生成性資源，才能更好地改善課堂教學效果，將課堂還給學生煥發出生命活力。若要促使學生全面提升語言建構與運用的能力，教師就要合理把握住生成資源，避免學習過程變成被動接受，轉而讓學生展開獨立思考，生發出奇思妙想，進入到自主、合作、探究的學習情境中。

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學語文教師。