關于小學語文整本書閱讀的指導

王瀟瀟

本文立足于小學語文教學的實際情況，從關聯小學閱讀標準、提煉整書關鍵情節、指向核心語文價值、把握整書閱讀內涵四個方面出發， 對如何深化學生整書閱讀，提升學生素養進行分析與探究。

閱讀是語文教育教學過程中最為關鍵的一環，在閱讀過程中，學生能感受到多姿多彩的文化魅力，體會詩詞歌賦的語言熏陶。但隨著閱讀教學不斷深入，明顯可見學生閱讀能力欠佳。這是因為在閱讀教學的過程中，任課教師多集中在單一篇目的講授中，長此以往就會造成學生無法形成完善的語文思路，故而整書閱讀的推行迫在眉睫。所謂整書閱讀，即任課教師進行多篇文章閱讀對比教學，意在深化學生閱讀素養，促進學生能獲得良好的閱讀體驗。

一、當前小學語文開展整本書閱讀教學工作面臨的困難

通過進行整本書閱讀訓練工作，可以開闊學生的視野，增加其知識儲備量，提升閱讀對學生的吸引力，使其可以主動進行閱讀學習，并且也訓練其思維方面的能力，達到素質教育方面的規定。然而，在小學語文教學工作的過程中，整本書閱讀的方式應用效果不佳，在此環節中呈現諸多方面的缺陷與不足，由此使此項教學工作面臨很大的困難。對學生的閱讀習慣培訓需要一個漫長的過程，不過期間很多學生會受到不同類型的因素干擾，難以達到既定的目標。具體而言，其一，容易被外部環境因素所干擾。處于網絡環境中，廣大民眾接受了碎片式閱讀方式，難以精心閱讀書籍。其二，容易被潮流文化因素所干擾。在一些懸疑類型書籍中，包含了大量驚險的情節，能激發學生的探索欲望，導致學生針對其他書籍不感興趣。此種現象常見于高年級的小學生群體中。其三，由于學生自身的閱讀能力較差，不具備深刻理解方面的能力，通常情況下，其在閱讀一些圖文并茂的漫畫、繪本書籍時，內心十分高興，閱讀文字類書籍時，卻難以靜下心來，感覺煩躁。所以，造成學生閱讀整本文的意識較為薄弱，不利于相關教學工作的順利進行。為此，深入了解與探究當前小學語文開展整本書閱讀教學工作面臨的困難顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實施價值。

二、小學語文整本書閱讀教學對策

（一）制定群文任務，關聯小學閱讀標準

課本是閱讀教學的主陣地，尤其是對小學年齡段的學生而言，他們并沒有完善的學習基礎，在定制群文任務的過程中，以課本為切入點能全面提升學生學習興趣。當然，在這一過程中，任課教師還要制定相關閱讀標準，指導學生應達到何種目標，落實指向性閱讀。以六年級下冊第一單元閱讀教學為例，學生在這一過程中能徜徉在濃厚的節日氣息中。在群文閱讀教學前，任課教師可以設定如下問題。

1.故事中都描述了哪些的節日呢？

2.在節日中作者都講述了什么習俗呢？

3.在這些節日中你會怎么度過呢？

通過問題的設定，學生能在閱讀中思考。在《北京的春節》中刻畫在春節期間的傳統習俗，通過臘八粥寫家庭的和諧幸福和人們對臘八粥的喜愛，深化了春節這一傳統風俗習慣和大眾的具體變化。此時學生會在課后記錄道：“春節作為中國的傳統節日，深得大眾的喜愛，從閱讀中可以看到春季的風俗具有很強的傳承性，我們也要將春節的習俗永遠傳遞下去?！贝藭r任課教師可以拓展整書閱讀《中國民俗故事大全》，在閱讀中學生對春節有了更加深刻的了解，也能更加了解春節對人們的重要意義。在這樣的教學引導下，學生能在教師的指導下掌握閱讀方向，真正能從基礎到發散，為學生的整書閱讀奠定重要基礎。如此一來，學生能學會提煉整書重點，掌握文章脈絡，充分發揮整書教學的價值，充分培養學習思維。

小學生本身的知識儲備、認知能力社會閱歷都處于弱勢階段，在這樣的情況下，小學生在閱讀的過程中往往無法有效地掌握閱讀的核心，在對閱讀素材和閱讀文本進行分析和研究的過程中側重點也不夠明顯，這時就需要教師給予一定的引導和幫助，讓學生明確在閱讀過程中應緊抓哪些內容，應完成哪些任務，讓學生具有一定目的性展開閱讀，進而讓閱讀的效率、質量更高，否則閱讀工作對小學生而言只是無意義的時間浪費。教師要關注任務的有效設置，結合閱讀素材以及小學生的能力特點，對閱讀任務進行有效的劃分，此外閱讀任務在設置的過程中需要注意由簡入難，讓學生的思維得到慢慢的蛻變和成長。

（二）指導閱讀技巧，提煉整書關鍵情節

小學生閱讀素養欠佳，故而在整書教學而過程中，任課教師可以為學生講解相關閱讀技巧，以整書相關情節為切入點，真正做到啟發思考，促進閱讀過程的深化與積累，讓學生真正體驗到閱讀的相關樂趣。以《假如給我三天光明》一課教學為例，在閱讀的過程中學生逐漸清晰文章主要故事情節，該文的前半部分主要寫了海倫變成盲聾人后的生活，后半部分則介紹了海倫的求學生涯，同時也介紹她體會不同的豐富多彩的生活以及她的慈善活動等。此時學生可以基于這些閱讀過程撰寫筆記。有學生寫道：“與海倫·凱勒相比，我們已經十分幸運，我們有健全的身體，生活在富足的時代，我要向海倫凱勒學習，積極地面對生活，即便遇到困難也要積極地解決困難?！边€有學生寫道：“光明是十分重要，海倫·凱勒從小失明，她的學習是異常艱難的，我們在積極努力學習的同時，也要關愛自己的身體，日后遇到困難也要積極努力地解決困難。”在這樣的教學引導下，學生能真正在整書閱讀的過程中吸納精神和力量，以銳意進取的精神面貌生活與學習。在這樣的教學引導下，學生似乎能找到通往閱讀的一把鑰匙，能通過關鍵情節深化閱讀思維。

（三）聯系整書背景，指向核心語文素養

文學內容創作與背景有分隔不開的聯系，這主要集中表現為創作背景與人物背景，即便在相同主題下的閱讀表達也會出現細微偏差，因此在整書閱讀的過程中，任課教師可以尋找在同一主題下的不同作品，以此在最大程度上開闊學生眼界，加深學生的整書閱讀思考。以《金色的魚鉤》文章整書教學為例，此時任課教師可以拓展相關書籍《革命回憶錄》，在這一過程中，學生能逐漸貼近文章創作背景，對《金色的魚鉤》有更加全面的了解。為了祖國的勝利，無數革命前輩犧牲生命，奉獻自己，這才為祖國迎來了嶄新的今天。在備受欺凌的歷史發展中，中國共產黨不懈努力，用血與淚鋪墊出一條通往幸福的康莊大道。這些歷史事件曾使人們憤怒過、哀痛過、無奈過、彷徨過，但他們從未放棄對救國救民的使命，哪怕犧牲生命，哪怕前途漫漫并無歸期。在整書閱讀的背景下，學生能全身心地進入教學環境，能透過文字理解作者深意，感知中華民族一路發展而來的艱辛，這對提升學生素養，培養學生的民族共情感具有重要幫助。

聯系背景是十分必要的，學生對閱讀文本素材背后的社會背景有較深刻的理解和認知時，在閱讀素材分析的過程中的效率會更高，質量會更好，進而閱讀教學在實踐落實的過程中達到事半功倍的效果。同時在背景介紹的過程中，學生的知識儲備可以得到有效的擴充和完善。教師在實踐教學展開的過程中要聯合文本素材，對文本素材背后的社會背景進行有效挖掘，在保證學生能建立共情的基礎上對背景進行有效的介紹和講解，進而提高學生的閱讀效率。

（四）自主探究內涵，把握整書閱讀內涵

閱讀無止境，想要全方面提升學生的閱讀素養，需要任課教師充分尊重學生的主體地位，指導學生參與整書閱讀書單搭建，只有這樣才能在課堂內營造輕松、舒適、積極向上的氛圍，讓全體學生不由自主地參與課堂活動，才能真正實現完善、有序、高效地展開分層教學設計。以《草船借箭》一文教學為例，在這篇文章的閱讀中，學生被諸葛亮的聰明智慧所吸引，即便在環境十分惡劣的情況下，諸葛亮仍然能巧借自然環境與曹操多疑多思的性格，完成了借箭這一不可能完成的任務。作為《三國演義》的一部分，此時學生對諸葛亮的探究欲望得到了明顯提升，此時任課教師指導學生說說關于《三國演義》中諸葛亮的那些故事。有學生說“空城計”，還有學生說“三顧茅廬”等。“空城計”講的是諸葛亮屯兵于陽平，把部隊都派去攻打魏軍了，只留少數老弱殘兵在城中。魏軍突然大軍壓緊，這樣沒有準備的情況下，蜀國軍隊茫然無措，此時諸葛亮臨危不亂。而“三顧茅廬”中，諸葛亮的形象更加豐滿，未出茅廬而知天下三分。這其實就是整書閱讀的一種深化，學生腦海中諸葛亮的形象日趨豐滿，這不僅僅能提升學生的理解能力，更能讓學生對歷史人物初步理解。此外，任課教師還可以指導學生組成課后小組，讓學生自主制定多元化的書單，學生的閱讀興趣得到極大提升，這對提升學生素養，搭建完善的整書閱讀體系具有重要幫助。在這樣的教學引導下，真正讓學生參與閱讀環節的設定值，學生能真正感受到自己是課堂的主人，這對提升學生興趣，拓展學生思維具有重要幫助。

（五）確保推薦書籍選取的合理性

通常情況下，由于小學生的年紀不一樣，在理解力、知識儲備量等方面也存在著很大的差異性，所以，進行具體的小學語文整本閱讀訓練工作時，需要有關教師人員緊密聯系不同學生的特征、閱讀學習的狀況，合理選取需要進行閱讀學習的內容，確保所推薦書籍的合理性。一般而言，針對低年段的小學生來說，可以結合學生對故事、兒歌等方面的愛好情況，為學生設計具體的教學內容，推薦其閱讀一些故事集等書籍。比如，進行《狼和小羊》《丑小鴨》課程內容講授的過程中，教師要為學生推薦《伊索寓言》《安徒生童話選》等兒童類文學。一方面可以增強學生的閱讀學習成效，讓其能主動進行閱讀學習;另一方面，則帶給學生一定的啟發與幫助，引發其能深入思考，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。學生閱讀完《丑小鴨》《野天鵝》等不同的童話故事后，必然會形成正確的思想認知，通過對《伊索寓言》的閱讀，能獲得一定的學習成效。在此過程中，教師能使學生形成堅強、謙虛、勤勞等高尚的品質，具有辨別是非的能力。針對那些擁有豐富知識儲備量的學生來說，則要求其閱讀一些散文詩集、小說作品，以便完成整本閱讀教學工作的任務。比如，教師為學生講授散文《三棵銀杏樹》《荷花》課程內容的過程中，可以向學生推薦閱讀《圣陶短篇小說集》《玫瑰和金魚》以及《稻草人》等不同的作品。在此過程中，學生能體會到詩歌和小說的魅力，以便達到提升學生文學素養的目的。借助此項措施，一方面開闊了學生的視野;另一方面，則增加了其歷史知識的儲備量，達到了素質教育工作的相關規定。所以，確保推薦書籍選取的合理性十分關鍵，具有很大的研究意義與實踐價值。

（六）引導學生進行閱讀后的深入思考

當小學語文整本書閱讀教學工作結束后，要求教師引導學生進行閱讀后的深入思考，對學生進行有效幫助，增強其閱讀方面的能力，提升文學方面的素養。比如，教師為學生講授神話傳說《牛郎織女》內容前，便要求學生閱讀《搜神記》，與此同時，在此過程中，還需要其認真閱讀《董永與織女》《相思樹》等不同故事，然后由教師為其設計相關問題：“《董永與織女》與《牛郎織女》兩個故事之間存在的異同點有哪些呢？”引發學生進行深入思考。

與此同時，定期組織閱讀交流活動，由教師人員與學生一起探討書籍的閱讀體會，然后運用多媒體教學的方式，為學生搜集關于《搜神記》方面的民間傳說故事資料，帶給學生全新的閱讀學習體驗。對這部作品來說，作者干寶屬于東晉時期有名的文學家，不但熟悉歷史，而且在易學方面也十分擅長，有助于其實現作品的創作。另外，教師與學生開展閱讀交流的過程中，引導學生參考作者運用的方式，利用自己的聯想能力，訓練自己寫一些故事，有助于豐富學生的知識儲備量，對學生的全面發展是非常有益的。

三、結語

綜上所述，對學生整書閱讀能力的教學探究是十分必要的，“讀萬卷書，行萬里路”，字里行間的知識點不僅僅能開闊學生眼界，更能從本質上豐富學生素養，讓學生在閱讀的過程中汲取成長的力量。當然，想要推動整書閱讀的實施仍有很長的路要走，這需要任課教師充分基于學生的學情進行閱讀引導，從而充分提升學生素養，培養學生學習信心。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“關于小學語文整本書閱讀的指導與探索”這一重要課題，以期真正提升學生閱讀能力，提升學生素養。