英語專業師范生在邊境民族地區從事基礎教育工作的意愿及影響因素研究

鄧巨榕　易春燕　譚伊淘　陸英偉

【摘要】本文對崇左市廣西民族師范學院英語專業師范生進行調查得到的結果進行分析，了解英語專業師范生留在崇左從事基礎教育工作的意愿及其影響因素，并從人際關系方面、成長與發展方面、政策與管理監督方面、工作本身方面提出建議，以提高英語專業師范生在邊境民族地區從事基礎教育工作的意愿，充實邊境民族地區英語教育師資。

【關鍵詞】邊境民族地區 英語師范生 基礎教育 從業意愿

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0055-05

2015年，國務院印發《關于加快發展民族教育的決定》，提出到2020年民族地區教育整體發展水平及主要指標接近或達到全國平均水平。作為邊境民族地區，經過近5年的努力，廣西崇左市的基礎教育快速發展，具體表現在：教育規模不斷擴大，如擴建了廣西民族師范學院附屬第三、第四小學以及廣西民族師范學院附屬第二中學;教育開放度不斷提高，如引進了廣西大學附屬中學、北京大學崇左附屬實驗學校等優質中學。然而，由于歷史、自然條件等原因，崇左市基礎教育整體發展水平與廣西全區平均水平相比差距仍然較大。廣西民族師范學院作為崇左市唯一的本科師范院校，服務地方基礎教育是其根本使命，但近4年廣西民族師范學院英語專業師范生留在崇左從事基礎教育人數占比僅為9.7%。因此，探究廣西民族師范學院英語專業師范生留在崇左從事基礎教育工作的意愿及其影響因素，分析問題，對提高英語師范生在邊境民族地區從事基礎教育工作的意愿、充實邊境民族地區英語教育師資，具有重要意義。

一、研究設計

（一）研究對象

本課題選擇的研究對象為廣西民族師范學院外國語學院的應屆英語專業師范生，他們大部分來自廣西鄉鎮地區，其中女生占93.39%，男生占6.61%;少數民族學生占49.9%，其中壯族居多，占比40.25%，其次是瑤族，占比7.12%。

（二）理論基礎

本文以“雙因素理論”為理論基礎。雙因素理論是美國行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）于20世紀50年代后期提出的，也叫“雙因素激勵理論”。赫茨伯格通過分析前人的研究方法和理論，提出研究的實驗要素，而后進行兩次試點項目確定訪談對象并改善了實驗設計，最終研究表明，使員工產生滿意感的因素與造成員工不滿的因素是不一樣的，它們對工作態度的影響是單向的，這種單向作用在不滿意因素中更為明顯。赫茨伯格將調查結果進行歸類，從“滿意”和“不滿意”兩個維度出發，最終總結得出結論：能夠提高員工工作滿意度的因素主要包括工作本身、成就、責任、成長與發展、賞識、提升和地位。這些主要與工作有關、能夠令員工滿意、能激發員工工作積極性的因素，被赫茨伯格命名為“激勵因素”。而與之相對的人際關系、政策與管理監督、工作條件和金錢等與環境相關、容易引起員工不滿、不能激發其工作熱情的因素被命名為“保健因素”。

（三）研究工具

本文主要采用問卷法開展調查研究。通過查閱國內外關于影響師范生從教意愿的現有研究，以赫茨伯格的“雙因素理論”為理論基礎，參考藺佩洋的問卷《西部院校師范生鄉村從教意愿影響因素調查研究》，編制出廣西民族師范學院英語師范生留在崇左從事基礎教育工作意愿問卷。問卷由24個題目組成，第一部分為調查對象基本信息，共設計了3個題項，包括調查對象性別、所在年級、家人和親戚從事教育行業工作情況。第二部分圍繞赫茨伯格“雙因素理論”中的4個因素，共設計了20個自變量題項（見表1）。其中，激勵因素中涉及“工作本身”因素的問題主要包括從事教育行業意愿、對崇左市的教育發展信心程度、就業單位和任教階段上的意愿、就業地點等;涉及“成長與發展”因素的問題包括升職、教師建議、能力鍛煉等。保健因素中涉及“人際關系”因素的問題包括在崇左市從事基礎教育工作所面臨的生活壓力、家人對自己留在崇左從事基礎教育工作的態度、親人在崇左市對自己從事基礎教育工作的影響程度、身邊同學留在崇左從事基礎教育工作對自己擇業的影響程度、人脈積累程度等;涉及“政策與管理監督”因素的問題包括對崇左市基礎教育政策扶持制度完善程度的看法、師范生關注招聘信息程度等。因變量為“長期或終身選擇留在崇左從事基礎教育工作”。自變量因變量均由5個等級的Likert量表測量，依次表示“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”，分值越高，認同程度越高。

（四）問卷收集與分析

本調研采用網絡方式（問卷星）發放調查問卷。從2020年10月11日至2020年12月4日進行問卷收集工作，發放問卷590份，收集有效問卷590份，其中大一135份、大二143份、大三184份、大四128份。通過SPSS 17.0對問卷數據的信度和效度進行分析，問卷的信度值為0.882，表明本次調查問卷結果具有一致性和穩定性;效度值為0.922，說明問卷調查中的題目能較好地測量研究目的。

二、調查結果分析

（一）英語專業師范生從事教育行業意愿及留在崇左從事基礎教育工作意愿情況

為了從整體上了解英語專業師范生從事教育行業意愿和留在邊境民族地區從事基礎教育工作意愿，筆者設計了4個題項，調查了解廣西民族師范學院英語專業師范生如下情況：一是從事教育職業的意愿;二是畢業后長期或終身選擇在崇左市從事基礎教育工作的意愿;三是留在崇左市從事基礎教育工作所選擇的就業地點;四是選擇的就業單位或任教階段。

題項“我將來一定會從事教育行業工作”相關數據顯示，選擇“非常符合”和“符合”的學生占54.57%，選擇“一般”的學生占41.19%，選擇“非常不符合”和“不符合”的學生占4.24%。題項“就目前的情況，我畢業后應該會長期或終身選擇在崇左從事基礎英語教育工作”相關數據顯示，選擇“肯定會”和“會”的學生占6.78%，選擇“不一定”的學生占56.1%，選擇“不會”和“一定不會”的學生占37.12%。題項“如果有機會留在崇左從事基礎教育工作，我只會考慮崇左市市區的就業單位”相關數據顯示，在就業地點上，選擇“非常符合”和“符合”的學生占17.63%，選擇“一般”的學生占54.07%，選擇“不符合”和“非常不符合”的學生占28.31%，具體見表2。9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767

題項“我會選擇哪些就業單位和階段任教”反映了英語專業師范生在就業單位和任教階段上的意愿情況，學生選擇在高中任教的意愿均值為3.25，選擇在初中任教的意愿均值為3.06，選擇在小學任教的意愿均值為2.69，選擇在崇左市教育局工作的意愿均值為3.19，選擇在英語培訓機構工作的意愿均值為2.95（見下頁表3）。英語專業師范生選擇就業單位和任教階段的均值均超過了2.5，表明超過一半的英語專業師范生對高中、初中、小學、教育局、英語培訓機構均有任教意向，且對在高中任教的意愿最強烈，相比之下，對在小學任教的意愿較弱。

表2和表3的數據顯示，整體上廣西民族師范學院英語專業師范生在就業地點選擇上并沒有偏向城市，但在任教階段選擇上偏向更具有挑戰性的高中。雖然超出一半的英語專業師范生會選擇從事教育職業，但是“一般”所占的比例達41.19%，表明相當部分英語專業師范生從事教育職業的意愿并不強烈。

（二）英語專業師范生從事基礎教育工作的影響因素

為了進一步找出哪些因素會影響英語專業師范生留在崇左從事基礎教育工作的意愿，哪些因素影響力最大，筆者以各維度的平均分表示相應維度的得分，運用強制線性回歸進行分析。從表4可看出，工作本身的均值為3.1，成長與發展的均值為3.0，人際關系的均值為2.6，政策與管理監督的均值為2.8。這表明英語專業師范生認為工作本身因素對留在崇左從事基礎教育工作意愿的影響程度最大，其次為成長與發展、政策與管理監督、人際關系。

1.留在崇左意愿與影響因素的相關分析

根據表5的相關性分析，4個自變量維度均與因變量呈顯著性相關（p<0.01），因變量與“工作本身”之間的相關系數為0.422，因變量與“成長與發展”之間的相關系數為0.563，因變量與“人際關系”之間的相關系數為0.586，因變量與“政策與管理監督”之間的相關系數為0.377，說明這4個因素均對長期或終身選擇留在崇左從事基礎教育工作有影響。

2.留在崇左意愿與影響因素的回歸系數

表6（見下頁）為回歸分析的回歸系數表。從表6中可看出，“工作本身”的回歸系數（B=-0.009）未達到顯著水平（t=-0.196，df=585，p>0.05），“政策與管理監督”回歸系數（B=0.055）未達到顯著水平（t=1.408，df=585，p>0.05），說明這兩個變量對回歸方程的貢獻很小，不是有效的預測變量，可以忽略不計，因此本研究不對“工作本身”“政策與管理監督”這兩個維度進行詳細分析，但這兩個維度不可從回歸方程中刪除，因為計算回歸系數時使用的是強制回歸法，將所有自變量一起考慮，如果剔除掉這兩個不顯著的預測變量，那么可能會影響到其他兩個預測變量的顯著性水平。

3.影響因素多元回歸分析結果

表7為多元回歸分析結果摘要表，分析結果顯示：預測變量中，“工作本身”和“政策與管理監督”都未達到顯著性水平，說明它們不是有效的預測變量。預測變量“人際關系”（B=0.371）和“成長與發展”（B=0.286）具有良好的預測作用，標準化系數分列第一位和第二位，說明英語專業師范生對“人際關系”和“成長與發展”認可度越高，長期或終身留在崇左從事基礎教育工作的意愿越強烈。

三、結論

研究結果表明，保健因素中“人際關系”影響程度最大，這些因素主要有“在崇左市從事基礎教育工作所面臨的生活壓力、家人對自己留在崇左從事基礎教育工作的態度、親人在崇左市對自己從事基礎教育工作的影響程度、身邊同學留在崇左從事基礎教育工作對自己擇業的影響程度、人脈積累程度”。通過數據分析，大部分受調查者家中有從事教育職業的親屬，因此他們選擇師范專業就讀受家庭因素影響較大。許多家庭不反對受調查者在崇左市從事基礎教育工作，且受調查者認為若有家人或是朋友、同學在崇左市工作，那么他們可能更傾向在崇左市從事基礎教育工作。激勵因素中“成長與發展”影響程度位于第二，這些因素主要有“升職、教師建議、能力鍛煉”。許多受調查者認為崇左市經濟發展狀況和學校治安狀況一般，但在崇左市從事基礎教育工作可以鍛煉自身能力，他們會聽取教師或導師的建議，結合自身能力考慮是否留在崇左從事基礎教育工作，為其將來發展打基礎。保健因素中“政策與管理監督”影響程度位于第三，這些因素主要有“對崇左市基礎教育政策扶持制度完善程度的看法、師范生關注招聘信息程度”。受調查者認為，崇左市教師招聘政策、生活補助、教師住房、“五險一金”等福利一般，仍有很大提升空間，應完善政策扶持。不少人還表示，自己很少或幾乎沒有了解到崇左市教育行業的招聘信息，宣傳力度不夠大。激勵因素中“工作本身”影響程度最小，這些因素主要有“從事教育行業意愿、對崇左市的教育發展信心程度、就業單位和任教階段上的意愿、就業地點”，許多受調查者有意愿從事教育行業，但是在崇左市從事基礎教育工作的意愿不強，且長期或終身留在崇左從事基礎教育工作的意愿不強。

四、對策

（一）人際關系方面

英語專業師范生自身方面，一是要加強與家人和朋友的溝通交流，積極主動跟他們交流自己的就業目標和想法，并與他們分享自己的人生規劃，分享自己制訂的每日、每周、每月、每年的自我提升規劃任務表，有計劃地進行自我提升，這樣做既能充實大學生活，又能表明自己從教的決心。二是積極利用人脈優勢，提升自身教學能力。英語專業師范生可以多聽取教師的建議，經常與任課教師、導師溝通交流，他們的工作經驗相對豐富，比較了解崇左市各地區的就業前景，能夠根據不同家庭情況給予學生較為客觀的就業建議。

學校和教師方面，一是幫助學生樹立正確的就業觀。通過開設講座的方式幫助英語專業師范生明確自己的未來職業規劃，引導他們樹立正確的從教動機，激發他們的職業興趣，幫助他們樹立“先擇業、后就業”的就業觀，并鼓勵學生積極與家人溝通，就地入職，為崇左市基礎教育事業做貢獻。二是加強就業指導服務，提高學生的就業滿意度。就業指導教師可在英語專業師范生就業前，深度了解英語專業師范生的家人的想法，給予他們合適的建議，促進英語專業師范生留在崇左從事基礎教育工作。9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767

（二）成長與發展方面

第一，當地政府要采取有力保障措施，為崇左市基礎教育事業發展奠定堅實基礎。例如，為崇左市基礎教育發展提供資金支持，貫徹落實中央“教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平”的要求，按時發放教師工資。完善崇左市教師發展機制，將教師晉升、參與科研、教學比賽、職稱等項目與教師的績效掛鉤，激勵教師提高業務能力、積極參與各項教學活動，以充分調動教師的工作積極性。確保學校治安、教學環境良好，注重學校硬件設備的修理和更新，保證教學質量不因客觀因素而降低。

第二，加強師范生和在職教師之間的交流互動，促進教育高質量發展。舉行崇左市在職教師與師范生互動活動，促進師范生深度了解崇左市基礎教育發展狀況。學校可開設相關講座，邀請優秀教師、優秀班主任等教育行業先進工作者與實習生互動，請他們向學生傳授教育教學經驗與心得、參與英語課程研討會，師范生、教師雙方互相吸取經驗，積極探討英語學科教學改革動態，研究解決現存教育教學問題，推動崇左市基礎教育持續發展。如此，既能激勵英語專業師范生主動參與教學科研工作和教學競賽活動，鍛煉綜合教學能力，提高教學水平，又能促進在崗教師認真研究現存教學問題，努力完善教學，從而促進英語基礎教育高質量發展。

第三，延長師范生實習時間，提高教育連貫度。我國高等師范院校的實踐教學一般安排在大學三年級的暑假，結合教師教育課程集體組織一次1～2周的教育見習;然后在大學四年級再集中安排到中學進行教育實習。由于大學師范生培養和中小學教育有脫節現象，大學教師教育課程與實際中小學教育實習不連貫。因此，學校應鼓勵英語專業師范生自主實習頂崗，深入了解崇左市基礎教育發展情況，提升自身教學能力，確定自己的擇業目標。

（三）政策與管理監督方面

第一，大力宣傳教師崗位招聘信息，確保信息覆蓋到每一名師范生。許多英語專業師范生基本沒有或是很少關注到教師崗位招聘信息，說明崇左市教師招聘信息擴散度不大。近一半的師范生不了解甚至根本不知道崇左市教育行業崗位空缺情況，導致很多英語專業師范生對留在崇左從教猶豫不決和選擇去崇左以外的地方從事教育工作。對此，廣西民族師范學院應多舉辦交流會，介紹崗位信息，實時公布崗位空缺情況。

第二，加強對崇左市各項扶持政策的解讀和宣傳，激勵英語專業師范生留在崇左從教。在校內開設講座對崇左市相關從教政策進行解讀和宣傳，包括對國家政策的解讀和宣傳，確保學生是在充分了解崗位情況的基礎上自愿進行從教選擇。通過相關政策的解讀和宣傳，師范生既能夠了解崇左市教育行業的崗位情況，又能夠明確留在崇左從教的未來規劃。

（四）工作本身方面

根據赫茨伯格的“雙因素理論”中對激勵因素的定義可知，激勵因素是更能滿足個人自我實現需要的因素。因此，一方面高校與從教學校之間應加強交流互動，增進學術交流，在努力提高教學質量的基礎上，提升學生對崇左市基礎教育行業的認同感和滿意度。另一方面各學校應鼓勵教師進行教育科研培訓，以增強教師的專業素養，培養教師發現問題和解決問題的能力，為崇左市基礎教育事業發展貢獻力量和為其自身將來長遠的發展奠定基礎。

綜上所述，提升英語專業師范生在邊境民族地區從事基礎教育工作的意愿，離不開師范生自身的努力、學校的幫助和政府的政策推動，三方相互配合才能讓邊境民族地區基礎教育事業持續、穩定、高質量發展。

參考文獻

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注：本文系廣西壯族自治區2020年大學生創新創業訓練計劃項目（202010604067）的研究成果。

作者簡介：鄧巨榕（1999— ），廣西桂林人，廣西民族師范學院外國語學院英語（英語教育）本科生;易春燕（1983— ），廣西合浦人，廣西民族師范學院外國語學院副教授;譚伊淘（2000— ），廣西南寧人，廣西民族師范學院外國語學院（英語教育）本科生;陸英偉（1968— ）;廣西崇左人，崇左市江州區第一初級中學高級教師，研究方向為英語教學。

（責編 雷 靖）9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767