高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式金課建設(shè)研究

劉莎莎　張櫻子　曹治柳

【摘要】本文從金課標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式金課建設(shè)的意義、原則，并以廣西醫(yī)科大學(xué)《綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》課程為例，論述適合高校醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)線上線下混合式金課建設(shè)策略：改革教學(xué)設(shè)計(jì)方案、打造一支精干的教師團(tuán)隊(duì)、重視對(duì)線上資源的科學(xué)利用、提高教學(xué)實(shí)用性、建立嶄新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 線上線下 混合式金課

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0011-05

目前，全國(guó)高校教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，金課由此應(yīng)運(yùn)而生，成為促改革、提質(zhì)量的重要發(fā)力點(diǎn)。高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一些可喜的變化，教育工作者不僅肩負(fù)著新的使命，而且承擔(dān)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重任。目前，高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教育信息化的沖擊下，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生學(xué)習(xí)需求都呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，此外，在教學(xué)學(xué)時(shí)方面也面臨著較大的壓力。在此背景下，高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)銳意創(chuàng)新，讓信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程能夠深度融合，讓混合式金課在高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中扎根，以滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量課程的需求。

一、高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式金課建設(shè)的意義

在2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生提出，要淘汰以往的“水課”，打造高質(zhì)量金課。會(huì)議之后，各大高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，將金課建設(shè)列為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。目前，金課建設(shè)類型眾多，既包括以學(xué)生為主體，重視其自學(xué)能力培養(yǎng)的線上教學(xué)，也包括一些線下教學(xué)。線上教學(xué)由于缺乏教師的主動(dòng)引導(dǎo)、教學(xué)方式機(jī)械化、課堂管理混亂，導(dǎo)致自律性不高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，課堂教學(xué)更多地淪為了一種形式。此外，教師和學(xué)生之間的交流和課堂互動(dòng)效果也差強(qiáng)人意。教師要想讓課堂成為思想火花碰撞的殿堂，僅靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。線下教學(xué)雖然不存在上述問(wèn)題，教師也會(huì)給予積極指導(dǎo)，但是師與生、生與生之間互動(dòng)交流有限，很難滿足學(xué)生日益?zhèn)€性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。與單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)或在線教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。

“兩性一度”是金課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。“兩性一度”中的“兩性”指的是高階性和創(chuàng)新性，“一度”指的是挑戰(zhàn)度。教師在高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式金課建設(shè)中，應(yīng)樹立科學(xué)的目標(biāo)，即在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可將信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行科學(xué)融合，并使得線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下教學(xué)融合。在進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下教學(xué)融合時(shí)，可將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐活動(dòng)的融合列為重中之重。在此基礎(chǔ)上，將那些具有創(chuàng)新性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的批判性、多元性思維及職業(yè)素養(yǎng)、道德情操和國(guó)際視野;在引導(dǎo)他們對(duì)中外文化進(jìn)行分析比較的同時(shí)，培養(yǎng)他們的文化自信;培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，使其成為具有全球視野的國(guó)際化人才。高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式金課建設(shè)貼合高校人才培養(yǎng)需求，也是高校重新塑造自己的教學(xué)形態(tài)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)代擁有大格局、高境界人才的重要途徑。因此，在人工智能、智慧課堂成為教育潮流的今天，各高校應(yīng)積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，依靠豐富的教學(xué)資源，采取科學(xué)的教學(xué)手段，運(yùn)用慕課平臺(tái)、超星平臺(tái)、雨課堂等，走出教學(xué)困境，讓智慧教學(xué)在高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中扎根。

二、高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式金課建設(shè)的原則

（一）對(duì)應(yīng)性原則

在建設(shè)混合式金課時(shí)，應(yīng)遵循對(duì)應(yīng)性原則，以提升教育教學(xué)效果。在建設(shè)過(guò)程中，高校教師應(yīng)從院校建設(shè)、發(fā)展要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、課程目標(biāo)等，選取更為適宜的教學(xué)資源，從而讓該資源和教學(xué)內(nèi)容一致。一些教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、教學(xué)水平較高的院校，應(yīng)不斷加大組織建設(shè)的力度，以確保建設(shè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)資源的科學(xué)性和充足性。這樣不僅可以保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，而且可以充實(shí)線上教育教學(xué)資源。

（二）適應(yīng)性原則

在進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，教師可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)體系建設(shè)金課，以便更快、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而使其在貼合高校學(xué)生特征的同時(shí)，也能夠貼合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程改革。對(duì)線上線下混合式金課的建設(shè)應(yīng)科學(xué)看待，不應(yīng)只將其視為對(duì)教學(xué)模式的初步化、簡(jiǎn)單化改革，還應(yīng)正確理解其與高等教育發(fā)展理念、時(shí)代發(fā)展新特征之間的關(guān)系。只有將其視為綜合性的教學(xué)體系，豐富的信息資源才會(huì)被學(xué)生充分吸收，從而在教學(xué)中大放異彩。

三、高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式金課建設(shè)策略

（一）改革教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課堂作為教學(xué)的主要陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一大標(biāo)準(zhǔn)。在新時(shí)代背景下，面對(duì)日益豐富的教學(xué)材料、有限的教學(xué)學(xué)時(shí)，高校需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和有效創(chuàng)新，科學(xué)選擇已有的教學(xué)資源，從而將教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度，建設(shè)更高水平的金課。從金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為例，從CBI（Content-based Instruction）理論出發(fā)，基于學(xué)科知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。該理論的核心思想就是當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，語(yǔ)言可作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介，此時(shí)會(huì)產(chǎn)生最理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可圍繞常見病來(lái)架設(shè)通識(shí)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的橋梁。筆者所在學(xué)校通過(guò)科學(xué)合理地使用、整合線上線下教學(xué)資源，將線上線下、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有效提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.課前組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)

課前，教師通過(guò)SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）推送教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主錄制的教學(xué)單元微課及與主題相關(guān)的醫(yī)學(xué)視頻和文本，并通過(guò)題目檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文時(shí)就自己無(wú)法理解的地方提出問(wèn)題;教師積極引導(dǎo)和督促，采用小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行交流答疑。這樣的方式，可以使教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，提高教學(xué)效果和互動(dòng)效率。教師可組織學(xué)生觀看微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整合、分析，幫助學(xué)生了解單元知識(shí)。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

2.課中將線上線下結(jié)合在一起

在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師除了要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，通過(guò)層層剖析主題意義引發(fā)學(xué)生思考。如在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)微項(xiàng)目的形式，利用雨課堂、慕課堂、QQ群、騰訊課堂等讓學(xué)生進(jìn)行同伴互動(dòng)，以拼圖閱讀、拼圖聽力、制作思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生進(jìn)行更專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)挖掘與疾病相關(guān)的思政要點(diǎn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷融入課程中。為了使線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合得更緊密，教師在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目時(shí)不能僅憑想象，而是要進(jìn)行充分調(diào)研，將醫(yī)學(xué)行業(yè)前沿知識(shí)融入其中，并遵循實(shí)用性、創(chuàng)新性的原則提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為其日后將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中奠基。在此過(guò)程中，教師可樹立校企合作意識(shí)，通過(guò)與醫(yī)院進(jìn)行全方位合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.課后進(jìn)行線上拓展

課后，即在下個(gè)單元課堂開始前，教師發(fā)布小測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)單元的掌握情況。這樣的內(nèi)容安排由淺入深，就像建筑工地上搭設(shè)的腳手架一樣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建起了支架。線上測(cè)試，既為學(xué)生提供了檢測(cè)自身學(xué)習(xí)效果的方式，也為教師提供了反饋的渠道。教師可以此為依據(jù)，了解學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略;與此同時(shí)，教師也要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更為多樣的素材以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，如超星、批改網(wǎng)等，在提高學(xué)生遷移知識(shí)能力的同時(shí)，豐富他們的知識(shí)量，開闊其視野。在此基礎(chǔ)上，教師可借助教學(xué)平臺(tái)中的后臺(tái)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)情，并以此反推教學(xué)。

（二）打造一支精干的教師團(tuán)隊(duì)

高質(zhì)量的高校教育需要一支精干的教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于金課建設(shè)來(lái)說(shuō)也是如此。結(jié)合高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程特質(zhì)，打造精干的高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，可以從以下三個(gè)方面著手。

1.重視師德師風(fēng)建設(shè)

一位優(yōu)秀的教師要有高尚的師德和優(yōu)良的師風(fēng)。教書匠要在學(xué)習(xí)方面為人師，在行為方面做示范。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)科目的教師，首先必須擁護(hù)國(guó)家的政治立場(chǎng)，忠誠(chéng)黨和國(guó)家的教育事業(yè)。高校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容涉及中西方醫(yī)療文化，教師在教學(xué)中可在引導(dǎo)學(xué)生了解中西方醫(yī)療文化差異的同時(shí)，幫助他們樹立崇高的理想信念，提高他們的文化自信;從文化的異同點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維，讓他們?cè)诰邆淝笸娈惱砟畹耐瑫r(shí)，也能樹立多元化意識(shí)。此外，高校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師除了要愛崗敬業(yè)，還應(yīng)做愛花、護(hù)花的“園丁”，上好每一堂課，愛護(hù)每一名學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等技能，提高其職業(yè)素養(yǎng)，讓他們成長(zhǎng)為更具國(guó)際視野的新時(shí)代青年。

2.提升教師專業(yè)水平

高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師除了要具備深厚的教學(xué)基本功、豐富的教育理論知識(shí)，還要具備專業(yè)的能力，如課堂管理和組織能力、教學(xué)反思能力、教研能力。教師在教學(xué)中除了要全情投入，還要專注于課程教學(xué)目標(biāo)研究并予以落實(shí)，科學(xué)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置合理的考評(píng)機(jī)制，踏實(shí)做好教學(xué)反思。此外，教師還應(yīng)不斷提高自身的科研素養(yǎng)，在教學(xué)中具備一定的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)不是死板的，而是鮮活的，需要教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)反思、總結(jié)，將自己的學(xué)術(shù)研究成果反哺到課堂教學(xué)中。

3.采取師與師之間的互動(dòng)機(jī)制

高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的年齡、職稱結(jié)構(gòu)以及知識(shí)、能力等結(jié)構(gòu)應(yīng)做到科學(xué)互補(bǔ)，以打造善于合作的教師團(tuán)隊(duì);注重教師的專業(yè)支撐，通過(guò)不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓教師團(tuán)隊(duì)的梯次更加合理，從而打造一支更具戰(zhàn)斗力且觀念新穎、分工明確的“金師”團(tuán)隊(duì)。此外，應(yīng)注重對(duì)“金師”團(tuán)隊(duì)教師的培養(yǎng)工作，提高教師整體教學(xué)水平;采取“鼓勵(lì)—鞭策”這一互動(dòng)機(jī)制，不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力。

（三）重視對(duì)線上資源的科學(xué)利用

當(dāng)下，逐漸增加的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及日益發(fā)展的共享理念，促進(jìn)了我國(guó)優(yōu)秀教學(xué)資源的產(chǎn)生，如慕課、網(wǎng)易公開課等，這讓高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)金課具備了技術(shù)以及資源方面的支持。

第一，線上資源線下利用。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)方式提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，讓教師在觀看自己制作的教學(xué)視頻的過(guò)程中進(jìn)行反思、總結(jié)，找到其中的不足之處并進(jìn)行改進(jìn)。這樣的方式可以提高教師的磨課水平，是打磨金課的重要途徑之一。

第二，增強(qiáng)線上資源線下利用效率。這樣的方式可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，能夠?qū)ψ约何磥?lái)的工作環(huán)境有更為透徹的了解;觀看專業(yè)技術(shù)方面的視頻，則可以幫助他們了解自身需要掌握的技能，從而做好相應(yīng)的準(zhǔn)備;觀看微課教學(xué)類視頻，則是幫助學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，查漏補(bǔ)缺的重要方式。對(duì)于線上資源的科學(xué)應(yīng)用，還應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)（如喜歡使用手機(jī)、平板等）出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

第三，線上資源的有效利用可以幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)情，并通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)更具針對(duì)性。打造金課的關(guān)鍵是要學(xué)生聽得懂，也能學(xué)得會(huì)、用得上。因此，高校在打造金課時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和他們的實(shí)際學(xué)情，幫助他們真正掌握這一技能。

（四）提高教學(xué)實(shí)用性

高校教師打造醫(yī)學(xué)英語(yǔ)金課教學(xué)模式應(yīng)將學(xué)生未來(lái)就業(yè)列為重要的考量因素，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，使其能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作中。教師在高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)中可將課堂教學(xué)和技能培訓(xùn)結(jié)合在一起，通過(guò)這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，不應(yīng)忽視英語(yǔ)技能要求，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。一部分學(xué)校由于缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。此時(shí)，線上資源便可以派上用場(chǎng)，以直播、視頻等形式，為學(xué)生提供更為專業(yè)的教學(xué)。此外，還要改善基礎(chǔ)課程，為其注入更為專業(yè)化的元素;重視學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)?？傊?，高校進(jìn)行線上教學(xué)應(yīng)重視資源引入、加大資金投入，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地位，讓高校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師和線上資源能夠聯(lián)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更為實(shí)用的英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，也能顯著地提升專業(yè)素養(yǎng)、綜合英語(yǔ)能力。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

（五）建立嶄新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)較為注重學(xué)生的記憶力和辨識(shí)力。高校想要建設(shè)高質(zhì)量的金課，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，注重以評(píng)促教和促學(xué)，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。在具體實(shí)施過(guò)程中，可采取多元化評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)法。多元化評(píng)價(jià)主要包括三種，分別為學(xué)生自評(píng)、小組之間的互評(píng)以及來(lái)自教師的評(píng)價(jià)。例如，教師在一個(gè)學(xué)期一般會(huì)教授6個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)，可將線上和線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)、習(xí)題練習(xí)，并對(duì)其寫作、閱讀以及口語(yǔ)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)的評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)。階段性或者是過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教師提出了新要求，即在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，不應(yīng)置身事外，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予更為公平、民主的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在一個(gè)學(xué)期中，平時(shí)成績(jī)由線上學(xué)習(xí)成績(jī)和線下學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)成。每個(gè)單元線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從四個(gè)方面入手，分別是每單元的慕課視頻學(xué)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)和線下小測(cè)，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間與練習(xí)記錄，適當(dāng)安排占比。線下評(píng)價(jià)按照難度細(xì)化成績(jī)占比。線下評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等，以學(xué)生參與度、語(yǔ)言輸出流利程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、內(nèi)容條理切題、論證觀點(diǎn)具有說(shuō)服力等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)情況與線上學(xué)習(xí)完成情況以及混合式學(xué)習(xí)模式中線下項(xiàng)目任務(wù)完成情況等。在此過(guò)程中，教師也可以采取獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)法，并設(shè)置一定的比例，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助其早日完成項(xiàng)目任務(wù)。

四、案例

本文根據(jù)金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程目標(biāo)等，以《綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》課程為例進(jìn)行具體的研究。在此過(guò)程中，教師可多了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為適宜的學(xué)習(xí)語(yǔ)境;幫助學(xué)生掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，知道其與普通英語(yǔ)的不同之處，并能夠用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流;將專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行巧妙融合，以視頻、微課等方式來(lái)獲得與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)或前沿信息，以此提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)使用能力;重視語(yǔ)言輸入和輸出，并將其結(jié)合在一起，讓學(xué)生既能聽懂，也能夠流利說(shuō)出，以此培養(yǎng)更具國(guó)際視野的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。

（一）課程目標(biāo)

《綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》課程可以臨床常見病為切入點(diǎn)，讓普通英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)聯(lián)通，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與掌握的英語(yǔ)技能融合到一起，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。課前，教師可以慕課網(wǎng)、釘釘?shù)绕脚_(tái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)視頻或閱讀相關(guān)文章;課堂上，教師在解決學(xué)生疑問(wèn)之時(shí)，也要鞏固他們所學(xué)知識(shí)，讓其逐步掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，牢記構(gòu)詞法以及一些詞根、前后綴等，提高其閱讀技能。為學(xué)生提供開口說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)，使其能夠用醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行陳述、總結(jié)等。與此同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，為其日后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課后，教師可通過(guò)問(wèn)卷星、慕課網(wǎng)等檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》選材應(yīng)重視“兩度一性”，即廣度、深度、思想性，將科學(xué)和人文結(jié)合在一起，注重對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升金課的教育教學(xué)功效，讓其更具創(chuàng)新性和高階性。

1.教學(xué)方法

《綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》運(yùn)用POA（Production-oriented Approach）即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以“輸入+輸出+評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可提前進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);在促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和中介作用，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，組織他們學(xué)習(xí)、討論，從而推動(dòng)任務(wù)的順利完成;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)小組合作形式進(jìn)行課堂輸出，對(duì)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)小組的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式

采用混合式教學(xué)模式，將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。具體來(lái)說(shuō)，可從改變教學(xué)范式入手，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，形成科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、時(shí)長(zhǎng)、預(yù)計(jì)產(chǎn)出等結(jié)合在一起，從而更快、更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

課前，教師可組織學(xué)生按照課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)，既可以采取個(gè)人形式，也可以采取小組形式。個(gè)人學(xué)習(xí)主要是利用超星或者慕課平臺(tái)，讓他們進(jìn)行探索性、自主性學(xué)習(xí)。如基于這兩個(gè)平臺(tái)的混合教學(xué)模式，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用微課優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯或課文，從而使他們充分預(yù)習(xí)課堂將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做到心中有數(shù)。我校的英語(yǔ)采取的是大班教學(xué)，為了提高教學(xué)效果，需要對(duì)每個(gè)班的學(xué)生分組，讓小組成員通過(guò)變換位置和角色提高他們參與的積極性，并利用圖文形式準(zhǔn)備小組產(chǎn)出任務(wù)。

課中，教師需要對(duì)學(xué)生在慕課或者超星平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并加以分析，提高課堂教學(xué)針對(duì)性;教師根據(jù)單元任務(wù)采取多樣化的檢測(cè)形式，如合作視頻形式、導(dǎo)圖形式、演講形式等，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

課后，組織學(xué)生參加豐富的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如組織實(shí)踐、英語(yǔ)競(jìng)賽等。

3.課程評(píng)價(jià)

采取“終結(jié)性評(píng)價(jià)+形成性評(píng)價(jià)”方法，并將評(píng)價(jià)考核加以應(yīng)用。其中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，具體來(lái)說(shuō)，是要評(píng)價(jià)學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂筆記完成情況。在課堂上，教師可觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于課堂筆記，則讓學(xué)生以圖片的形式提交，由教師進(jìn)行批閱。第二個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，以手機(jī)或者電腦端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)成績(jī)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)學(xué)生階段學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出，如學(xué)生的課堂演講、演講稿都會(huì)在慕課、超星平臺(tái)上呈現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)或者反饋。第四個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)學(xué)生的課外英語(yǔ)活動(dòng)參與情況。第五個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)期末考試，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行檢測(cè)。具體來(lái)說(shuō)，綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)實(shí)際上是由平時(shí)成績(jī)（40%）和期末成績(jī)（60%）構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)包括平臺(tái)教程學(xué)習(xí)（10%）、平臺(tái)習(xí)題練習(xí)（30%）及測(cè)試（20%）、課堂測(cè)驗(yàn)（30%）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)（10%）。從智慧教學(xué)平臺(tái)出發(fā)，進(jìn)行《綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》線上線下混合式金課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)豐富的教學(xué)資源、科學(xué)的教學(xué)手段，能夠重塑教育教學(xué)新生態(tài)，提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

打造高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)混合式金課是時(shí)代的召喚、國(guó)家的需求、教師的使命，能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，既是激發(fā)課程活力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的重要途徑，也有利于開創(chuàng)高校英語(yǔ)教育新格局。

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注：本文系2020年廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“文化‘走出去背景下醫(yī)科院?？缥幕浑H課程改革探索”（2020XJGZ06）及2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革：新醫(yī)科新文科背景下ESP課程改革與金課建設(shè)”（202101065004）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉莎莎（1981— ），湖南衡陽(yáng)人，廣西醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)镋SP（專門用途英語(yǔ)）、跨文化;張櫻子（1983— ），四川成都人，廣西醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)镋SP、學(xué)術(shù)英語(yǔ);曹治柳（1971— ），湖南長(zhǎng)沙人，廣西醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院教授，碩士研究生，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)。

（責(zé)編 秦越霞）83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F