基于興趣激發的小學低段古詩教學策略

張永麗 鄭州市鄭東新區永平路小學

2014 年4 月1 日教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確指出：“小學低年級，以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情。”《語文課程標準》中關于小學低段古詩教學目標要求的表述是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。通過分析以上文件可知，小學低段的古詩教學目的主要是培養兒童對傳統文化的親切感，使其獲得初步的情感體驗，并能夠感受語言的優美。

小學低段是學生學習古詩的開始，美國著名教育家、心理學家布盧姆曾說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。因此，小學低段課內古詩的學習應以激發興趣為主。

小學低段四冊教材課內共選入古詩13 首，內容題材如下：

圖1

通過以上圖示可知，除《靜夜思》寫思鄉、《池上》記兒童趣事外，其他詩歌的題材均為寫景。有寫四時之景的，如《村居》《詠柳》《絕句》寫春日之景，《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》寫夏日之景；也有寫地方美景的，如《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《望廬山瀑布》寫江南水之嫵媚，《登鸛雀樓》寫北方山之雄奇，《敕勒歌》寫草原天地之遼闊；還有寫亭臺之美的，如《夜宿山寺》……

激發小學低段學生學習古詩興趣的方法有很多，在教學實踐中，筆者認為主要有以下三個方面。

一、巧設導入環節，拉近學生與古詩的距離

導入環節是學生對古詩的第一印象，在很大程度上決定了學生能否對古詩產生興趣。建構主義認為，新知識的學習應該建立在學生已有知識的基礎上，這樣才能夠調動起學生學習的興趣。小學低段學生的年齡普遍在七八歲之間，形象思維比較發達，色彩鮮艷的圖畫更能吸引兒童的注意，進而激發其繼續學習下去的興趣。因此，小學低段古詩教學的導入可以采用以下方法：

（一）情境導入法

兒童都喜歡旅行，在教學中可以設計旅游情境導入新課的學習。比如在《登鸛雀樓》的教學中，采用以下導入方式：

同學們，你們喜歡旅行嗎？今天張老師就帶著大家跟著語文去旅行。在本單元里，我們將一起到山西的鸛雀樓、江西的廬山、安徽的黃山、臺灣的日月潭、新疆的葡萄溝去看一看。我們先來到第一站——山西的鸛雀樓。同學們，看，這就是山西的鸛雀樓。

像《江南》《敕勒歌》等有關山水名勝的古詩都可以采用這樣的方式導入。

（二）圖片導入法

低段的古詩以寫景為主，運用圖片導入能迅速抓住學生的眼球，引起學生的學習興趣。比如在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，可以一幅清新的荷花圖導入，具體是這樣的：

同學們，張老師給大家帶來了一幅圖畫，你們覺得美嗎？今天我們就來學習一首描繪這幅圖畫的詩——《曉出凈慈寺送林子方》。

（三）關聯作者導入法

關聯作者導入法是一種適合教學已經學過該作者其他詩歌的導入方法，讓學生溫故而知新。比如在學習《夜宿山寺》時，以學生學過的李白的其他詩歌導入。如：

師：孩子們，通過上學期的學習，我們已經積累了很多古詩。下面我們來開一個班級詩詞會。看到這幅圖，你想到了哪首詩？

生：《古朗月行》《靜夜思》。

師：那么這幾首詩的作者都是？

生：李白。

師：大家對李白有多少了解？

生：談對李白的認識。（各抒己見）

師補充：李白是唐朝著名的詩人，才華橫溢，寫下了許許多多的詩歌，流傳至今的就有900 多首，被世人稱為“詩仙”。李白的詩中大都充滿神奇的想象。

師：今天就讓我們一起走進大詩人李白的另一首詩，去感受他那奇妙的想象力吧！

（四）聯系生活導入法

古詩描寫的內容是古人在生活中的所見、所聞、所感，聯系生活導入，更能拉近學生與古詩之間的距離。一些描寫季節景色的詩便可采用聯系生活導入法。比如在教授《村居》之前，可以讓學生想象春天的景色，想象春天我們會做些什么。

二、創新誦讀方式，在誦讀中感知古詩的音樂美

古詩是一種富有音樂性的語言，它通過平仄、押韻來彰顯內在的音樂美。在小學低段的教學過程中，不需要給學生講平仄、押韻等知識，也未必一定要讓學生通過聽教師的范讀、畫節奏符號等方法讀出詩歌的節奏美，教師可以通過創新誦讀的方式，讓學生在不同形式的誦讀中感知古詩內在的韻律美。

（一）由詞到句讀，自然感知古詩音樂美

詩句是由一個個詞組成的，一個詞往往就是一個節奏，在古詩教學中，可以由詞到句，讓學生自然而然地感知詩歌的節奏。比如二年級下冊古詩《村居》的教學便可以采用這樣的方式。

教師在屏幕上展示以下詞語：

草長 鶯飛 二月天

拂堤 楊柳 醉春煙

兒童 散學 歸來早

忙趁 東風 放紙鳶

讓學生讀詞語，讀完詞語，在屏幕上整體展示這首詩，讓學生再讀古詩。此時即使教師不加強調，學生讀的詩句也是自帶節奏的。這種由詞到句的誦讀方式，讓學生不僅讀對了詩歌的節奏，還會覺得很有趣。

（二）師生對讀，在合作中感知古詩的音樂美

五言詩的節奏一般是二三式，七言詩的節奏一般是四三式，在誦讀過程中，師生可以采用對讀的方式，讓學生在合作誦讀中感知詩歌的節奏美。比如在講授二年級上冊的《夜宿山寺》時，執教教師就可以和學生采用這樣的方式，教師讀前兩個字，學生讀后三個字，然后再對調讀，接著男女生對讀、同桌對讀，在一遍一遍地誦讀中，學生不僅讀對了節奏，還讀得饒有興趣。

（三）手舞足蹈讀，在手腳并用中感知詩歌的音樂美

上古時代，詩樂舞三位一體，李白在《贈汪倫》中也寫到“忽聞岸上踏歌聲”。詩歌有極強的節奏感，剛入小學的低年級學生喜歡動來動去，一節課往往很難坐在座位上靜靜地聽老師講課，課堂上我們不妨讓學生離開座位動動手、動動腳。比如在教學《畫》時，先讓學生跟著老師拍手讀，再踏腳讀，再加上動作讀。在手舞足蹈中，學生既讀對了節奏，也讀明白了詩歌的意思，甚至意猶未盡。

三、創設情境，在情境中感受古詩的意境美

“意境”是中國文學理論中的一個概念，指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現的思想情感融為一體而形成的藝術境界。小學低段的課內古詩，以寫景為主，在教學過程中不妨創設一些情景，讓學生通過情景感知古詩的意境美。

（一）借助圖畫，再現古詩意境美

“詩中有畫，畫中有詩”“詩是無形畫，畫是有形詩”這些都說明詩畫同源。在教學中，可以通過圖片展示的形式幫助學生理解古詩，讓學生感受古詩的畫面美。比如在教學《登鸛雀樓》時，教師可以借助簡筆畫的形式，畫出即將落山的太陽，滾滾東流的黃河，層層疊疊的鸛雀樓，再現了古詩的意境。

圖2

（二）借助語言，描繪古詩意境美

由于古詩的創作年代距現代較遠，語言簡潔凝練，學生往往感受不到古詩中的意境美。但在實際教學中，教師可以通過啟發與點撥，幫助學生用優美的語言描繪出古詩蘊含的意境。比如在《曉出凈慈寺送林子方》的教學中，教師是這樣進行的：

師：請同學們默讀古詩的第三四句，看看這兩句詩里寫了哪些景物？

生：蓮葉、荷花。

師：請同學們再讀讀這兩句詩，看看詩中寫了怎樣的蓮葉、怎樣的荷花？我們可以用這樣的句式來說，我從“接天蓮葉無窮碧”中的“碧”字，知道了蓮葉是碧綠的。

生1：我從“接天蓮葉無窮碧”中的“接天”這個詞，知道了蓮葉非常多，無邊無際，與天相接。

生2：我從“接天蓮葉無窮碧”中的“無窮”這個詞，知道了蓮葉非常碧綠，可以說碧綠碧綠的荷葉。

生3：我從“映日荷花別樣紅”中的“紅”字，知道了荷花是粉紅色的。

生4：我從“映日荷花別樣紅”中的“映日”這個詞語，知道了荷花在陽光的映照下格外紅艷。

生5：我從“映日荷花別樣紅”中的“別樣”這個詞語，知道了荷花的紅不是一般的紅，而是特別紅，與一般的紅不一樣。

師：同學們說得真好。請向你的同桌描繪一下，讀完這兩句詩，你看到了一幅怎樣的畫面。

生：滿湖的蓮葉清新碧綠，一望無垠，一直鋪到水天相接的地方，荷花在陽光的映襯下顯得更加紅艷。

小學低段古詩教學，是學生學習古詩的起點，也是培養學生對古詩親切感的起點。在教學的過程中，教師要立足學生本身，深入全面研究學生的身心發展特點，以學生喜聞樂見的方式開展教學，以激發學生學習古詩的興趣，從而為其以后的古詩學習奠定堅實的基礎。