供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革驅(qū)動(dòng)下高職院校技能型人才培養(yǎng)策略分析

葉玲

在過去幾年，高職院校教學(xué)模式在發(fā)展速度、質(zhì)量和規(guī)模等方面取得了比較優(yōu)異的成績(jī)，為培養(yǎng)技術(shù)型人才，提供了有效的教育保障，減輕了高職學(xué)生的就業(yè)壓力，為社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供了重要的保障。以下將進(jìn)一步探討在教育供給側(cè)改革背景下，我國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的不足。

有利于高等職業(yè)教育改革緊跟供給側(cè)改革步伐

在市場(chǎng)以及企業(yè)的共同作用下，人才的培養(yǎng)需求端需要與供給側(cè)結(jié)構(gòu)保持一致，同時(shí)促進(jìn)二者之間良性互動(dòng)，把專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為教育供給側(cè)改革的重點(diǎn)，注重市場(chǎng)需求與人才供給的相互協(xié)調(diào)。在人才培養(yǎng)方面，高等職業(yè)院校堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，破除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的桎梏，加強(qiáng)專業(yè)供給與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的聯(lián)系，真正意義上完成了以服務(wù)社會(huì)為主要原則，以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)。在教學(xué)中，需要將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，把課堂歸還給學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才。在教學(xué)模式方面能夠打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，改變固步自封的老路，加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)校外協(xié)同育人，保持教育的一致性，培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。

有利于高等職業(yè)院校的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步

雖然高等職業(yè)教育近幾年取得了較大的發(fā)展與進(jìn)步，但也出現(xiàn)了一些與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題。首先，校企合作不夠深入，由于校企合作模式興起的比較晚，學(xué)校與企業(yè)合作的形式也比較單一，因此合作的層次不夠深入，形成一個(gè)以校企合作為基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合新型人才培養(yǎng)模式存在一定的難度。其次，國(guó)家在財(cái)政方面支持力度不足，間接導(dǎo)致職業(yè)院校“雙師型”教師缺乏，也存在一部分教師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，加上學(xué)校自身辦學(xué)條件的有限性，因此培育“雙師型”教師難度較大。再次，僅存的一些“雙師型”教師資源也向外部流失，受市場(chǎng)沖擊、社會(huì)地位、教師收入等客觀性因素的影響，使得一些優(yōu)秀的“雙師型”教師向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)。最后，還有一部分高等職業(yè)院校因缺乏對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在發(fā)展過程中出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明確的問題，培養(yǎng)出一批不符合社會(huì)需求的人才，造成教育資源的浪費(fèi)與重置。在供給性側(cè)結(jié)構(gòu)改革驅(qū)動(dòng)下，明確了高職院校技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于高等職業(yè)院校確立正確的人才培養(yǎng)方向，能夠有效地緩和以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念與實(shí)際就業(yè)困難之間的矛盾，提高教育資源的使用效率。

髙職院校對(duì)融合的認(rèn)識(shí)不到位

高職院校在結(jié)合企業(yè)一同培養(yǎng)人才時(shí)，主要以高職院校自身發(fā)展利益為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致企業(yè)與院校簽訂的協(xié)議過于表面，無法及時(shí)在課堂中引入企業(yè)文化，同時(shí)老師無法走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，制定出更加深入的教學(xué)計(jì)劃。高職院校的教師對(duì)怎樣更好的服務(wù)企業(yè)，沒有進(jìn)行深入的探討，或者直接沒有采取企業(yè)的教學(xué)建議，雖然人才的培養(yǎng)計(jì)劃，以及課程標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)與院校進(jìn)行共同研制的，但是由于院校對(duì)企業(yè)的融合認(rèn)知不到位，導(dǎo)致生產(chǎn)需求與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)。這就需要企業(yè)發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，與院校進(jìn)行緊密的配合，真正培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的技能型人才，能夠真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后直接上崗的目標(biāo)。

課程體系設(shè)置的盲目性和滯后性

很多高職院校在設(shè)置課程的過程中，雖然聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部專家進(jìn)行參與，企業(yè)專家在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然提出了參考意見，但是很難對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行大幅度的改動(dòng)，所以，這就無法滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。部分高職院校的教學(xué)模式比較落后，無法結(jié)合科技發(fā)展的步伐，知識(shí)體系無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，也難以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。更甚者有些培訓(xùn)的教學(xué)不得不聘用外來師資，培訓(xùn)教師的教學(xué)水平比較低，與企業(yè)的要求和設(shè)置的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這就需要我們應(yīng)該形成一種對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，積極推動(dòng)對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，使課程體系既能適應(yīng)企業(yè)變革的需要，又能適應(yīng)知識(shí)尖端性的需要。

學(xué)生缺乏創(chuàng)新

技術(shù)型人才需要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，實(shí)戰(zhàn)才能是創(chuàng)業(yè)的基石，也是促進(jìn)公司成長(zhǎng)的關(guān)鍵推手。當(dāng)前中國(guó)高職學(xué)院技能型培養(yǎng)主要缺失工程實(shí)踐能力，但對(duì)更高層次新技術(shù)的人才培養(yǎng)則是薄弱環(huán)節(jié)，也缺乏落腳點(diǎn)技術(shù)創(chuàng)新能力一直是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要求，而依據(jù)目前我國(guó)的政府引導(dǎo)政策和社會(huì)資本保障，只要是在雙高和專業(yè)群的建設(shè)方面。但針對(duì)提高創(chuàng)新能力人才培育的重大建設(shè)項(xiàng)目，因?yàn)槠渫度敫摺⒁娦奶厥庑裕瑔慰扛呗氃盒Ｊ歉緹o法支持的，其經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)方式也是優(yōu)中選優(yōu)。這也使得技能型人才的創(chuàng)新暫時(shí)擱淺，最終使得技術(shù)型人才的創(chuàng)新方面沒有途徑，無法適應(yīng)企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才創(chuàng)新的需求。

辦學(xué)理念不清晰

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)過程中教學(xué)理論知識(shí)需要與實(shí)踐活動(dòng)相互統(tǒng)一，理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)理論的發(fā)展。但是，大部分高職院校在教學(xué)中，對(duì)理論以及實(shí)踐的關(guān)系沒有給予過多的重視，人為的割裂理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，存在著“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，忽視甚至違背教育發(fā)展的規(guī)律，一些院校甚至是直接照搬了高等學(xué)校的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與所處的教育階段不符，無法達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，有些院校因?yàn)槿狈?shí)踐設(shè)備場(chǎng)所，無法為學(xué)生提供充足的實(shí)踐場(chǎng)地，以至于取消了實(shí)踐的環(huán)節(jié)。另一方面，學(xué)校的教學(xué)人員與企業(yè)接觸的少，講授內(nèi)容大多局限于學(xué)校提供的教材范圍內(nèi)，對(duì)企業(yè)的需求沒有進(jìn)行合理的定位，這種教學(xué)形式，極易導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐不符，與社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)不一致，因此無法達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的第一任務(wù)，沒有目標(biāo)，高職教育的人才培養(yǎng)就缺乏前進(jìn)的方向，阻礙人才培養(yǎng)過程的有效推進(jìn)。我國(guó)高職院校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的腳步，結(jié)合時(shí)代發(fā)展進(jìn)程需要不斷的優(yōu)化教學(xué)方案，從培養(yǎng)技能型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，目標(biāo)針對(duì)性越來越強(qiáng)，越來越關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。所以，高職院校技能型人才培養(yǎng)需要立足現(xiàn)階段的發(fā)展進(jìn)程，放眼未來，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的同時(shí)，還需要注重學(xué)生自身健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀。

辦學(xué)理念由封閉轉(zhuǎn)向開放

作為學(xué)校靈魂的辦學(xué)理念關(guān)系著該校可持續(xù)健康發(fā)展?fàn)顩r，所以一所學(xué)校的發(fā)展程度同樣是由其辦學(xué)理念的開放程度來決定。近年來，我國(guó)高職教育辦學(xué)理念的開放對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。辦學(xué)理念開放主要有以下幾個(gè)方面：一是打開校門，開展校企合作，學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)人才培養(yǎng)方面的合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，改變?cè)瓉矸忾]式的辦學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行開放式辦學(xué)，在加強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力的同時(shí)也不斷地促進(jìn)自身發(fā)展。二是高等職業(yè)教育體系的開放，加強(qiáng)高職教育的社會(huì)功能，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。三是在同行之間促進(jìn)高等職業(yè)教育機(jī)制的開放，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的溝通和交流。

構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色現(xiàn)代化職業(yè)教育體系

我國(guó)高職院校的教學(xué)依據(jù)，主要是結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，從而打造出適合我國(guó)發(fā)展的高等教學(xué)體系，構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，也是我國(guó)現(xiàn)階段主要的教學(xué)任務(wù)。對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行教育，需要和傳統(tǒng)教育區(qū)別開，在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展背景下，需要打造出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系。新時(shí)代背景下，高職院校的評(píng)估系統(tǒng)，需要把人才培養(yǎng)放在首位，第一時(shí)間轉(zhuǎn)變自己的辦學(xué)理念，不斷優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒棄不符合時(shí)代發(fā)展的教育方式，創(chuàng)建出新型的教學(xué)方案。

進(jìn)一步加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化人才供給質(zhì)量，提升供給品質(zhì)與效益，而教育領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也將緊隨時(shí)代潮流，著力提升人才供應(yīng)的品質(zhì)。在此大背景下，本文以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為出發(fā)點(diǎn)，主要從人才的發(fā)展方向，以及人才的培養(yǎng)策略入手，對(duì)高職院校技能型人才培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，在培養(yǎng)過程中需要尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮出學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，注重理論與實(shí)際相互結(jié)合，從而進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

[本文系基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《供給側(cè)改革背景下工程造價(jià)專業(yè)引企入校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編碼：20C1560）的研究成果。]

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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