幼兒教師職業幸福感職前培養策略探討

【摘要】本文闡述幼兒教師職業幸福感的含義，分析職前階段幼兒教師的特點，提出職前階段培養幼兒教師職業幸福感的策略：提高職業認同感，樹立學前教育專業自信;提升職業勝任力，加強讀懂兒童的修養;在課程中貫穿愛的教育，夯實職業幸福的基礎;培養終身學習理念，形成職業幸福的可持續動力;學會傳遞幸福，構筑幼兒教師幸福成長的源泉。

【關鍵詞】幼兒教師 職業幸福感 職前培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0072-04

幸福問題，是一個古老而又富有現實意義的問題。對當代幼兒教師來說，幸福感的獲得與所從事的教育工作有千絲萬縷的聯系，在教育工作中所獲得的滿足感與幸福感最早又可從職前的師范教育培養階段溯源。本文分析職前階段幼兒教師的特點，探索職前階段培養幼兒教師職業幸福感的策略。

一、幼兒教師職業幸福感的含義

“幸福”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是指使人心情舒暢的境遇和生活，也指生活或境遇稱心如意。以孔子、孟子、老子為代表的中國古代哲學家更偏重于從哲學層面解釋幸福，認為幸福是一種精神上的滿足，是超越物質本身的。馬克思則認為幸福來自勞動對生活的創造，強調人在現實的勞動過程中實現內在潛能，身心得以發展，從而體驗到幸福。

幸福感是個體對幸福的主觀感受。職業幸福感則是指通過工作使個體身心得到和諧發展并實現個人的職業理想，由此而產生的一種自我滿足和自我愉悅的狀態。幼兒教師職業幸福感可概括為幼兒教師在幼兒園的保育教育實踐活動中從職業意義、職業成就感、情緒體驗、投入體驗、人際關系等方面體驗到職業豐盈蓬勃程度而產生的一種自我滿足和自我愉悅的心理狀態。

二、職前階段幼兒教師的特點

在校學習的學前教育專業學生處于幼兒教師的職前培養階段。職前階段是幼兒教師職業生涯中的預備階段，在此階段準幼師們通過在校學習習得保教知識與技能等職業能力，獲得對幼兒教師職業的初步認識和初步情感體驗，為其正式跨入幼教領域做好準備。此階段的教育包括普通教育類型的本科、碩士、博士教育，也包括職業教育類型的專科、本科教育。以前，我國培養幼兒教師的任務主要由中專層次的幼兒師范院校擔任;20世紀90年代以后由中專、大專、本科三級層次逐漸向大專、本科轉移;21世紀以來，高等師范院校學前教育專業進一步發展，本科甚至碩士研究生開始進入幼兒園任教。多層次培養幼兒教師的格局基本形成。

在校學習階段的學前教育專業學生有其身心發展特點。首先，他們的身心發展不斷完善，個性發展也逐漸定型。這個時期的幼師生正處于理論素養、人生觀和價值觀的塑造階段，在此階段樹立牢固的專業認同感和專業自信有助于提升今后職業幸福感。其次，在知識的選擇和教學方式上主要以陳述性知識與程序性知識的融合、操作技能與心智技能的融合、態度與行為習慣的融合為特征。通過在校學習掌握豐富的專業知識與專業能力，為今后職業生涯打下基礎，也為職業幸福的獲得做了鋪墊。再次，通過到幼兒園進行教育實踐獲得對幼兒教師職業的初步感受和初為人師的情感體驗。值得一提的是，職前階段的經驗和感受對今后職業幸福感的發展具有重大影響，甚至會決定其職業生涯。如果在職前階段就擁有積極的體驗，那么畢業后或能順利地從學生角色轉變為幼兒教師角色;反之，則會出現職業適應能力差甚至不再從事幼兒教師職業的可能。

三、職前階段培養幼兒教師職業幸福感的策略

在職前教育階段培養幼師生對幼教職業積極的情感體驗與其之后職業幸福感的發展息息相關。《幼兒教師專業標準（試行）》中提到，開展幼兒教師教育的院校要將專業標準作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。《幼兒教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒教師的職業要求作出明確規定。下面從這三個維度出發，探討在幼兒教師的職前階段培養職業幸福感的策略。

（一）提高職業認同感，樹立學前教育專業自信

熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，認同幼兒園教師的專業性和獨特性是《幼兒教師專業標準（試行）》中的重要內容。在職前教育階段，幼師生正處于理想信念和價值觀念的塑造時期，通過學校教育使其樹立正確的教育觀、教師觀和兒童觀，為其今后教師職業生涯埋下幸福的種子。幼兒教師職業幸福感的培養應該要充分挖掘幼師生在日常生活和學習中的幸福因子，引導他們感受由充實的生活和學習帶來的幸福感，尤其應該引導他們將教師職業當作自身的理想來實現。

樹立學前教育專業自信能夠讓幼師生對幼兒園教師這份職業有認同感，有理想和追求。要樹立專業自信，首先，要真正從內心認同并理解幼兒教師職業的專業性，在職前階段就樹立自己專業發展的目標與理想。幼兒教師只有樹立了長遠的專業發展理想，才可能不被眼前利益所驅使，不被一時困難所嚇倒，表現出對學前教育的堅持和執著，為入職后的職業幸福感提供源源不竭的動力源泉。其次，還要培養教育的信仰。雨果曾說過，信仰是人們所必需的，什么也不信的人不會有幸福。有信仰的教師由于有理想信念的支撐比常人更易在精神上獲得幸福。幼兒教師的教育信仰是對學前教育、學前兒童的深刻理解與極度尊重，是幼兒教師投身學前教育事業，實現生命價值，收獲幸福體驗的不竭精神動力。應該培養處于理想信念和價值觀念塑造時期的準幼兒教師的科學教育信仰，提高其對教師職業的認同感，增強其專業自信。

此外，成就感是教師一種重要的職業感受，也是幼兒教師職業幸福感的來源。值得注意的是，幼兒教師成就感的來源不僅是取得榮譽和獲得獎勵，還包括每天所照料的幼兒日常的行為與表現，特別是幼兒的成長和進步所帶來的欣喜。相信學前教育的價值，理解和認可學前教育之于幼兒發展的作用是幼兒教師對自身職業產生幸福感的前提。而由幼兒發展所帶來的外界贊譽、獎勵只是成就感的附加價值。因此，《幼兒教師專業標準（試行）》中提出了幼兒教師要具備促進幼兒發展的各種專業知識與專業能力，以促進幼兒身心健康成長。應當引導職前階段的幼兒教師進行正確的成就歸因活動，令其意識到只有通過自身工作促進幼兒成長才能帶來內心真正的滿足。4E78E0F6-38A2-47F4-9428-DECEEC72753A

（二）提升職業勝任力，加強“讀懂兒童”的修養

了解幼兒是促進幼兒發展的基礎，也是收獲職業幸福感的前提。學前專業的師范生正處于幼兒教師專業成長的預備階段，成為幼兒教師的過程即是不斷增強理解幼兒能力的過程，也是“讀懂幼兒、心中有幼兒”的過程。《幼兒教師專業標準（試行）》中提到幼兒教師要掌握幼兒發展的知識，掌握不同年齡幼兒身心發展特點，了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異。作為職前階段的幼兒教師，應該加強“讀懂兒童”的修養。

要讀懂幼兒的方方面面，就要學會觀察幼兒。幼兒教師通過觀察幼兒，才能真正了解孩子的個別差異和內在需求，獲得愛幼兒的情感體驗。不過當前部分幼兒園教師在觀察幼兒時，往往不太清楚從哪些方面、借助哪些理論來解讀幼兒的行為，這也直接導致教師在干預和指導幼兒行為時左右搖擺，或過早介入幼兒的活動。這反映出部分幼兒園教師借助專業知識和專業理論來解釋教育現象能力的不足，由此帶來的情況則是不少教師難以從觀察中體驗到成就感和幸福感。因此，在職前階段就應該加強有關兒童發展特點等理論知識的學習，掌握觀察技能。除了引導幼師生在生活中注意觀察幼兒之外，在課堂上，幼兒師范院校的教師還可以通過呈現生動的案例視頻，加深學生對幼兒年齡特點的感性認識，從而喜歡上幼兒的天真可愛，萌發親近幼兒、保護和教育他們的愿望。

（三）在課程中貫穿愛的教育，夯實職業幸福的基礎

馬斯洛的需要層次理論中把人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要、自我實現的需要。這五個層次的需要由低級向高級層層遞進，滿足這些需要能夠帶給人不同層次的幸福感。其中，自我實現的需要層次最高，是指個人理想抱負得到實現，個人能力得到最大程度發揮。在幼兒教師的職前培養階段，設置合理的教師教育課程體系，首先引導幼師生去感受廣博的、基礎的家庭與生活中的愛，夯實他們幸福感的基礎。然后引導幼師生深入理解教師職業的意義，從滿足低層次的需要慢慢上升到不斷追求學習的感悟，將個人自我實現的需要與幼兒教師的價值追求融為一體，將個人的生命價值與國家的學前教育事業合二為一，通過滿足自我實現的需要來培養幼兒教師的幸福感。

具體來說，對于剛入學的新生，可通過以下方式培育其職業幸福感。首先，可通過系列講座或新生專業引領，幫助他們了解學前教育的特點，引導他們初步樹立學前教育的專業理想，指導他們進行合理的職業生涯規劃。其次，通過學習“學前教育學”等系列專業必修課，培養幼師生科學的兒童觀、教師觀與教育觀，令其理解教師對幼兒的職業之愛，找到幼兒教師職業帶來的歸屬需要、自尊需要等多層次需要得到滿足的幸福感。再次，結合到幼兒園進行教育見實習等實踐活動，收獲幼兒教師職業價值的直接經驗，近距離體驗幼兒教師的日常工作，給幼師生以正面的榜樣示范，感悟幼兒教師職業帶來自我實現需要的滿足感。

值得注意的是，職業幸福感的教育不止貫穿在課程中，還應滲透在幼師生的日常生活中。如果有學生因為作息問題影響了他人，則要引導他們樹立“己所不欲，勿施于人”的道德觀念，讓歸屬和愛的需要得到滿足而獲得幸福感;如果有學生覺得因為自己小時候接觸藝術的機會少，專業技能薄弱，則可以通過介紹貝多芬在雙耳失聰的情況下經過自身努力成為偉大音樂家的勵志故事，令學生體驗自我實現需要得到滿足而獲得的幸福感。

（四）培養終身學習理念，形成職業幸福的可持續動力

《幼兒教師專業標準（試行）》基本理念的第四條提出終身學習，要求幼兒教師要具有終身學習與持續發展的意識與能力，做終身學習的典范。教師是終身學習者，幼兒園教師的職業生涯是一個“永無止境的完善過程和學習過程”。特別是在當今保教知識不斷更新的背景下，及時獲取有關幼兒發展、保育教育、科學與人文方面的新知識，更新和完善自身的知識結構，是幼兒教師專業化的體現，也是獲得職業幸福感的有力保障。當學生具備了跟得上時代發展要求的知識，才能在教育實踐中具有不斷反思的能力，才能感受到由“反思悟道”帶來的職業幸福感。

對職前階段的幼兒教師來說，培養終身學習理念尤為重要，這是他們將來走上工作崗位的“制勝法寶”。終身學習的習慣能夠幫助幼兒教師盡快適應入職初期，幫助他們做好職前和職后兩個階段的過渡。入職初期是教師專業成長的第一個黃金時期，具備終身學習理念的新手教師從開始工作就能不斷地給自己爭取各種實踐機會，積極主動地在實踐中學習思考，并向有經驗的優秀教師請教學習。同時也能制定目標和計劃，及早開始自己的學歷進修和其他形式的理論學習。而缺乏終身學習理念的新手教師則容易產生不能適應職業的問題，難以找到職業發展的目標，遑論獲得職業幸福感。

（五）學會傳遞幸福，構筑幼兒教師幸福成長的源泉

幼兒教師要成為向幼兒及其家長傳遞人生幸福感的使者，不僅自己要成為擁有幸福感的人，而且需要具有將幸福感傳遞給他人的能力。要學會傳遞幸福，首先，要學會尋找幸福。作為職前階段的幼師生，要注重發現自己的興趣，培養自己的愛好，通過自愛讓自己先快樂起來，感受到自得其樂、知足常樂的幸福感。其次，要學習欣賞身邊的人，并且保持與人溝通的良好習慣，這是傳遞幸福的途徑。當學生在這樣的氛圍成長，在走上崗位后學會欣賞每一位幼兒的優點，在贊揚與鼓勵中把幸福感傳遞給幼兒。再次，要教會幼師生以身作則，言傳身教。在日常的工作中，將自己的幸福感傳遞給幼兒，讓幼兒感知與模仿，成為幼兒體驗人生幸福感的導師。幼兒感受到幸福快樂，又會通過自身的情緒感染教師，從而完成幸福感的循環傳遞與螺旋式上升。

幼兒教師專業發展與職業幸福有密切關系，也關系著幼兒教育的質量，對其職業影響深遠。因此，在職前階段，要注重引導幼師生形成對未來工作的正確認識，獲得較強的職業勝任力，從而體驗到較多的成就感。同時也要在生活和工作找到職業幸福感的源泉，學會愛自己、愛家人、愛幼兒、愛職業，培養終身學習的理念，學會傳遞幸福的技巧，并且能夠在未來的職業生涯中可持續發展，收獲伴隨終身的幼兒教師職業幸福感。

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注：本文系2021年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“幼兒教師工作投入與專業發展能動性現狀及關系研究”（2021KY0953），2021年度廣西教育科學規劃課題“民族地區鄉村幼兒教師職業幸福感的提升路徑研究”（2021A027）的研究成果。

作者簡介：賴文芳（1985— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為學前教育原理、教師教育。

（責編 羅異豐）4E78E0F6-38A2-47F4-9428-DECEEC72753A