小學(xué)語文中低段識字教學(xué)的“化整為零”之法

張靜

作為中華民族文化傳承的重要載體之一——漢字，不論從其功能性還是文化性考慮，都是中國學(xué)生必須掌握熟知的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文中低段教學(xué)就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生主動認(rèn)識、了解、使用并能深入體味漢字的能力的重任。但漢字作為中華民族的語言文字，除了在初始階段在課堂上一筆一畫教外，其實更多依靠的還應(yīng)是日常細(xì)節(jié)處的學(xué)習(xí)與練習(xí)。因此，教師也要在日常利用碎片化時間多引導(dǎo)，促進學(xué)生識字寫字以及理解語言文字能力的提升。

新課程改革要求教學(xué)要向著更靈活、更與學(xué)生的思維發(fā)展相契合的方向轉(zhuǎn)變，也就意味著教學(xué)這一行為的發(fā)生應(yīng)不僅僅局限于課堂，也不局限于單純地按照教材授課。就像是家長教小孩子說話，也只是在他們牙牙學(xué)語之時一字一詞地教，后來小孩子以天生的模仿能力，不斷逐漸豐富自己的語言。識字也是如此，教師最應(yīng)該做的其實是有意識地培養(yǎng)他們分析、理解的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生對漢字以及其他知識自主學(xué)習(xí)、自主運用能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、從圖到字，細(xì)節(jié)處培養(yǎng)識字意識

中華民族數(shù)千年的文化形成了獨具特色的“方塊字”，這種字形看著方方正正，卻不“刻板”。漢字的結(jié)構(gòu)線條塑造與字意之間有著非常有趣的聯(lián)系，如漢字六書中的“象形”作為最原始的造字方法就是用圖畫逐漸轉(zhuǎn)變成字，如“人”“火”“日”等。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生識字的過程中，圖與字的結(jié)合就是非常好的一種形式。

將圖畫與漢字的學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以從兩方面入手。首先教師可以借用象形造字法的思路，用漢字從具象的繪畫到相對抽象的方塊字的演變流程，讓學(xué)生識字，先擺出一個簡單的漢字從圖到字的演變過程，用一幅幅圖片演示。比如，教師可以先給學(xué)生展示“山”這個字的甲骨文圖片：“同學(xué)們，抬頭看屏幕上的圖，你們覺得這幅圖在表示什么呀？這位同學(xué)說得對，像一座山。”在學(xué)生答出來后，教師就可以展示自己拍攝或網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的比較好看的山峰照片，讓學(xué)生將象形文字與圖片作對比，“是不是平常自己簡單畫山峰的時候也會這樣畫呀？同學(xué)們，如果讓你們用簡單的筆畫畫山峰，你們會畫成什么樣呢？”

象形造字本就是古人用圖的形式一步步表示，演化成字，就像是現(xiàn)在學(xué)生接觸的簡筆畫。因此，在這一部分的教學(xué)中，教師可以挑選“人”“口”“日”等生活中非常常見，并且不管是繪畫，還是書寫，都不會讓學(xué)生感到困難的漢字，先讓學(xué)生依據(jù)自身的生活體驗簡單繪畫，然后逐步向?qū)W生展示這些字的演變過程。這樣的方式不但能拉近學(xué)生與“漢字的來龍去脈”之間的距離，還可以激發(fā)他們的想象力，進而可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是他們想要創(chuàng)造一個字，那他們又會怎么“畫”呢？當(dāng)然，這并不是真的讓學(xué)生在現(xiàn)在這個階段思考得多深入，而是借此培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣與創(chuàng)新意識。

至于另一種將圖畫與漢字結(jié)合的教學(xué)方法，就是把學(xué)生每一階段需要認(rèn)識、理解的字，配上生活中的畫面，做成關(guān)聯(lián)圖記憶，與幼兒看圖識字類似，只不過這一階段的學(xué)習(xí)不管是從難度，還是從數(shù)量上都會有所提升。教師可以制作精美的卡片，條件允許的話，以電子設(shè)備為依托，定時卻隨機地讓學(xué)生圖文結(jié)合去識字。圖與字的結(jié)合本就方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，更何況現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展如此迅速，圖畫可以借助信息技術(shù)做得更為生動，學(xué)生日常用起來也會更為方便，這就要求教師要努力為學(xué)生做好“資源”保障，鼓勵他們在課內(nèi)外都養(yǎng)成用圖識字的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

二、寓教于樂，游戲中提升識字興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生天性中的好奇心、好勝心都在隨著年齡的增加慢慢增強，所以這一階段的識字教學(xué)，應(yīng)為他們安排上游戲與比拼等學(xué)習(xí)形式，寓教于樂，挑選適合課內(nèi)外的小游戲和小比賽，讓他們在游戲中提升識字的興趣。對教育領(lǐng)域的游戲論，許多教育學(xué)專家學(xué)者都有過研究，在此筆者不做深入討論，只從教實踐出發(fā)，探討適合學(xué)生的游戲活動。

對學(xué)生來說，適合他們的游戲可以大致安排成兩種形式，一種可以更偏重趣味性，比如，偏旁部首“連連看”，把不同的偏旁和字的主體分作兩隊，讓學(xué)生把它們進行配對。如“你”“他”“仁”這些都是人字旁的字，有的關(guān)聯(lián)性很強，有的就有獨立的意義，如果再加上用“她”和“他”做對比，偏旁對字的影響就顯得更突出。教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位，讓學(xué)生按照自己所學(xué)甚至是所猜想的去組合，然后集結(jié)小組的力量，總結(jié)小組組成的所有的字，以能說出字的讀音和意思為準(zhǔn)。這樣的合作和探討更有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。再如，教師可以把表演元素加入其中，如“踢”“提”“跳”“跺”“踩”這些字，都和腿部足部動作有關(guān)系，但是具體的動作之間又有細(xì)微的差別，所以對與這些長得有點“像”字，就可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己這幾年的成長生活經(jīng)驗表演，通過表演者不同的動作，讓其他人和漢字作對比，在游戲玩樂中區(qū)分每個具體動作之間的差別。

至于另一種游戲可以帶有更為明顯的比拼性質(zhì)，如“播種知識樹”，看哪個學(xué)生或哪個小組能把自己的樹更為茂盛、漂亮，還是可以以偏旁或字與字的關(guān)聯(lián)性為線索，截圖電子繪圖為學(xué)生設(shè)計一顆“知識樹”，讓學(xué)生比拼填充，并準(zhǔn)備好帶有榮譽和實用性質(zhì)的獎品，鼓勵學(xué)生讓知識樹茂盛起來。再如，“識字搶紅旗”游戲，教師設(shè)計搶答程序，或考讀音，或考結(jié)構(gòu)，還可以是考查字意搭配，答對就給小紅旗，以搶答的形式鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。愛玩是大多數(shù)孩子的天性，重視榮譽感也已經(jīng)是這個年齡段的孩子具備的心理特征，所以以游戲的形式教學(xué)，不但能豐富課堂形式、活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生良性競爭的意識，讓他們意識到學(xué)習(xí)也可以輕松有趣，逐步幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

興趣培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育研究的核心內(nèi)容也是重點內(nèi)容，教師想要在實踐教學(xué)展開過程中所能達成的教育效益和影響進一步提高，就要認(rèn)識到學(xué)生主觀能動性調(diào)動對課堂教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量提升所能帶來的影響和幫助，只有學(xué)生愿意主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)中主動思考、分析和探究，進而在不斷探究分析過程中不斷成長和發(fā)展。小學(xué)生本身的認(rèn)知能力是相對較差的，在識字學(xué)習(xí)的過程中往往也會面臨較多的困境和問題，而現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生畏難心理相對較強，一旦出現(xiàn)問題時往往就會產(chǎn)生退卻心理，在這樣的情況下只有有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效率和質(zhì)量才可以得到保障，進而達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而游戲化教學(xué)符合小學(xué)低學(xué)年段學(xué)生的學(xué)齡特征和興趣特點，教師要引起關(guān)注和重視，結(jié)合教育內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情特點有效地構(gòu)建游戲，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、舉一反三，在任務(wù)中養(yǎng)成識字習(xí)慣

在教學(xué)實踐中，游戲?qū)钴S課堂氣氛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能起到的積極作用是顯而易見的，但是用于豐富教學(xué)主線的方式不能只有游戲，畢竟游戲一旦過度，學(xué)生就可能會像“脫韁的小馬駒”，重視游戲本身大于重視知識。所以此時教師還要以任務(wù)的形式鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的知識性。

首先，任務(wù)的內(nèi)容一定要與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度相匹配，并且應(yīng)具有讓學(xué)生自主思考舉一反三的特性。比如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》一課時，“青”“清”“晴”三個字是需要識記的重點漢字，這三個字讀音相同，意思不同，再加上“三點水”以及“日”都是頗具代表性的部首，所以其中可以挖掘出來且值得學(xué)生探索、思考的內(nèi)容也有很多。在學(xué)習(xí)這一部分時，教師可以從不同角度為學(xué)生布置小任務(wù)，如“請”“情”這兩個字的讀音，并查閱字典了解意思，既加深了對所學(xué)知識的了解，同時可以為第三單元的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);還可以讓學(xué)生結(jié)合自己對“晴”的造句，引導(dǎo)學(xué)生思索“日”字旁有什么含義，他們是否還能找到帶“日”的漢字，和“晴”又有什么共同點？這樣的任務(wù)布置，目的在于讓學(xué)生在本課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識地深入思考，多探尋漢字之間的相關(guān)性，掌握舉一反三的能力。

另外，對學(xué)生任務(wù)的安排應(yīng)依照定量、隨機的原則，定量是由于學(xué)生的接受程度不高，對學(xué)生的引導(dǎo)最忌矯枉過正。用任務(wù)布置配合教學(xué)，是希望給學(xué)生一定壓力，但是倘若任務(wù)的布置過難或過多，則會激起學(xué)生的逆反心理，也容易讓學(xué)生感受到挫敗感。因此教師要以對學(xué)生的個性化分析為基礎(chǔ)，為語文學(xué)習(xí)不同程度的學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)量，讓學(xué)生以合作的形式把難易度稍做區(qū)分，既鍛煉了學(xué)生的合作能力，也讓分層教學(xué)顯得不露痕跡。至于讓任務(wù)隨機分配，是因為固定的學(xué)習(xí)模式有時候容易滋生學(xué)生的惰性，隨機下發(fā)，有助于學(xué)生隨時保持較活躍的思維，盡量在每一節(jié)課都有較高的聽課效率。并且隨機下發(fā)的任務(wù)反而讓學(xué)生容易有新鮮感，完成任務(wù)的積極性也會更高。當(dāng)然，與游戲環(huán)節(jié)的比拼類似，小任務(wù)的布置，也需要有不同完成程度的獎勵用以激勵學(xué)生，在不知不覺中提升學(xué)生的漢字知識積累量，自然有助于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任務(wù)推動式教學(xué)一方面可以有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極思考、更加主動分析，另外一方面小學(xué)生本身的競爭意識是相對較強的，學(xué)生為了更好地取得勝利往往會更愿意主動分析，在學(xué)習(xí)的過程中注意力更加集中，效率和質(zhì)量也會相對較好。

四、課外延伸，讓識字寫字隨時練習(xí)

不管是識字教學(xué)中圖文結(jié)合、游戲設(shè)計還是小任務(wù)的布置安排，其實都屬于對教學(xué)主線的豐富，以多樣的形式增添學(xué)生識字過程中的趣味性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和休閑的平衡。但是除此之外，真正課外的延伸也有利于優(yōu)化作業(yè)形式，在引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)，不但能鞏固學(xué)生所學(xué)，還有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做好知識和能力的延伸。

作業(yè)向來都是教師用于鞏固學(xué)生所學(xué)，并且檢驗學(xué)生掌握程度的一種方式。傳統(tǒng)的練習(xí)題作業(yè)形式自然有其有價值的一面，但是單調(diào)的練習(xí)不但容易讓學(xué)生感到無趣和有壓力，也會讓他們漸漸不重視作業(yè)，變?yōu)椤盀榻處煛蓖瓿扇蝿?wù)而寫。因此，在這種情況下，優(yōu)化作業(yè)形式就顯得尤為重要。教師將作業(yè)布置得更貼近生活，比如，學(xué)生家里各種吃喝用具的包裝，或晚上休息時一家人看電視時見到的畫面，學(xué)生在日常生活中都不會留意，而教師可以在這一方面給學(xué)生布置特殊的作業(yè)：鼓勵學(xué)生每周抽一天，挑出在家里的用到的包裝紙上，不太復(fù)雜但自己又有點不太確定的字，如食品物品的材料、產(chǎn)地以及廣告語中的用詞用字都是可以選擇的內(nèi)容;在看電視過程中，如廣告語或比較醒目的地名，看到的不太知道讀音或意思的字詞，把這些內(nèi)容收集起來，或與家人討論，或等到第二天到學(xué)校問同學(xué)、教師，然后加以理解、記憶。久而久之，這樣的練習(xí)更能拓寬學(xué)生的字詞儲備，并且還因為學(xué)生認(rèn)識這些字詞時有具體的生活場景，更有助于提高其語言理解和運用能力。

再如，教師可以將識字作業(yè)與書寫相結(jié)合，不要布置讓學(xué)生抄寫、罰寫幾遍這種側(cè)重體力，其實對記憶效果不大的作業(yè)，而是要從筆畫和結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)練習(xí)。課堂中，教師必然會講解一個字的結(jié)構(gòu)、筆順，所以在布置作業(yè)時，教師可以挑選課上見過的以及沒講過但類似的字，綜合起來，鼓勵學(xué)生拆解漢字，把筆畫按順序一筆一筆地分開，最終組成一個完整的漢字。這樣的練習(xí)，作業(yè)量不算大，卻再一次讓學(xué)生在分解中又一次熟悉漢字的結(jié)構(gòu)，不但有助于他們加深對字正確書寫的認(rèn)識，還有助于鍛煉他們的書寫能力。這樣的作業(yè)形式與以往的那種課后練習(xí)形式穿插進行，既可以讓學(xué)生“換口味”，還能培養(yǎng)他們積少成多的學(xué)習(xí)意識，“積小流以成大海”，最終實現(xiàn)綜合進步。

課外延伸一方面可以讓學(xué)生接觸更多的素材，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到進一步的提高，另外一方面在實踐教學(xué)展開的過程中只有學(xué)生不斷地鍛煉才可以更好地了解字詞背后的含義，加強學(xué)生的感悟，同時更多的閱讀素材引入也可以讓學(xué)生更好地了解不同知識應(yīng)用的具體情境、所表達的情感應(yīng)用方法，讓學(xué)生在不同的背景下更好地了解字詞，認(rèn)識字詞，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總而言之，對漢字從認(rèn)識到使用，最后到深入了解，是每一個中華兒女必備的一項能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，教師不但要注重課本知識的傳遞，更要注重學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從細(xì)節(jié)處讓學(xué)生識字能力得到有效提升，同時使他們的學(xué)習(xí)思維能力得到鍛煉。