離異型單親家庭學生問題行為的干預策略

摘 要：學生的健康成長不但影響著每個家庭，而且是國家長治久安、興旺發達的重要保障。隨著社會的發展，離婚率逐漸攀升，離異型單親家庭學生的心理問題也日益突出，成為學校和社會的不穩定因素。教師作為學生成長路上的引路人，需要對由此引發的問題行為進行及時的干預和疏導，幫助學生養成良好的行為習慣和道德品質。

關鍵詞：問題行為;離異型;單親家庭;干預策略

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0091-03

引? 言

學生的健康成長需要一個充滿愛的家庭環境，只有在父母的關愛和教育下，學生才會有安全感，才能擁有健全人格和良好素質。但是，隨著離異家庭數量的增多，有些家庭中的學生內心受到嚴重的創傷，他們的心理、觀念、品行等方面都會發生改變，變得自閉多疑、過分敏感，產生輕微心理障礙，把自己封閉在“硬殼”里，甚至可能終生擺脫不了這種陰影，出現報復、敵對和犯罪等行為。因此，教師要秉承關愛學生、教書育人的理念，通過正確的引導和幫助，使學生樹立良好的人生觀和價值觀，有效地緩解其心理壓力，減少問題行為的發生，使其自然而然地融入班集體。

一、離異型單親家庭學生問題行為的產生原因

（一）家庭教育的殘缺

離異型家庭學生經歷了父母婚姻破裂和原生家庭解體，內心會產生各種各樣的顧慮，逐漸失去與人溝通的能力，學習成績也會受到影響。還有一些孩子甚至會抽煙、酗酒，這與不良的家庭教育環境有直接關系。有些離異家庭中，家長自身也會出現消極厭世的心理，情緒多變，在無形中給孩子做了錯誤的示范，使學生變得更加消極、焦慮、無所適從;還有些離異家庭在家庭關系破裂后，生活變得更加艱辛，很多單親家長迫于生計不得不長期在外漂泊，很少有時間陪伴、管教孩子，導致學生孤僻、自卑、脾氣暴躁、易沖動等，逐漸被邊緣化[1]。

（二）學校教育的缺失

對于離異型單親家庭的學生來說，學校是他們在家庭以外最親近的地方，他們在家庭中缺失的關愛，就渴望在學校中獲得。但是，在實際的教育教學中，很多教師對單親家庭學生的關愛不夠，對單親家庭學生產生問題行為的原因缺乏深入的研究，所采取的教育方式與學生的實際情況不相適應，難以對學生起到積極作用，甚至還會起到相反的作用，使學生更加放縱自己，不利于學生問題行為的轉變。此外，學校與離異型單親家庭的溝通不到位，導致家長對學生的了解不足，忽視了學生的心理問題，學校教育和家庭教育不能有效配合，影響了學生問題行為的轉化。

（三）社會環境的誘導

在現實生活中，很多人都對離異型單親家庭的學生“另眼相看”，認為“離異家庭養不出好孩子”。這種社會偏見很容易讓離異型家庭的學生在社會中受到歧視，給他們帶來嚴重的心理創傷，使本來健康向上的學生成為“問題學生”，變得多疑、不自信、不愿意與人接觸，出現了一系列的心理問題和行為問題。此外，互聯網的出現與發展也給離異型單親家庭學生的健康成長帶來了一些不利影響。互聯網擁有海量的信息資源，而這些信息資源是良莠不齊的，對身心還未發育成熟的學生來說，他們很容易對這些信息產生認知誤區。再加上有些離異型單親家庭的學生缺少家長的監督和管教，很容易在不良網絡資源的影響下產生偏激的思想與行為。

二、離異型單親家庭學生問題行為的干預策略

（一）家庭策略

1.調整不良情緒，為學生做好榜樣示范

家長是學生最好的教師，其日常生活中的一言一行無時無刻不在影響著學生。所以，家長要身正為范，做好學生生活中的榜樣。面對家庭的變故，家長要理性對待，不能自怨自艾，也不能怨天尤人，而是要越挫越勇，及時地調整好心態，從痛苦的生活境遇中走出來，尋找新的人生。家長要用積極樂觀的心態來面對生活，消除自己的不良情緒，用自己的陽光心態來感染孩子，幫助孩子走出心中的陰霾，讓孩子對未來的生活充滿希望和信心。教師可以利用電話、微信等定期對學生家長進行問候，爭取和家長成為知心朋友，扮演好聆聽者的角色，為學生家長提供情感宣泄的機會，幫助他們消除不良的情緒，盡可能地消除其不良情緒對學生的影響[2]。

2.豐富生活內容，營造和諧的家庭氛圍

家庭關系的失調使很多離異家庭表現出沉悶、壓抑的生活氣氛，這種生活氣氛會給孩子的健康成長帶來負面的影響。因此，單親家長作為學生的監護人，要盡早從家庭陰霾中走出來，盡可能讓家庭生活豐富起來，為沉悶、壓抑的生活增添樂趣，進而營造和諧、輕松的家庭氛圍，使孩子盡快擺脫單親家庭的孤獨感和不適感，讓單親家庭的孩子可以重拾學習和生活的勇氣與信心。家長可以在工作之余或利用節假日的時間，陪孩子去看電影、外出旅游、逛街購物等，多給孩子一些陪伴和關愛，增加孩子的幸福感和愉悅感。此外，家長應鼓勵孩子多與同齡人交往，結交更多的朋友，擴大子女的生活圈;要與孩子建立平等、合作的關系，將孩子的心理疏導放在第一位，在日常生活中學會主動與孩子談心，多傾聽孩子內心的想法，見證孩子成長的點點滴滴;在孩子遇到問題時及時給予關心和幫助，給予孩子滿滿的安全感，增強孩子的自信心。

3.轉變教育方法，指導家長科學撫養

在孩子成長的過程中，家長不僅要給孩子提供充足的物質條件，還要言傳身教，教給孩子如何做人，如何立足于社會。所以，家長要轉變教育觀念，變革教育方法，不能只拿學習成績評判孩子，不能將孩子看作自己未來生活的籌碼，而是要理解、關心、鼓勵孩子，在關心孩子學習成績的同時，更要關注孩子的努力過程，要善于發現孩子身上的閃光點;要在生活中尋找與孩子的共同話題，找到共同語言，多與孩子進行心靈溝通，疏導孩子的心理問題，減輕孩子的心理負擔;通過書法、閱讀、體育運動等親子活動增進親子關系，減少父母離異對孩子的傷害，從源頭防止孩子產生心理問題;在家庭中建立家規，制訂科學合理的獎懲措施，對學生在日常生活中好的行為給予獎勵，對不良的行為給予提醒和批評，在家規的約束下讓孩子學會明辨是非，規范孩子的行為習慣。

（二）學校策略

1.組織團隊活動，進行個性化教育

離異型單親家庭的學生是學校中的特殊群體，需要得到更多的關心與愛護。在實際的教育教學中，教師不能戴著“有色眼鏡”看待這些學生，而是要一視同仁，把離異型單親家庭學生的問題行為放在集體中進行衡量與干預，通過團隊、集體活動的開展，使他們認識到自己是班級中重要的一分子，借助和諧、團結、向上的班級氛圍來感染他們，使他們認識到自己在班級管理和建設中的作用和價值。例如，在校運會中，教師可以結合離異型單親家庭學生的特長，鼓勵其積極參與，讓其為班集體的榮譽而戰，這樣既可以讓其展示自己的才能，增強自信，又能讓其找到自己存在的價值與意義，幫助其樹立積極向上的健康心態。

2.實行多元評價，進行人性化管理

教師的積極評價和鼓勵對離異型單親家庭的學生而言，具有積極的促進作用，也是學生問題行為轉化的動力。在班級管理和教育教學中，教師要對學生的家庭情況、成長環境、學習基礎等進行全面的了解，為不同的學生制訂不同的學習和行為標準。具體來說，教師要對離異型單親家庭的學生實行個性化管理，采用具有針對性的方案，促進全體學生的共同進步;要明確對離異型單親家庭學生的評價目的，要在保護學生隱私的同時全面了解學生的成長和學習歷程，關注學生成長學習過程中的情感和態度變化，多運用鼓勵性的評價，激勵學生奮發圖強，加速學生問題行為的轉變。教師在評價離異型單親家庭學生時，既要考慮到他們的特殊性，又要考慮到他們的普遍性，評價時要做到客觀、全面、公正，不摻雜任何個人的偏見。教師還要改善評價標準，綜合學生在學習、班級服務和社會實踐中的表現，善于發現學生的優點和長處，并及時做出評價，幫助學生樹立自信、陽光、樂觀的心態。教師還可以為離異型單親家庭的學生建立成長檔案，將學生成長過程中的突出表現、犯下的錯誤等都記錄其中，并通過定期查閱，讓學生看到自己的進步和不足，提高學生的自我認知能力，使其認識到通過不懈的努力會變得越來越好。

3.開展心理輔導，進行全員化教育

離異型單親家庭學生受家庭、學校和社會的影響，其心理層面或多或少都會存在一些問題。因此，學校應定期為這些學生開展心理輔導，幫助學生及時掃除心理障礙，感受集體的溫暖。學校可以從他們的心理特點出發，開發有針對性的心理健康校本課程，普及心理健康教育，通過多樣化的心理健康教學形式，幫助學生更好地認識和了解自己，及時消除學生的心理障礙，喚醒他們的天性。教師可以開展角色扮演活動，通過話劇、小品的方式讓學生將一些典型的生活案例演出來，通過對人物角色語言、動作、心理活動等的生動再現，引導學生學會換位思考，真正理解教師與家長，增進師生和親子關系。對于離異型單親家庭的學生，教師還可以對其進行面對面的心理輔導，用聊天的方式走進學生的內心，傾聽學生在學習和生活中遇到的困難和問題，并針對問題為學生提出有建設性的意見。如果學生不愿意面對面溝通，教師還可以開設心理郵箱，讓學生把自己出現的各種心理問題或者情感問題等通過電子郵件發送給教師，獲得教師的指導和幫助，用真誠和信任打開學生的心扉，將學生的心理問題扼殺在萌芽狀態。

4.落實家校共育，進行有效教育

對離異型單親家庭學生問題行為的干預，不只是家庭的責任，還是學校的責任。學校要將家校共育落到實處，不僅要讓家長認識到孩子在離異型單親家庭的生活環境中可能會出現的問題，還要教給家長采用科學的方式幫助孩子解決問題。家校合作能夠達到共育的目的，促進孩子的健康成長。學校可以與家長簽訂家校聯合公約，增強家長的責任感，以確保離異型單親家庭教育的持久性，讓家長與學校共同發力，形成齊心協力的有效干預機制。學校可以定期開設家長課堂，向家長普及科學的教育觀念和教學方式，并邀請家長到學校參加活動，徹底幫助孩子鏟除產生不健康心理的土壤。學校可以讓優秀的教師與離異型單親家庭學生結對子，對不同程度問題行為的學生采用不同的輔導方法，并為這些學生建立跟蹤檔案，對學生進行動態的觀察與分析，提供有針對性的教育方案;還可以利用網絡搭建家校共育平臺，方便學校和家長的溝通與交流，同時還能實現資源共享，提高家長和學校的合作能力。

（三）社會策略

學生的健康成長離不開社會的支持。學校除了自身實施的舉措和應對的辦法，還需要加強與社會的密切聯系與合作，向社區、法律援助機構、心理健康咨詢機構等尋求幫助，開展適合學生的社會實踐活動，鼓勵離異型單親家庭學生積極參加，培養學生自強、自主、自立的品質。學校可以與社區合作，利用周末和節假日的時間，組織學生開展社區義工活動，讓離異型單親家庭的學生到街頭給環衛工人送溫暖、到敬老院進行慰問演出、為市民普及防詐騙知識等，從社會實踐活動中獲得社會的認同，感受到自我價值。學校還可以聯系當地的派出所，邀請民警進學校，向學生宣傳、普及法律知識，用身邊青少年的犯罪事例觸動學生的心靈，提高學生的法律意識，避免單親家庭的學生誤入歧途。對于生活有困難的離異型單親家庭，學校還要與社區、民政等部門進行溝通，發動社會力量，對其實施社會援助，進行必要的幫扶，保障學生的基本生活，使學生可以輕松地學習。

結? 語

離異型單親家庭學生面臨殘缺的家庭環境，更需要被關愛、被重視。因此，教師要給予離異型單親家庭的學生更多的關注，做好離異型單親家庭學生的守護者，對他們的問題行為加以有效的干預，讓學生在愛的環境中學會做人、健康發展，形成積極向上的心理品質。

[參考文獻]

宋曉妍.初探單親家庭學生心理問題及學校教育對策[J].教育現代化，2018，5（42）：367-368.

李作興.單親家庭學生問題行為的調查及教育對策[J].教育現代化，2019，6（60）：202-204.

作者簡介：張紅英（1989.6-），女，甘肅永登人，任教于甘肅省蘭州市永登縣連城鎮初級中學，一級教師，本科學歷。