“1+X”證書制度下中職學校“課證融通”模式探究

高岑

摘要：在國家對職業教育改革的強力推進下，“1+X”證書制度給職業教育帶來了新的機會，也對職業教育提出了更高的要求。將以“Web前端開發”初級證書為例，基于該證書的相關背景，分析該證書的技能要求，作為中職學校“1+X”證書的首批試點院校，探索其在“課證融通”上課程設置的轉變、教學方式的優化、課程資源的整合、考核評價方式的完善、師資力量的提升，并結合具體操作實踐中出現的問題反思“課證融通”教改中的困難，同時給出改進建議。

關鍵詞：“1+X”證書;Web前端開發;課證融通

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0137-02

1 “1+X”證書職業技能等級相關背景

2019年2月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中首次提出了“1+X”證書制度。同年4月，教育部、國家發改委等四部門聯合部署啟動“1+X”證書制度試點工作，第一次從國家層面確立了“1+X”證書的制度，第一批確定了參加試點工作的一共有5家職業教育培訓評價組織，同時確定了對應的職業技能等級證書和標準，9—12月第一批學生已經進行了證書的考核。2019年9月推出第二批10個證書，2020年1月推出第三批77個證書。推進速度極快，試點院校數量龐大，是我國在職業教育變革上的一項重大的舉動。

在“1+X”證書體系中，“1”代表的是學術資格證書，“X”代表的是職業技能等級證書。“1”與“X”的結合是通過相對應專業的人才培養方案來實現的，而其中的人才培養方案中，課程是最重要的載體， “1”與“X”的融合關鍵要實現課程和證書的融合，簡稱“課證融合”。課程與證書一體化又稱雙證書教學，也就是說課程的內容跟考證的內容要一致，相應專業的人才培養方案與該職業的要求標準相對應結合，才能實現課證融通的目標[1]。

2 Web前端開發職業技能等級證書技能要求

《Web前端開發》職業技能等級證書由工信部教育與考試中心頒布技能等級標準，并由北京新奧時代有限公司負責教師培訓、教材建設、資源建設、結果評價和頒發證書，是“1+X”證書制度中的第一批試點證書。

該證書面向中等職業學校學生、高職職業技術學校學生、應用型本科學校學生，分為初、中、高三個級別。其中，獲取高級證書者要求其具備較為復雜的網頁設計開發能力，以及設計規劃網站組織架構的能力;獲取中級證書者要求其具備動態網頁設計開發的能力;獲取初級證書者具備一般的靜態網頁開發能力。一般建議中職考初級，高職考中級， 應用型本科考高級。該證書制定的等級標準充分考慮到Web前端開發人員的職業規劃，對Web前端開發中必涉及的四大前端技術提出了更高的標準和要求。獲得該證書的學生不管今后是中高職銜接還是升學、就業都具有重要意義。

3 相關教學實踐

3.1 課程設置的轉變

在課程設置上，根據中職生的性格特點和基本學情，結合專業的性質，華強職業技術學校計算機專業制定了在中職階段考取Web前端開發初級證書的目標，根據此目標，重新設計課程。Web前端開發作為華強職業技術學校計算機專業的核心課程，一直貫穿中職學習的兩年，該課程總共占了378學時，占專業核心課程的比例為52.5%。具體的課程安排如表2。

3.2 教學方式的優化

在課程改革之前，華強職業技術學校計算機應用專業設置的是“網頁設計”課，教師授課使用的是DreamWeaver軟件，該軟件主要使用菜單功能進行“所見即所得”的網頁編輯，功能簡單，上手操作快，但核心編程知識不足。而Web前端證書要求使用HBuilder軟件進行編程開發，改變了傳統教學中“重軟件功能，輕編程開發”的教學模式，真正地使用到編程方式去實施教學，讓學生掌握了前端開發的實質。

改變以往的重實操輕理論的教學方式，將理論知識點集中在開發環境中去編寫呈現，培養學生在實際的編程開發項目中找到理論依據的支撐，如編程語言的規范性、編程員職業標準等，以此鞏固理論知識。

3.3 課程資源的整合

華強職業技術學校作為該證書的第一批試點院校，該課程經過了近三年的不斷完善，已具備完整的教學資源包，包括自編電子版教材、知識點歸納、教學課件、教學微課、精選實訓案例與項目、自制學生實訓操作手冊、自制題庫等，豐富的教學資源為本課程實施提供了有力的支持。此外，還對工信部以及考證組織評價機構提供的“1+X Web前端開發”學習資源進行重新整合，分章節、分科目對練習題進行重新整合匯總，方便學生練習使用。

課前教師利用“云班課”在線教學平臺發布學習資源，學生登錄云班完成預習和學前知識檢測，了解課堂的學習目標和理論知識點。在課堂上，學生們通過觀看課程微課學習本節課的知識點，教師引導學生進行探究式學習，深入理解本節課知識點，在“云班課”平臺通過“輕直播/討論、頭腦風暴”等活動完成小組項目的實訓任務，從實操中完成知識的內化和引用。課后再通過云班課“技能考”方式檢測學生知識點掌握情況，同時用小測試的方式給學生復習鞏固所學知識點。

3.4 考核評價方式的完善

在“1+X”證書制度的背景下，以往單一的考核評價方式已經不合適，改革后的評價內容應當兼顧知識、技能、素養等多個方面，應當在教學項目的基礎上采用模塊化、融合式的評價方式，應當著重于綜合實踐能力的考核。把教學評價與職業技能等級標準結合起來，將證書轉換為課程學分，實施并完善課程學分制度，目前是具有可行性的。例如通過該證書考核的學生，可獲得該門課程80%的學分，這將在一定程度上激起學生的考證動力。同時，在開展“課證融通”教學評價過程中，采用多樣、靈活的評價方式，比如：現場操作、成果演示、案例分析、作品評價等多種考核的方式，把過程性評價和終結性評價結合起來，這樣的評價方式更加客觀、具體，更能趨近職業化的技能評價標準[2]。

3.5 師資力量的提升

在“1+X”證書制度試點推進的過程中，教師的知識儲備和技能水平決定了“1+X”證書制度落實的程度，師資力量成為制度落實落地的關鍵[3]。因此國家分別于2015、2018年提出“雙師型”教師隊伍的建設。所謂“雙師型”教師，就是要求教師不僅具有教師資格證，還要具備相關職業技能證書。這對教師隊伍提出了更高的要求，既要具備素質教育和職業教育兩方面的能力，又要具備專業素養和實踐操作技能。華強職業技術學校在師資建設上，注重雙師型教師的培養，每學期寒暑假期間都安排有骨干教師參與省培、國培，專業課教師更是達到100%參與了“1+X”證書的師資培訓，雙師率名列同等中職學校前茅。

總之，在“課證融通”的教學實踐中，采用“教中學、學中做、做中考”的教學模式，通過“任務驅動、案例教學、過程指導、探究實踐”等方式，精心設計相關實例，模擬知識點的實際應用，提高學生的動手能力，掌握Web前端開發中涉及的頁面制作的基礎內容，將“1+ X《Web 前端開發職業技能等級標準》”融入計算機專業教學中。課證融合的實訓教學模式，不僅增強了學生的實訓技能，還增強了對自己將來從事崗位的認知，而且可以通過完成實訓課程，考得相應的職業資格證書，為學生就業添加了更有力的砝碼[4]。

在2019年12月全國首批“‘1+X證書’ Web前端開發”考試中，在全國考證通過率不到30%的情況下，華強職業技術學校該專業課老師帶領信息部計算機應用專業的學生取得了80%通過率的優異成績;在2020年12月的考試中，學生考證整體通過率達到94%。而在2021年6月的考試中，學生考證整體通過率達到97%。三次考證成績，均處于全國優秀水平。

4 反思與改進

學習Web前端開發，單純地依靠課堂上的學習是遠遠不夠的，學生需要多動手實踐操作才能鞏固該專業技能。中職學校承擔著中高職銜接的重要任務，一方面要認識到“1+X”證書制度的重要性，另一方面要考慮學校的專業建設、師資隊伍、硬件設施等方面是否符合證書制度的要求[5]。在課堂教學外，多開展第二課堂、學生技能競賽、校企合作等方式開闊學生視野，既能提高學生的技能水平，也能提高學生的眼界，了解到企業對該技能的崗位需求，從而提高學生學習的內驅力[6]。

課證融通的最終目的是向社會輸送技能型人才，但在產教融合、校企合作方面中職學校還有待完善。中職學校應利用企業的技術和行業的優勢，一起協商制定專業的人才培養方案，例如從企業聘請優秀的講師，在日常的教學中將企業文化帶入教室，將企業組織結構引入課堂，讓學生感受校園風格和企業文化的融合，還可以帶領學生開展企業參觀和短期實踐，這樣才能真正地讓學生走進公司、融入企業[7]。

參考文獻：

[1] 李壽冰，高艷芳，楊興芳.職業教育1+X證書制度試點的現狀與對策[J].職業技術教育，2020，41（20）：20-24.

[2] 龔蘭蘭.與職業標準銜接的Web前端開發課程教學探索與實踐[J].計算機教育，2019（7）：154-158.

[3] 肖靜.“1+X”證書背景下中職信息專業教學內容的優化——以Web前端開發證書和網頁設計與開發課程為例[J].西部素質教育，2020，6（11）：124-125.

[4] 郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養模式初探[J].職業教育研究，2014（6）：30-32.

[5] 陳惠坤.中職Web前端課程設置探討與實踐[J].電子技術，2020，49（2）：152-153.

[6] 杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設計[J].中國職業技術教育，2019（4）：9-14.

[7] 毛少華.職業院校實施“1+X”證書制度的現實困境與應對策略[J].當代職業教育，2020（1）：55-61.

【通聯編輯：謝媛媛】