應用多媒體構建具有中國元素的英語課堂

吳明玉

◆摘? 要：隨著我國綜合國力的不斷提升，全球化交流的逐漸增多，英語教學逐漸受到社會各界重視，在外國文化沖擊下，樹立當代學生正確人生觀、價值觀、形成其傳統精神品德是至關重要的。因此，在初中英語課堂教學中，教師應順勢時代發展，合理運用先進多媒體技術，結合中國傳統文化與歷史發展構建具備中國元素的高效課堂，培養學生英語素養的同時，繼承發揚我國優秀歷史文化，推動學生全面發展。

◆關鍵詞：多媒體;中國元素;英語課堂

一、引言

英語學科作為現階段教育體系的主要教學科目，對于當代學生成長發展有著重要影響。初中生年齡相對較小，其三觀尚處于不成熟階段，并且在英語教學中涉及的我國傳統文化相對過少，學生容易受國外文化的沖擊，致使崇洋現象時有發生，不利于我國傳統文化的繼承與發揚，不利于學生的正向發展。因此，隨著信息化時代的發展，教師應充分運用多媒體技術在英語課堂中展示與教學內容相關的中國文化與傳統元素，潛移默化培養學生的傳統文化素養與精神，樹立民族自豪感與責任感，為社會進步、國家發展培養社會主義未來接班人。

二、在英語課堂中融入中國元素的意義

（一）推動傳統優秀文化的繼承與發揚

當代學生作為社會主義未來建設者與接班人，繼承發揚我國優秀傳統文化是其不可推卸的責任與義務。教師在初中英語課堂中融入中國元素，不僅有助于提高學生對英語教學活動的興趣與熱情，還可以耳濡目染的滲透我國傳統文化，提高學生對祖國歷史文化的認知與了解，明確中外文化的差異與特征，在外來文化的沖擊下提高自身文化內涵、培養自身優秀綜合素養，更好的繼承發揚我國優秀文化。

（二）培養學生崇高的品德精神

隨著素質教育的落實發展，“立德樹人”理念已逐漸滲透學科教學中，在英語課堂教學中滲透中國元素有助于德育教育的深入落實。教師在教授西方文化的同時應加強對我國優秀文化的滲透教育，結合教材內容與教學目標合理適當的滲透具備中國元素的歷史文化、傳承故事、名人典范等，可營造良好的教學氛圍從而熏陶學生，培養其良好的傳統品德、道德精神，提高其對民族傳承的感悟，對祖國發展的體驗，從而形成其民族自豪感與愛國熱情，進一步推動學生全面發展。

（三）促進英語課堂教學的豐富性與多元化

在初中英語課堂中滲透中國元素知識，有助于啟發教師的教學思維，深入落實素質教育，同時將中國元素知識與英語教材內容相結合，豐富課堂教學內容的同時，提高教學的趣味性與活躍性。教師合理利用多媒體技術展示與中國元素相關的素材，如文字、圖片、視頻、音樂等，以英語學習為主探索中國優秀傳統文化，將中國文化與英語教學相結合，豐富教學內容與方法，有效調動學生學習的主觀能動性，提高教學實效。

三、應用多媒體構建具有中國元素英語課堂的有效路徑

（一）結合中國元素開展情景教學

情境教學法是學科課堂中較為常見的教學方法，如生活情境、形象情境、語言情境等，趣味多遠的情境教學有助于提高學生的熱情與興趣，更好的參與課堂教學活動，親身體驗并感悟教學內容。因此，在初中英語教學中，教師可借助多媒體展示與教材內容相關的視頻、圖像、聲音、文字等，同時適當滲透具備中國元素的知識內容，將教學內容直觀化、形象化、體驗化，通過多重感官刺激切身提高學生的體驗與感悟，激發其學習積極性，強化其知識記憶與學習，更好的認知中國元素知識，激發其思維想象與情感共鳴，從而促進學生學習與發展。

例如，在 "Travelling"的課堂教學中，教師可播放具備中國元素的旅游地址，如北京故宮、長城、古鎮、歷史博物館等的紀錄片、圖片、文字介紹等，創設形象情境，引導學生發揮想象并身臨其境，向學生講解圖片建筑的歷史進程與文化內涵，隨后指導學生運用所學知識與生活經驗進行情景對話或短文寫作，如單詞象征symbol，速度speed等;短語詞組go on a trip to去...旅游，come on 快點，take photos拍照，get excited變得興奮，the air tickets to...去...的飛機票等;將具備中國元素的風景名勝與英語教學相結合，運用多媒體技術提高學生學習體驗，提高學習效果的同時加強學生對我國歷史建筑等的認知與了解，提高民族自豪感，培養其英語素養的同時促進其良好發展。

（二）結合中國文化組織拓展實踐教學

實踐教學活動是將理論知識與實踐教學相結合的主要教學途徑，對于培養學生的英語素養與綜合素質能力有著促進作用。因此，教師可結合教材內容，以教學目標為基礎，以學生興趣、實際學情為依據，合理組織實踐教學活動，如英語討論會、演講表演，故事演繹、游戲教學等，充分調動學生的創造性與快速思維，合理運用現代化多媒體技術營造生動趣味的學習環境，提高課堂教學活躍性，讓學生切身感悟中國文化的價值，更好的學習掌握英語知識技能，進而提高學習效果。

例如，在"Food"的課堂教學中，其教學目標主要在于幫助學生認知食物、描述食物，并運用英語交流食物掌握重點難句型句式，談論健康飲食。教師可在教材內容教授結束后組織具備中國元素的實踐教學活動和拓展學習，如教師可借助微視頻課件或圖片等教授關于中國傳統食物的英語詞匯，如餃子、元宵、粽子、月餅等，同時啟發學生思考這些食物一般對應哪些傳統節日順勢拓展傳統節日相關知識，并以此為基礎合理運用所學知識展開英語討論活動，鼓勵學生積極交流食物喜好與飲食習慣，加強學生對英語詞匯、句式等的理解與掌握，如What food do you like？I like/dislike，What about...等，合理滲透中國元素提高學生興趣與對中國傳統節日、食物等的了解，明確認知中外文化差異。

四、結論

簡而言之，在初中英語課堂教學中，教師可適當滲透中國元素，增強學生對中西文化差異的認知與了解，提高學生對傳統文化知識的了解，繼承并發揚傳統文化，從而推動學生素養提升與全面發展。

參考文獻

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