構建高校受助學生主體責任意識的有效途徑探析

[摘 要] 高校資助育人工作是高校實現立德樹人教育目標的重要環節。高校受助學生能否實現從接受者到主動創造者的角色轉變是資助工作能否實現育人效果的關鍵因素。然而，以無償資助模式為主的高校資助模式以及因家庭貧困而導致學生產生的消極心理因素影響著受助學生主體責任意識的形成，不健全的育人活動反饋機制也同時影響著高校資助育人工作成效。因此，完善發展型資助模式，開展貧困生心理健康教育，擴大資助育人活動的效果輻射范圍，成為構建受助學生主體責任意識、共助貧困學子實現資助育人的有效途徑。

[關鍵詞] 資助育人;受助學生;主體責任意識

[作者簡介] 顧涵婷（1995—），女，上海人，碩士，上海電機學院學生處助教，主要從事高校思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）16-0185-04 [收稿日期] 2021-07-22

引言

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上莊重宣布中國已經歷史性地解決了絕對貧困問題。這意味著如今的高校學生資助工作已經不僅僅要從物質上幫助家庭經濟困難的學生，更重要的是通過資助引導幫助學生成長成才，達成育人效果。作為“三全十育人”的重要組成部分之一，資助育人是高校實現立德樹人教育目標的重要環節。因此，在高校學生資助工作中探索構建受助學生主體責任意識，是有效實現資助育人教育目的的重要內容。

一、受助學生主體責任意識的內涵與意義

（一）主體責任意識的含義

人的主體性主要表現為人的自主性、主觀能動性與創造性的發揮，擁有主體性意識的學生在應對挑戰的過程中更傾向于發揮自身的主觀能動性，以更積極主動的態度面對困難，愿意從自身出發解決問題，并非依賴于他人施以援手[1]。責任意識則可以被解釋為責任主體對自身所應當承擔的責任的認識與理解，包括主體能否意識到自己有責任、是否愿意承擔責任以及是否能夠堅持履行責任等[2]。從接受資助的家庭經濟困難學生的角度看，具有主體責任意識的受助學生更愿意積極主動建構自身與外界的聯系，并傾向通過自身努力解決現實困境。例如，主動報名參加勤工儉學或者積極主動參加各項專業技能實踐活動，認真學習專業知識，提升自身專業能力等。在這一過程中，受助學生的主體責任意識在其由接受資助到主動創造的這一過程轉變中得到體現，并在產生主體責任意識、承擔責任，最終通過自身努力解決問題的這一過程中完成自我價值的實現[3]。

（二）構建受助學生主體責任意識的意義和價值

在高校資助工作層面，構建受助學生的主體責任意識是實現資助育人的有效途徑。傳統的保障型資助模式中，資助學生僅僅作為一個接受者，接受無償給予的各類補助，這解決了貧困生物質上的窘迫卻無法達成育人效果。構建學生主體責任意識是以受助學生為主體，不僅關注學生的物質生活，更關注學生的個人發展，保障貧困學生正常學習生活的同時，使其能夠擁有追求個人目標的能力與機會，引導受助學生從一個接受資助的角色轉變成為一個有能力為自己主動創造機會的角色，主動創造自我解困的機會，更好達成高校立德樹人、資助育人的雙重教育效果。

在受助學生層面，構建受助學生的主體責任意識，能更好地幫助學生完成自我價值的實現。家庭經濟困難的學生由于受到其艱苦成長環境的影響，在人際交往、社會適應性等綜合能力方面與非貧困生存在一定的差異性，在大學生活中更傾向于展現出被動、封閉的姿態，從而導致其失去很多鍛煉能力，改變自己的機會[4]。在資助過程中，主體責任意識能夠激發學生的主觀能動性，增強學生的自立意識，使其能夠意識到唯有依靠自身努力才能真正走出困境，同時營造積極健康的心理氛圍，消除阻礙貧困生個人發展的不良心理因素，使其能夠擁有更強大的能量對抗消極心理。

在社會層面，構建受助學生主體責任意識，能為社會輸送更優質的人力資源，完善社會人才儲備。貧困生是社會發展的巨大人才儲備庫，每一位接受國家資助的貧困學子有接受資助的權利，也承擔著相應的義務，而這個義務就是為建設社會主義強國貢獻自己的力量[5]。樹立主體意識的學生，擁有更積極的心理，能夠抓住更多發展自己的機會，也就更容易成為社會需要的優質人才。

二、受助學生主體責任意識不足的表現

在如今高校多元化的資助模式中，愈發全面的資助項目能夠更加精準地幫助家庭經濟困難的學生緩解經濟壓力。在各種資助政策扶持下，一部分學生在國家資助的激勵下更好地發揮主觀能動性，將接受資助的助力轉化為激勵自身前進的動力，另一部分學生卻沒有能夠很好地構建起受助學生的主體責任意識，將國家給予的資助當作理所應當，未能從內心深處認識到這份資助背后所代表的希望和價值，也因此表現出故步自封、消極的生活狀態，不愿為改變現狀付出努力，未能實現從接受資助到主動創造的角色轉變。

（一）學習動力不強

學習方面，缺乏主體責任意識的受助學生通常會表現出學習積極性不強、學習動力不足的現象。國家助學金在發放過程中，無可避免地會陸續出現受助學生因休學、退學等退出學校正常學習活動而停止發放等情況。獲得資助后，一部分學生確實能夠依靠資助政策的幫扶，激勵自己勤奮學習，砥礪前行，在各方面取得一定成績，但仍有相當一部分貧困學生未能在學業成績、社會實踐能力以及科技創新能力等方面取得相對較優的成績，國家及學校給予的資助未能有效激勵這部分貧困學生達成學業精進、能力增強的育人目的。

（二）誠信與感恩意識不足

思想品德與行為規范方面，有少部分受助學生在接受資助后不僅沒有憑借自身努力勤奮學習，反而放松對自己的基本要求，享受著國家幫扶政策，卻做出違反校紀校規的違法亂紀行為。以上海電機學院為例，在獲得國家助學金資格的困難生中，有部分學生在助學金發放期間因受到校級處分不再享受助學金的發放資格，而在取消助學金資格的受助學生群體中，考試作弊以及曠課是其處分的主要原因。雖然未能自覺約束行為規范的貧困學生占貧困生比例不高，但一定程度上能反映出部分受資助學生誠信意識及感恩意識的缺乏。

（三）自我解困意識欠缺

自我解困方面，具有自我解困意識的貧困學生能夠在正確認識自我的基礎上，調動自身內部力量去獲取資源以達成解困的目的，自我解困意識也是學生主體責任意識構建的一個條件。例如，勤工助學便是學生自我解困意識實現的途徑之一。國家政策規定，在全校勤工助學崗位招聘過程中，應當優先考慮家庭經濟困難的學生，然而仍有相當一部分的貧困生參與校內勤工助學的意愿水平較低，未能將自己作為自我解困的責任主體，缺乏一定的自我解困意識。

三、受助學生主體責任意識不足的原因

（一）高校以無償資助模式為主

目前，以獎、勤、助、貸、減、緩、補為主要內容的高校資助模式中，各類獎學金、校內勤工助學及國家助學貸款都是以學生作為資助責任主體的資助模式，資助過程和資助結果都與學生存在緊密聯系。例如，獎學金對受助學生的學習成績、在校行為規范、科創能力、創新能力、社會實踐能力等各方面都提出一定要求，在校學生中的佼佼者付出自己的意志努力才有可能獲得，而勤工助學是學生需要通過自己的勞動，花費個體本身一定的時間和精力換取的資助，國家助學貸款則是由學生作為借貸人且由學生自己承擔償還義務的資助項目。與獎學金、勤工助學及國家助學貸款相比較，國家助學金、學費減免、學費緩繳、困難補助等資助項目中，學生自身承擔相對較輕的義務和責任，只要學生經過審核確認家庭經濟困難，事實無誤且符合相關資助條件，通過申請就能獲得相應的補助。在這一過程中，由于學生并不需要花費自己的意志努力就能輕而易舉獲得相應的補助，其獲得補助后的責任意識也就相對不足。主體責任意識的缺乏，容易導致學生無法產生相應的感恩意識，無法意識到獲得資助后自己所承擔的責任，無法認識到這份資助背后承載的希冀和激勵，而僅僅只是認為因為自己家庭貧困，所以獲得資助是理所應當的。

除此以外，不勞而獲的資助方式，使得學生更容易產生依賴心理，依賴于學校的無償資助，形成“等、靠、要”的思想，不愿意付出努力，無法依靠自身力量戰勝磨難，從而也就無法實現資助育人[6]。無償資助模式下，物質資助解決了困難學生學習上的后顧之憂，相應地，部分受助學生主體責任意識的缺乏導致貧困學生的心理脫貧工作成為資助育人工作的重中之重。

（二）貧困生消極心理阻礙主體責任意識的形成

家庭經濟困難學生的心理資本是構建受助學生主體責任意識的重要條件。部分受助學生在接受經濟資助后，能夠保持積極的心態，正視自身貧困，利用所得資助刻苦學習，能獲得國家勵志獎學金、校內各類獎學金等榮譽。然而，另一部分家庭經濟困難學生，相比其他非貧困生，更容易產生自卑、敏感以及人際關系焦慮等心理問題，難以形成積極的心理品質，從而直接導致其學業、就業以及人際交往等方面受到一定程度的負面影響[7]。由于貧困生的心理問題往往具有較強的文飾性，相當一部分學生受限于自身經濟條件對其產生的心理影響，擔心貧困生的身份會為其帶來負面標簽，害怕同學會因此疏遠輕視他，于是保持著自卑敏感的心態，隱藏自己的真實經濟狀況，有意識地掩飾自己真實的想法和家庭狀況，從而難以構建貧困生的主體責任意識。

（三）資助育人活動反饋機制不健全

目前，高校針對貧困學生的思想和心理問題，開展了資助誠信教育主題、資助征文、資助優秀典型案例評選等一系列資助育人活動，以培養學生的誠信意識，對學生進行感恩教育與勵志教育，取得了一定成效。然而，由于校資助部門人員配比不足，事務性工作繁重，貧困生個人信息敏感等，資助育人活動難以在全校范圍內推動，形成校園資助育人文化。資助育人活動在下發活動通知、學院評選上報、校級公示上報到最終獲獎結果公布這一過程中，往往認為將評選出來的材料報送上級就代表資助育人活動的結束，反而忽視了獲獎結果公布后的育人反饋機制。育人反饋機制的缺乏，導致資助育人活動所預設的教育效果可能只產生于參與活動的這一部分學生，而對于其他沒有意愿參與活動的家庭經濟困難學生，其資助育人活動的育人效果則難以體現，此類學生的主體責任意識也就相對匱乏。

由此，以無償資助為主的高校資助體系、家庭經濟困難學生消極的心理因素以及不完善的資助育人活動反饋機制，是造成部分受助學生主體責任意識不足的主要原因。針對這些原因，通過何種途徑改善高校資助模式，完善育人活動反饋機制，讓貧困學生正確認識自我，正視貧困，擺脫消極心理，樹立自強自立的心理特征，是高校資助工作者所要解決的問題。

四、構建受助學生主體責任意識的有效途徑

（一）完善發展型資助模式，構建學生主體責任意識

構建學生主體責任意識離不開學生資助工作者的引導與教育。在無償資助項目的申請過程中，資助工作人員可以有意識地進行相應的責任意識教育、感恩教育、勵志教育以及誠信教育，等等。通過加設家庭經濟困難學生參加社團、各類社會實踐活動或者各類專業實習活動的機會，鍛煉貧困學生的適應能力，鼓勵學生通過自我解困實現精神脫貧，使其意識到接受國家資助并不是簡單的物質幫助，而是國家希望通過這種幫助更好地激發學生的學習動力，促使其勤奮學習，以更加完善的自我發展回饋黨和國家對其的幫助，促進保障型資助逐漸向發展型資助模式的轉變。

（二）結合心理健康教育，促進構建學生主體意識

貧困生經濟上的問題可以通過物質幫扶給予解決，但是貧困生的心理貧困卻難以通過單純的物質資助給予解決。因此，在對家庭經濟困難學生資助的過程中，學生資助工作者需要更多地學習心理學相關專業技能和知識，及時發現貧困學生內心存在的壓力與顧慮，并有針對性地利用心理學相關知識解決學生心理問題。高校可以為資助工作人員提供心理教育相應培訓課程，通過定期的學習，相關人員了解貧困生的心理，從而能夠更有針對性、有的放矢地進行資助與育人的結合。

（三）健全資助育人活動反饋機制，擴大資助育人效果輻射范圍

資助育人活動能夠使參與活動的學生切身體會到自己所接受的國家資助背后自己所要承擔的責任，從而更好地構建資助學生的主體責任意識。因此，資助育人活動效果的體現不應只停留于活動開展與參與的過程中，教育的對象也不應只局限于參與活動的這一小部分受助學生群體，更應將資助育人活動結果通過一定方式在廣大受助學生群體中進行反饋，樹立優秀的勵志典型，充分發揮榜樣力量，擴大資助育人效果的輻射范圍，從而使未參與活動的學生也能從與自身家庭經濟條件相類似的朋輩中獲得精神的鼓舞，向優秀典型學習，構建自身的主體責任意識。學校可利用校園公眾號和校園網等媒體宣傳，利用文章推送受助學生的先進事跡，將優秀典型的優秀品質潛移默化進入其他學生的思想中。

結語

構建學生主體責任意識是高校達成資助育人工作成效的有效途徑。目前，高校以無償資助模式為主的資助體系、貧困學生存在消極心理以及不完善的資助育人活動反饋機制，導致部分受助學生責任主體意識不強，阻礙高校實現資助育人。因此，調動家庭經濟困難學生的積極性，擺脫無償資助模式產生的不利影響，促進向發展型資助模式轉變，有助于構建受助學生的責任主體意識，從而達到資助的目的。

參考文獻

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[7]周明晶.發展型資助理念下高校貧困生心理扶貧探析[D].杭州：浙江大學，2019.20-23.

Abstract： The work of providing financial aid for impoverished college students plays an important role in achieving the educational objective of strengthening moral education in colleges and universities. The role transformation of college students from recipients to active creators is one of the key factors to achieve success in strengthening moral education. However， the mode of financial aid based on free subsidy and the negative mentality of students caused by poverty affect the formation of the consciousness of responsibility. In addition， the unsound feedback mechanism of education also affects the effectiveness of providing financial aid for impoverished college students. Therefore， it is an effective way to build the consciousness of responsibility in the process of providing financial aid for impoverished college students by improving the development-oriented mode of financial aid， conducting psychological health education， and expanding the influence of providing financial aid for impoverished college students.

Key words： education supported by financial aid; assisted students; consciousness of responsibility