“雙鏈融合”視域下智能制造人才培養質量提升路徑探索

顏科紅

（無錫科技職業學院，江蘇 無錫 214028）

0 引言

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021 年10 月印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，指出職業教育要切實增強適應性，培養更多高素質技術技能人才，為全面建設社會主義現代化國家的全面建設提供人才和技能支撐。隨著傳統制造業向智能制造轉型升級發展，企業和行業對人才需求發生重大變化，迫切需要職業院校人才培養緊跟行業產業發展，探索人才培養新途徑，培養出適應智能制造業需要的復合型人才。職業教育作為“加速器”“穩定器”和“推進器”，肩負著助推制造產業轉型升級和支撐區域經濟高質量發展的使命，其人才培養質量決定了其是否能完全肩負起助推制造產業轉型升級和支撐區域經濟高質量發展的使命。

1 智能制造產業鏈與高職人才鏈供給的互動關系

縱觀制造業的發展歷史，工業革命經歷四個階段，分別是以機械化為代表的工業1.0，以電氣化驅動批量生產的工業2.0、采用PLC 系統的自動化為代表的工業3.0，以及以物聯網、大數據和云計算為特征的工業4.0。伴隨工業的發展，制造技術從小批量的機械化生產，走向標準化和自動化生產，未來將走向智能化生產。從工業2.0 到工業4.0，制造業經歷從傳統制造到先進制造，再到高端制造，最后將實現智能制造。

從工業2.0 到工業4.0，制造技術領域發生了四大轉變：一是制造環境從相對單一發展到復雜混合，無論是零件材料、加工工藝、對象尺寸還是工作方式都發生了巨大變化。零件原材料可以是金屬材料也可以是符復合材料；加工方式由切削加工等減材制造發展到3D 打印等增材制造，帶來加工工藝發生巨大變化。二是決策過程從基于經驗發展到基于證據，傳統制造中經驗積累非常重要，經驗豐富的老工人和老師傅占有舉足輕重的作用，因而傳承很重要，在智能制造領域，各種基于經驗的知識和技能均轉化為基于證據的可隨時調用和運行的決策信息。三是問題的解決發生轉變，目前制造企業遵循的方式是發現問題然后解決問題，在智能制造領域重在通過信息化和物聯網手段，進行建模分析，預測可能出現的問題，進行預警和控制，避免問題的出現，也就是說問題解決的方式轉變為如何避免問題出現。四是虛擬化技術成為智能工廠必備技術，在工業3.0 及以前，虛擬技術一般作為工廠產線或樣機前期開發的呈現手段，只是實體產線或機器開發的有益補充，在智能制造階段，以數字孿生為代表的虛擬技術（也叫數字雙胞胎），將伴隨產品開發生產制造的全生命周期，采用數字化形式，實現產品設計到制造的物理空間中全產業鏈動態仿真，成為區別傳統制造與智能制造的關鍵技術。

2 智能制造企業人才需求分析

職業教育發揮著服務區域經濟發展功能。在產業轉型升級背景下，生產要素配置出現新的變化，比如生產設備的日益高端化，工作組織的扁平化和在線化，生產過程的智能化和數字化等，都需要新的素養和技能加以應對。隨著產業發展，高職教育培養的技術技能型人才（人才鏈）應是能為相關產業技術技能領域服務的系列技術技能人才，即高職教育人才鏈要與區域產業鏈相配。

通過調研發現，除了在專業領域需要跨界復合，達到精深的程度，還需要更高層次的職業素養。職業素養包括兩個層面的內容，即精神層面素養與行為層面素養。調研發現當前高職學生職業素養主要存在以下幾個問題：精神層面上體現為職業規劃混亂甚至完全無職業規劃，職業態度不夠端正；行為層面上體現為工作的基本方式不足等問題，不能滿足學生自身可持續發展的需要，導致后勁不足，不能完全滿足制造業智能化改造的需要。目前，智能制造下的制造業更需要員工具有團隊合作能力、獨立思考能力、可持續學習和發展能力以及創新能力。同時對企業文化的認同，是學生長期留在企業，并持續保持高昂的工作熱情的一個重要因素。

綜上所述，企業需要的是技術技能和素養高度復合一體化人才，主要包括與智能制造相匹配的技術技能，與產業轉型升級相適應的職業素養，足夠支撐學生可持續發展的人文素養。當前的研究大部分集中在如何提高職業教育技術技能上，對職業素養和人文素養的關注不夠重視。

3 人才培養質量提升的路徑

3.1 建立“底層共享、中層分立、高層互選”的智能制造通用課程體系

面對“中國制造2025”發展新趨勢，企業技術、工藝更新快，企業崗位及人才需求相比傳統制造業發生了很大的變化。因此，要求高職院校對人才的培養理念要不斷更新，打造與產業鏈發展相適應的人才鏈。在智能制造時代，企業崗位越來越呈現出復合化趨勢，要求高職教育培養與之相適應的復合型人才。課程體系是按照一定的人才培養目標確定相關課程，并將各課程在一定的教育理念指導下按規律排列組合而形成的系統，它是有效實現人才培養目標的載體，是提高人才培養質量的關鍵所在。只有完整的知識儲備和較強的綜合能力才能促使人才在智能化環境中產生知識的交叉和遷移，以適應智能制造工作環境的復雜性和多變性，將學生培養成適應智能制造企業需求的高素質技術技能人才。

“底層共享、中層分立、高層互選”的智能制造課程體系正是基于復合型人才的培養，如圖1 所示。

圖1 底層共享、中層分立、高層互選”的智能制造課程體系

這里的“復合”包含學科知識的跨界復合和技能與素養的復合兩層含義。“底層共享”課程包括素養課程和平臺課程，這些課程包含專業群內學生今后從事工作和終身學習必不可少的內容，其中平臺課程為高職學生提供專業基礎知識和技能；素養課程分為基本素養課程和人文素養課程，培養學生健全的人格和正確的人生觀，價值觀，提升學生的發展發展潛力和創新素質。“中層分立”課程培養專業核心能力，包括專業核心課程、專業實踐課程和綜合實踐課程，它根據專業群內各專業所涉及的核心崗位來設置，一般需要校企深度融合來開展和實施。“高層互選”課程一般開設在專業核心課程之后，各專業之間可以互通和共享，教學內容涵蓋相關學科的基本工作方法，解決問題的途徑和核心技術，注重新工藝、新方法等前沿知識的介紹，以保證所學內容的先進性和有效性，高層互選課程是培養跨界、交叉技術人才的關鍵。

為落實“創新驅動、產教融合”的方針，我校創新開發了“區校一體課程”模塊，分別由“入學第一課”“新年德育課”“勞動教育和工匠精神”“吳文化”“誠信教育”“規則教育”六門課程組成。“藝術鑒賞”等美育課程、勞動課程以及創新創業課程的融入，將職業道德、行為品質、創新等人文素養教育貫穿培養的全過程，實現德技并修型智能制造人才培養的要求，旨在全面貫徹落實黨的教育方針，以立德樹人為根本，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，全面提升學生的人文素養、職業素養和技術技能，培養適應智能制造企業發展需求的德智體美勞全面發展的高素質復合型人才。

圖2是我校工業機器人專業“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系。

圖2 工業機器人專業課程體系

3.2 做實“產教深度融合”，促進人才鏈、產業鏈有機銜接

當前，業界關于產教融合在提升職業教育人才培養質量的重要性已經有了充分認識，對產教融合在高職學生技能提升方面所起的作用有了普遍共識。產教融合就是職業教育與產業深度合作，是職業院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作，其具體內容包括專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。產教融合的國外人才培養模式主要有德國的雙元制、新加坡南洋理工學院的“教學工廠”、澳大利亞的“新學徒制”、加拿大的“合作教育”；而國內“產教融合，校企合作”主要模式有“訂單式”培養模式、“企業配合式”模式、“產業學院”模式。其中產業學院模式是以深化產教融合、校企合作為最終目的，以利益相關者合作共贏為效果追求。

當前產教融合存在的學校熱企業冷，政府參與不足、合作的形式單一、師資力量弱、制度不健全等問題。解決對策是通過構建多元主體跨界協同治理網絡，健全產教融合信任、長效的政策運行機制，開發多種開放式、預測性的政策協調工具，增強產教融合產業體系和教育體系的整體性設計，實現產教融合政策執行碎片化的整體性治理，通過共建雙師團隊、生產性實訓基地、產業學院、技術服務聯盟、技術創新中心、技能大師工作室和創新創業實踐平臺，職業教育技術技能積累成果一方面賦能區域經濟的發展轉型升級，另一方面反哺創新型技術技能人才培養。

隨著產業發展，高職教育培養的技術技能型人才（人才鏈）應該能為相關產業技術技能領域服務，即高職教育人才鏈要與區域產業鏈相配。產業發展方向決定了未來技能需求的內容和類型，產業智能化和數字化要求勞動者具備智能化和數字化的一系列技能。圍繞“智能化綠色化服務化高端化”總體目標，構建“教育教學-科技研發-技術服務-技能培訓-定崗生產-素質提高-創業孵化”于一體的產教深度融合智能制造生產性實訓基地。通過校企雙方產教深度融合共建的工程型產學研一體化生產型實訓中心，既可以讓學生進行生產性實訓，縮短學生適應企業崗位的時間，又可以作為教師的科研和技術服務平臺，在提升師資綜合素質同時，更好地為校企合作企業、為社會服務和技能鑒定提供優質服務，在中小型企業的智能化轉型升級過程中提供技術支撐。

職業教育應與區域產業發展互聯互通，作為高職院校，不斷探索人才培養的新途徑，主動對接無錫先進制造業產業發展，在專業課程體系、校企合作模式、實訓基地建設、復合能力和綜合素養提高等方面，重視人才智能化和數字化技能培養，并落實到學生培養中，解決企業用人難的問題，更好地為無錫先進制造產業鏈輸送企業急需的智能制造技術技能人才方面責無旁貸。促進高職教育人才鏈與無錫智能制造產業鏈匹配實現“雙鏈融合”，是促進我市制造業提質增效的關鍵。

當前及未來很長時間內，與產教融合相關的領域或話題都將是我國職業教育研究的重點。以產教融合為核心的職業院校專業、課程、教學改革的不斷實踐研究和探索，將最終達到解決產教融合人才培養過程實際問題的結果。